深度學習下小學數(shù)學大單元主題式教學設計的關鍵

羅海燕

在素質(zhì)教育和新課程改革深入發(fā)展的大背景下，國家在宏觀上對學校課堂的要求相較以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新指明了思路。數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下，也應當受到高度的重視和關注，特別是對小學生來講，要尤為強調(diào)深度學習的重要價值。

一、分析深度學習的基本概念

早在20世紀50年代中期，美國學者就已經(jīng)對深度學習這一概念有了相當程度的研究，也對概念有了進一步的延伸，不同學者認為學生在實踐的過程中會使用兩種不同的方式，一種是深層次的學習，另一種是淺層次的學習。直到2005年，黎加厚教授把深度學習滲透到了教育領域，這也引起了國內(nèi)研究的熱潮。

數(shù)學作為歷史悠久的文化形體，本身就蘊含著豐富的理論精神和創(chuàng)造內(nèi)涵，數(shù)學深度學習是以學科知識為載體，以數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展為目標的全新模式，能夠進一步發(fā)揮數(shù)學學科的教育價值。這也就意味著，在深度學習概念的引導下，單元主題教學設計并不僅僅是為了強調(diào)內(nèi)容的難度和深度，而是要讓學生的高階思維得到進一步延伸，引導他們主動展開探究、深入思考，加深對重點和難點知識的印象和理解。除此之外，值得注意的是，深度學習引導下的大單元主題設計通常以核心問題為切入點，并以整個單元作為支撐，結(jié)合了多元化的評價體系，可以讓學生獲得更加充足的視聽體驗。

二、分析深度學習引導下的大單元主題教學設計步驟

（一）明確主題

分數(shù)的認識主要包括三大目標，首先是對分數(shù)意義的理解，其次是對分數(shù)計算方法的應用，最后是運用分數(shù)解決簡單的數(shù)學問題。教師需要進一步明確不同板塊的發(fā)展目標和方向，確定課堂的實踐主題，這樣才可以讓學生建立分數(shù)這一較大的概念，對數(shù)與代數(shù)有更為清晰的認知，為后期異分母分數(shù)的比較和計算做好鋪墊。

（二）準確分析學情

“分數(shù)的認識”是數(shù)與代數(shù)的重要組成部分，學生在接觸這單元之前，已經(jīng)對整數(shù)的概念有相當程度的了解，也可以對數(shù)的大小做出比較。但相比整數(shù)來講，分數(shù)的大小比較要依靠分母和分子進行確定，所以在方式上會有所調(diào)整，這就需要學生實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。除此之外，值得注意的是，分數(shù)的加減計算也是數(shù)的運算中的轉(zhuǎn)折部分，顯然在一定程度上顛覆了一些學生的認知，教師需要引導學生聯(lián)想到對整數(shù)和小數(shù)加減法的認識，并比較其中的異同點。

（三）做好科學分組

教師應當鼓勵學生以小組合作的形式進行探究，要充分考慮到學生的學習能力和性格，這樣可以保證組內(nèi)成員是相對平衡的，達到組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的狀態(tài)，讓小組和小組之間可以展開公平的競爭，激發(fā)出學生的競爭意識與團隊精神。再加上小組成員之間的差異也會激發(fā)學生的斗志，讓他們?nèi)￠L補短并查漏補缺，互相分享學習的經(jīng)驗和教訓，保證自己可以真正參與到實踐探索中。

（四）做好模塊化分級

大單元教學通常會結(jié)合不同的模塊，模塊與模塊之間形成了教學的主線，教師要想展開大概念教學，就需要先做好模塊化的分級統(tǒng)籌，安排不同階段的實踐活動。首先，分數(shù)的初步認識作為第一模塊，需要把重點放在幾分之一的含義上，并引導學生了解整體平均分配的內(nèi)涵，學會用分數(shù)表示部分和整體的關系，理解分數(shù)的意義。其次分數(shù)大小的比較這一模塊的重點是讓學生掌握同分母或者分子為1的分數(shù)大小的比較方法，教師可以讓學生用歸納和總結(jié)的形式，更為直觀地感受分數(shù)之間的區(qū)別，并在其中滲透“整體‘1必須相等”的概念。最后對于第三模塊分數(shù)的加減，教師可以通過“切西瓜”這一情境設計，讓學生理解分數(shù)加減的內(nèi)涵，并做出相應的計算，利用畫圖、合并或者平均分配的形式，從直觀圖形中建立數(shù)學模型。

三、分析小學數(shù)學深度學習設計的方法和措施

（一）帶動認知沖突

（二）展開多元化的表征學習

數(shù)學多元化表征學習指的是，在學生認知規(guī)律的引導下，組織學生展開深度學習。數(shù)學多元化表征學習對應的是認知心理機制，這里所說的認知心理機制，牽涉數(shù)學學習的對象，包括言語信息，如符號和概念，以及非言語信息，如圖片和情境。以上這些元素經(jīng)過表征性的加工和內(nèi)化以后，言語信息就以言語碼的形式進入到言語系統(tǒng)中，非言語信息就以信息碼的形式進入到非言語系統(tǒng)中，兩種信息不僅可以在各自的系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建起聯(lián)系，也會在系統(tǒng)之間展開相互聯(lián)系，構(gòu)建完善的體系。接著，學習者通過語言與信息和非語言與信息進行外化，這就涵蓋了從內(nèi)化到聯(lián)系再從聯(lián)系到外化的過程，也是數(shù)學多元表征學習的核心要素，引導學生構(gòu)建深度學習的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

綜上所述，持續(xù)性推動小學數(shù)學的深度學習是合理且必要的舉動，這是支撐大單元主題設計的應有之策，也是鍛煉學生思辨能力的有效措施。本文通過主題的總結(jié)、學情的分析、目標的優(yōu)化設計、認知沖突的完善、多元表征的延伸這幾個角度，論述了深度學習的方法和措施，充分結(jié)合小學數(shù)學的基本知識點，尊重學生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。