對(duì)中醫(yī)藥高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

高保昌

摘要：作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)英語(yǔ)新趨向，重點(diǎn)探討了學(xué)分制條件下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。除了教學(xué)理念這一新的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)該思考創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)自學(xué)精神，培養(yǎng)更多的合格醫(yī)科大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)分制 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教育部推行學(xué)分制的目的就是為了讓有限的教學(xué)資源和課時(shí)用在學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)上。目前，我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，高校英語(yǔ)教學(xué)改革的任務(wù)就是把部分學(xué)習(xí)任務(wù)提前到中學(xué)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再以打基礎(chǔ)為主而是增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語(yǔ)課程。本文作者針對(duì)中醫(yī)藥院?；A(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出以下認(rèn)識(shí)和思考，旨在討論如何有效地提高中醫(yī)藥高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、對(duì)學(xué)分制條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

中醫(yī)藥高校面對(duì)壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)總學(xué)分的必然趨勢(shì)應(yīng)有理智的選擇。中醫(yī)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)不能盲目和國(guó)內(nèi)名校攀比，比如把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在口語(yǔ)能力上，從而壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)課的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。較強(qiáng)的口語(yǔ)能力在校需要充足的教學(xué)資源，畢業(yè)后要有一定的語(yǔ)言環(huán)境用到這種能力。中醫(yī)藥高校學(xué)生今后的工作去向大多是為中國(guó)人的健康服務(wù)，作為醫(yī)生，他們需要外語(yǔ)能力去了解國(guó)外醫(yī)學(xué)新成就，同時(shí)中醫(yī)大學(xué)生也有責(zé)任把中醫(yī)藥學(xué)的理念和診療特色譯成英語(yǔ)，讓世界走近中醫(yī)。為此，我認(rèn)為中醫(yī)高校的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)一是繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目的不是學(xué)生通過(guò)全國(guó)四、六級(jí)考試，而是提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，包括一定的聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力，較強(qiáng)的閱讀和英漢互譯能力;二是適當(dāng)發(fā)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展教材建設(shè)及課程設(shè)置等研究，使我們的畢業(yè)生能以外語(yǔ)為工具，不斷拓展自己的專(zhuān)業(yè)渠道。

二、生源和教材挑戰(zhàn)教學(xué)理念

近年來(lái)，報(bào)考醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的學(xué)生人數(shù)逐年攀升，充足的生源，第一志愿上線率為中醫(yī)院校改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。誠(chéng)然，全國(guó)中醫(yī)藥院校都是新中國(guó)成立后建立的，外語(yǔ)教育底子差，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到不少中醫(yī)高校十分重視發(fā)展自己的外語(yǔ)教育基礎(chǔ)條件，但外語(yǔ)教學(xué)理念的變革仍較落后。

目前，全國(guó)高校所使用的第三代大學(xué)英語(yǔ)教材的課文均選自近年來(lái)英美報(bào)刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長(zhǎng)，生詞多，難度大，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學(xué)理念先進(jìn)，題材廣泛多樣且極具思辨性。對(duì)課文的處理涉及現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的篇章理論、文體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭、寫(xiě)作、文學(xué)、翻譯以及百科全書(shū)式的背景知識(shí)。運(yùn)用好這些教材內(nèi)容不是僅把課文的語(yǔ)言點(diǎn)講清楚去應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，而是需要教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不以考試訓(xùn)練為主要教學(xué)目的。通過(guò)高考走進(jìn)大學(xué)的新生，習(xí)慣了應(yīng)試教育中各種強(qiáng)化訓(xùn)練手段，因此大學(xué)新生中普遍存在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體要求不適應(yīng)的各種癥狀。比如沒(méi)有了高中那樣硬性的“課后作業(yè)”、“模擬考試”等壓力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠。因此大學(xué)基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)一個(gè)人的語(yǔ)言能力和他的專(zhuān)業(yè)成就有著密不可分的關(guān)系。令人遺憾的是不少中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生走到工作崗位沒(méi)幾年，有的甚至考完大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，十幾年辛苦習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)便很快丟失，筆者認(rèn)為：生源和教材迫使中醫(yī)藥高校轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。

三、對(duì)學(xué)分制條件下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的思考

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是學(xué)分制教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分級(jí)教學(xué)與測(cè)試，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高授課質(zhì)量。學(xué)分制必然要壓縮總學(xué)時(shí)，我國(guó)很多重點(diǎn)大學(xué)如清華、北大的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)分由16降為8學(xué)分，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分類(lèi)指導(dǎo)包含給不同層次的學(xué)生制定明確的課程計(jì)劃和授課內(nèi)容，逐步規(guī)范學(xué)分制條件下的外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與測(cè)試。我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生入校的詞匯量多在3500以上，而像清華、北大這樣的名校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量已超過(guò)5000，因此他們完全有理由把教學(xué)重點(diǎn)放在口語(yǔ)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等實(shí)用課程上。

分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的重要意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)分的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的提高，中醫(yī)藥高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重視詞匯和聽(tīng)力等教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)不懂，自然就說(shuō)不出。語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)需要三個(gè)基本要素：（1）要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言交際情景以及相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐的條件;（2）要為學(xué)習(xí)者提供帶有實(shí)際交流意義的內(nèi)容和話題，激發(fā)他們的思想交流;（3）學(xué)習(xí)者本身要有參與語(yǔ)言交流活動(dòng)的實(shí)際愿望。

英語(yǔ)能力包含口語(yǔ)，但不僅限于口語(yǔ)，讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生同樣重要。學(xué)生英語(yǔ)能力提高的速度和他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈正比，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿υ谟谕ㄟ^(guò)英語(yǔ)考試，順利拿到學(xué)位。因此，盡管英語(yǔ)教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)查詞典的重要性，學(xué)生卻難以舍棄手中的詞匯手冊(cè)和模擬考題。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自主學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的提高可使一個(gè)人終生受益，在校可順利進(jìn)入大學(xué)三、四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后更可憑借英語(yǔ)功底在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所進(jìn)步。提高學(xué)生的英語(yǔ)能力就是要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義。

四、中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教師教學(xué)與科研能力的發(fā)展

中醫(yī)高校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一是要充分利用英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)40歲以下的教師要加大科研能力的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)他們?cè)诼氝M(jìn)修。社會(huì)上不少人有“任何一個(gè)會(huì)講這門(mén)語(yǔ)言的人都可以教”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而忽略了如何學(xué)會(huì)教。語(yǔ)言教學(xué)需要教師有很強(qiáng)的認(rèn)知行為，因而教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的、持續(xù)不斷的、開(kāi)放性的過(guò)程。教學(xué)包括知識(shí)（knowl-edge），技能（skill），態(tài)度（attitude）和悟覺(jué)意識(shí)（aware-ness）。語(yǔ)言教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修應(yīng)強(qiáng)調(diào)其自身發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的，充滿(mǎn)活力的過(guò)程，教師在其教學(xué)一生中，要在課堂上應(yīng)付無(wú)數(shù)難以預(yù)料的變化，教材的變化，學(xué)生的變化，時(shí)代的變化，觀念的變化，而知識(shí)、技能、態(tài)度和悟覺(jué)意識(shí)是應(yīng)對(duì)這些變化的最基本的條件，為此我們應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師對(duì)自己的授課行為多反思，勤于進(jìn)行執(zhí)著、仔細(xì)的思考，從而更好地去理解教學(xué)理論，提高授課質(zhì)量和教師個(gè)人的教育科研能力。

全國(guó)的中醫(yī)藥高校都是新中國(guó)成立后建立的，外語(yǔ)教學(xué)歷史短，外語(yǔ)學(xué)術(shù)隊(duì)伍和學(xué)科內(nèi)在建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍中近幾年走上講臺(tái)的新教師人數(shù)多。如何使中醫(yī)藥高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)按照教育部全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，努力培養(yǎng)“學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，促使我們更深入的思考中醫(yī)高校英語(yǔ)教學(xué)中諸如課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題，探索中醫(yī)藥高校外語(yǔ)教學(xué)改革的途徑，并逐步形成具有一定自身特色的外語(yǔ)教改模式。

參考文獻(xiàn)

1.羅立勝等，以實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系改革[J]，外語(yǔ)界，2003/1

2.教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004

（作者單位：山西中醫(yī)藥大學(xué)）