“慧”用繪本

黃好美

【摘要】繪本用精美的圖片與精煉的語言展現(xiàn)形象生動的趣味故事，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，以“事”傳情，涵養(yǎng)品德。教學(xué)中，教師“慧“用繪本，道德與法治聯(lián)結(jié)繪本，視聽說多感官教學(xué)、繪本角色游戲化、提問用好則課堂緊湊，課堂增量提質(zhì)。豐富學(xué)生情感，激發(fā)道德體驗，樹立規(guī)則觀念，養(yǎng)成好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué);道德與法治;教學(xué)

繪本用精美的圖片與精煉的語言展現(xiàn)形象生動的趣味故事，以故事傳達情感，涵養(yǎng)品德。小學(xué)低段是學(xué)生品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認知能力發(fā)展的關(guān)鍵時段。當(dāng)繪本牽手道德與法治進行強強聯(lián)合時，教師教學(xué)能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，也利于學(xué)生更好地樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成好習(xí)慣，涵養(yǎng)品德促發(fā)展。

一、“慧” 用繪本，有助于小學(xué)道德與法治教學(xué)增量提質(zhì)

（一）“慧”用繪本，體現(xiàn)現(xiàn)代教師觀，有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

往日，小學(xué)品德課傳統(tǒng)教學(xué)多為照本宣科，老師講學(xué)生聽的單一形式令課堂枯燥無味，學(xué)生注意力難以穩(wěn)定維持，課堂教學(xué)的質(zhì)與量難以保障。而今，教師“慧”用繪本，調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)習(xí)。依據(jù)本班學(xué)情，教師在課堂中設(shè)置啟發(fā)性問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，師生互動。教師在學(xué)習(xí)生活中關(guān)心鼓勵學(xué)生，學(xué)生愛上課堂學(xué)習(xí)，獲得積極發(fā)展。這讓道德與法治教學(xué)靈動、生動起來，展現(xiàn)有效課堂教學(xué)。教師利用繪本，選取合適內(nèi)容融入教學(xué)。精美別致的繪本不僅引起小學(xué)生的注意，還激起學(xué)生新鮮有趣感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，活躍了整個課堂教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)獲得良好效果。

（二）“慧”用繪本，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生觀，有助于發(fā)展美育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、審美情趣

低年級學(xué)生抽象概括能力不強，學(xué)生對越具體越形象的事物越容易理解。教學(xué)中，繪本用簡短的文本、鮮艷的色彩、精彩的圖畫大大豐富了學(xué)生的表象儲備。繪本的直觀圖像吸引了學(xué)生的注意力，提升學(xué)生注意的穩(wěn)定性，加深學(xué)生理解事物的美，教會學(xué)生學(xué)會理解真假、美丑、善惡，有助于培養(yǎng)學(xué)生生活美、藝術(shù)美的意識，培育其獨創(chuàng)精神。引人入勝的故事情節(jié)，激起學(xué)生獨特的情感體驗，激發(fā)閱讀動力。學(xué)生在潛移默化的影響中自我教育，愛上讀書。有效利用繪本進行教學(xué)，為了發(fā)展孩子的一切，一切為了孩子的發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中繪本的“慧”用

（一）“慧”用繪本，視聽說多感官教學(xué)

依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生年齡特點、心理特征，教師充分運用規(guī)律組織直觀教學(xué)，將繪本的音頻、圖片、文字導(dǎo)入教學(xué)課件，充分調(diào)動學(xué)生感官參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)會思考，主動探索發(fā)現(xiàn)，正確認知，快樂輕松學(xué)習(xí)。比如：一年級上冊第一單元第1課《開開心心上學(xué)去》，備課時，老師把《富蘭克林去上學(xué)》繪本制作成繪本幻燈片，幻燈片插入相應(yīng)的故事音頻，再播放。學(xué)生在看故事聽故事的過程中體會成為小學(xué)生角色的變化，內(nèi)心喜悅油然而生。教師看好時機展示問題：繪本中第一天上學(xué)的富蘭克林自己系鞋帶系扣子數(shù)數(shù)，主動早起。請回憶上學(xué)第一天你做了哪些準備？富蘭克林的充分準備，勾起小朋友第一天上學(xué)的記憶，小朋友紛紛舉起小手，迫不及待地要第一個分享自己的準備。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己上學(xué)的經(jīng)歷，看聽說多感官活動，激發(fā)學(xué)生語言表達欲望。學(xué)生大膽表達內(nèi)心想法，感受自身角色的變化，為自己自豪和光榮，無形中也讓學(xué)生真真切切地體驗教材蘊含的情感目標。此活動進一步幫助全體學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極快樂地適應(yīng)新入學(xué)的角色。

（二）繪本角色游戲化，換位思考情更真

低年級階段的學(xué)生，其內(nèi)心深處道德情感的深化，需要繪本角色游戲化，將日常生活道德、行為規(guī)范融入到課堂教育活動中。比如：一年級下冊第三單元《我愛我家》第12課《干點家務(wù)活》，本課著重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)家務(wù)勞動，減輕家人家務(wù)負擔(dān)，體會家人勞作的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母，負責(zé)任愛家人的情感價值觀，培養(yǎng)勤勞、負責(zé)、自立的品質(zhì)。

怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生喜歡這個活動環(huán)節(jié)？老師引入繪本《來幫忙咯！家務(wù)小幫手》，聲情并茂地講故事，講到精彩生動的情節(jié)時，請你進入游戲環(huán)節(jié)：我會當(dāng)“媽媽”。假如你是“媽媽”，你會擦桌子嗎？你能掃地、洗衣服、整理衣柜……嗎？“這樣我會累壞的……”“媽媽真辛苦……”。老師引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，并出示學(xué)生做家務(wù)的圖片，請你說一說？老師循循善誘，學(xué)生的生活體驗被喚醒，各有所思;有的說自己很慚愧因為不會做家務(wù);有的會做各種家務(wù)還得照顧弟妹，很累很操心;還有的說嘗試過做家務(wù)明白做家務(wù)也要掌握方法。學(xué)生在游戲中深深地感受到父母的勞累。做家務(wù)演一演讓學(xué)生產(chǎn)生參與感、擔(dān)當(dāng)感，學(xué)生懂得會做的家務(wù)要常做，不會做的學(xué)著做，教學(xué)實現(xiàn)了從課堂走向生活。

（三）提問用好，課堂緊湊

二年級下冊第四單元《我會努力的》第13課《我能行》，本課著重引導(dǎo)學(xué)生相信自我欣賞自己和他人優(yōu)點，揚長補短，難點是學(xué)生正視自我短處，相信自己并努力進步，化短處為長處。教師通過繪本故事《做最棒的自己》，用六臺階提問法（六臺階提問法：知識、領(lǐng)會、運用、分析、評價、創(chuàng)造）啟發(fā)學(xué)生。根據(jù)班級學(xué)情，設(shè)置問題。讀前，師提問：1.觀察題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.你覺得小河貍能學(xué)會游泳嗎？怎么學(xué)的？請帶著問題去閱讀，去領(lǐng)會。讀中，師提問：1.小河貍在做什么？他會放棄嗎？2.小河貍被爸爸救上來后，想了什么？3.聯(lián)想自己，有像小河貍一樣遇到困難就想放棄的念頭嗎？你又是怎么做的？請邊閱讀邊思考。讀后，師提問：1.小河貍最后學(xué)會游泳了嗎？心情怎樣？2.學(xué)了這個故事，以后遇到困難，你會怎么做？請邊閱讀邊思考。在緊湊的課堂氛圍中，學(xué)生一步步深入了解故事，學(xué)會遇到困難不逃避。學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中提升信心，做最棒的自己。由繪本故事引起學(xué)生自我信心教育，課堂充實而結(jié)構(gòu)緊湊。

繪本作為道德與法治教學(xué)的載體，集德育和生活于一體，是小學(xué)生修養(yǎng)品德的良好范本。善用繪本，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的基礎(chǔ)教養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，內(nèi)化的好習(xí)慣促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中，繪本和道德與法治教學(xué)的巧妙整合，學(xué)生勇敢表達感受，自我喚醒，這豐富學(xué)生品德學(xué)習(xí)體驗，提升品德修養(yǎng)、規(guī)則意識和文化素養(yǎng)水平。

【參考文獻】

[1]朱萍.繪本教學(xué)與兒童發(fā)展[J].江蘇教育研究，2011（11）：35-36.

[2]陶文靜.淺談低年級道德與法治課堂繪本教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（11）：72-73.

（責(zé)任編輯：周炎平）