思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用解讀

鄧圣華

摘 要：高中歷史具有重要的育人價(jià)值，不僅記錄著重要的歷史片段，更是呼吁學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人類自由精神的追求。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維學(xué)習(xí)工具，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師將思維導(dǎo)圖與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值觀得到培養(yǎng)和正確樹立。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;歷史教學(xué)

思維導(dǎo)圖將圖像與文字結(jié)合在一起幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，不僅能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主題，還能將關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成記憶鏈接。這不僅能幫助學(xué)生將形象思維與邏輯思維結(jié)合到一起，達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入到歷史知識(shí)的探究之中。教師借助思維導(dǎo)圖展開歷史教學(xué)活動(dòng)，賦予學(xué)生立體的學(xué)習(xí)過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入新課

借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，能直觀地呈現(xiàn)教學(xué)主題，學(xué)生將擁有清晰的學(xué)習(xí)方向。歷史知識(shí)是一條鐫刻民族發(fā)展進(jìn)程的時(shí)間線，教學(xué)內(nèi)容多是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師借助思維導(dǎo)圖為導(dǎo)入新知識(shí)，能快速地將新知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)中，這能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)歷史演變規(guī)律的掌握。

以高一歷史《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》該課內(nèi)容為例，教師借助“流程圖”為學(xué)生呈現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)的主要經(jīng)過(guò)，將戰(zhàn)線與主要戰(zhàn)役羅列其中。一方面，教師要讓學(xué)生意識(shí)到“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序”和“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐”之間的密切聯(lián)系。教師將“帝國(guó)主義各國(guó)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，實(shí)力對(duì)比發(fā)生重大變化，矛盾激化”作為教學(xué)提示，深化學(xué)生思考。另一方面，教師借助思維導(dǎo)圖突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握資本主義與社會(huì)主義這兩種制度是并存且競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到十月革命的勝利是俄國(guó)與世界歷史進(jìn)程中的跨時(shí)代事件。

教師借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入歷史新課，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)馬克思主義、理論重要?dú)v史意義的解讀。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)

借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，能細(xì)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力將得到強(qiáng)化。板書作為幫助學(xué)生形成記憶知識(shí)點(diǎn)的重要參考對(duì)象，決定著學(xué)生感官學(xué)習(xí)的效率。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)講解內(nèi)容在黑板上寫下關(guān)鍵詞句，學(xué)生為了方便課后溫習(xí)多會(huì)選擇上課期間記筆記，教師的講課節(jié)奏不能一直與學(xué)生記筆記的間隙相配合，致使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程。另一方面，若是教師將思維導(dǎo)圖作為梳理知識(shí)脈絡(luò)的對(duì)象，則能幫助學(xué)生形成有條理的記憶鏈接。這能提高學(xué)生理解和感知所學(xué)知識(shí)的能力，教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間運(yùn)用到讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)展開討論、深入探究教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)之中。

依舊以高一歷史《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》該課內(nèi)容為例，教師借助“氣泡圖”幫助學(xué)生梳理知識(shí)線索。首先，教師為學(xué)生呈現(xiàn)十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐的總體思維導(dǎo)圖，其中包括：沙皇專制政權(quán)（資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府+工兵代表蘇維埃），戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，新經(jīng)濟(jì)政策，蘇聯(lián)模式。將此作為教學(xué)核心，帶領(lǐng)學(xué)生了解列寧主義和十月革命的經(jīng)過(guò)、歷史意義，掌握蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的建過(guò)程。其次，將列寧主義形成背景羅列到思維導(dǎo)圖之中，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、階級(jí)、思想上做出明確的說(shuō)明。教師讓學(xué)生思考“美國(guó)從中立到參加一戰(zhàn)的原因是什么”，并帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)盤學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，能使學(xué)生具備清晰的學(xué)習(xí)思路，這不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、借助思維導(dǎo)圖，深化知識(shí)

借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面，思維導(dǎo)圖能為學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺盛宴，教師用不同的顏色標(biāo)注不同性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，更完整地復(fù)盤自己的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，完善自己的不足之處。另一方面，知識(shí)的不斷積累，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖得到了充盈。教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合與精煉。

以高一歷史《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》該課內(nèi)容為例，首先，教師借助“括號(hào)圖”幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，使用藍(lán)色概括主線知識(shí)，例如秦的統(tǒng)一、概念解讀，皇帝制度等等，用紅色將概念解讀知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，梳理君主專制制度與中央集權(quán)制度的含義。其次，分別將中央官制、地方行政的特點(diǎn)、內(nèi)容、作用分別進(jìn)行梳理。最后，教師為學(xué)生預(yù)留出整理學(xué)習(xí)思路的時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生將自己的不足之處進(jìn)行著重標(biāo)注，便于課后溫習(xí)和完善。例如，有的學(xué)生對(duì)三公九卿制的職能掌握不佳，有的學(xué)生對(duì)君主制的作用掌握不佳。二者則可以將自己的溫習(xí)重心放置在自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)上，這不僅完全避免了統(tǒng)一教學(xué)模式帶來(lái)的“生產(chǎn)線”教學(xué)弊端，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的有意放矢。

教師借助思維導(dǎo)圖深化知識(shí)點(diǎn)，能為學(xué)生帶來(lái)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，會(huì)呈現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)效果。教師的檢測(cè)能幫助學(xué)生獲悉自身不足，學(xué)生可以將未掌握的內(nèi)容進(jìn)行著重標(biāo)注，一來(lái)這便于學(xué)生在課后有針對(duì)性地完善自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)。二來(lái)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足。

結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中歷史教學(xué)之中，能為學(xué)生帶來(lái)極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生將擁有明確的學(xué)習(xí)方向，在梳理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思路將更加得清晰，這為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生借助不同感官實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做足了鋪墊。教師借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，為提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂建芳.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用芻探[J].成才之路，2021（23）：2.

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