淺議如何在高中物理課堂中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

胡欽

摘 ? 要：為進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前新教學(xué)模式的要求，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主動(dòng)性學(xué)習(xí)思維，以問(wèn)題教學(xué)議題入手，通過(guò)從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，高質(zhì)量地實(shí)施及互動(dòng)增強(qiáng)等多角度分析高中物理課堂獲得高效教學(xué)的可能性，展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理與教師講授物理提供一定的應(yīng)用啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;問(wèn)題教學(xué);問(wèn)題意識(shí);物理課堂;應(yīng)用啟發(fā)

1 ?問(wèn)題教學(xué)概述

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)水平不斷提升，源于教師的素質(zhì)與核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。高中物理作為一門(mén)抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在高考中占了重要的分值，同時(shí)學(xué)好物理學(xué)科對(duì)于其他學(xué)科成績(jī)的提高有不可或缺的作用，物理課堂的高效性對(duì)于教師的理論教學(xué)水平要求較高，多年實(shí)踐教學(xué)豐富的教師探索出了關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的便捷性與課堂反饋效果良好性。

問(wèn)題教學(xué)法本意在于以“提出問(wèn)題”為手段，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的積極性與主動(dòng)性，與傳統(tǒng)的“臺(tái)上一人講，臺(tái)下多人聽(tīng)”教學(xué)模式大大不同，互動(dòng)式的課堂氣氛消除了學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)更從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我想法的行為，從而提高了對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[ 1 ]。

高中物理與生活實(shí)際結(jié)合較為緊密，且前后知識(shí)點(diǎn)的銜接也較為緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生可能前期具備了學(xué)好物理的信心，但不可避免地由于某個(gè)課堂、某個(gè)章節(jié)沒(méi)能夠完全理解掌握，而導(dǎo)致降低了其學(xué)好物理的欲望，因此如何在高中物理課堂中實(shí)施好問(wèn)題教學(xué)，是教師應(yīng)當(dāng)積極思考優(yōu)化的教學(xué)方向。筆者就當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)于高中物理學(xué)科的把握程度，展開(kāi)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容與方法分析。

2 ?實(shí)施內(nèi)容與方法

以抽象和具體相結(jié)合的方式，層層遞進(jìn)，融入趣味感與啟發(fā)性的引導(dǎo)思維，從聆聽(tīng)者與講授者兩大方面展開(kāi)高中物理課堂的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用，著重以探索適應(yīng)性強(qiáng)的問(wèn)題教學(xué)方式方法。

2.1 ?學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的促成

學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的產(chǎn)生，通常是大腦意識(shí)驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。對(duì)于高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)灌輸一種“善于提問(wèn)、勇于提問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課堂若以問(wèn)題的形式進(jìn)行，則按照教學(xué)規(guī)律的影響會(huì)達(dá)到物理教學(xué)所預(yù)期的效果，因此，問(wèn)題意識(shí)的促成與培養(yǎng)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)成功的必要條件。

問(wèn)題意識(shí)的促成，應(yīng)當(dāng)為物理課堂的學(xué)生營(yíng)造一種問(wèn)題情境的氛圍，從學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象、感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，例如在講解關(guān)于電路章節(jié)時(shí)，提前設(shè)置了燈泡的不同亮度對(duì)比，可否進(jìn)一步優(yōu)化為讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)動(dòng)手去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);在講解拋物線運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自身去感受物體的變化規(guī)律;在講解機(jī)械能守恒定律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自己所學(xué)所想的思考方式去體會(huì)彈簧做功、木塊做功的變化情況等。

主觀能動(dòng)性地激發(fā)將學(xué)生的思維從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促成其“我要問(wèn)、我要學(xué)”的思維意識(shí)，對(duì)于高中物理課堂的活躍性增強(qiáng)是顯著的，對(duì)于各物理知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與聯(lián)系更是不言而喻的，例如關(guān)于物體具有反沖運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的章節(jié)應(yīng)在傳統(tǒng)的火箭發(fā)射實(shí)例基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合生活中的物理現(xiàn)象，切實(shí)幫助學(xué)生掌握其內(nèi)涵。

2.2 ?教師問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施

教師在做好充足的備課準(zhǔn)備之后，課堂上從容地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，是完成課堂問(wèn)題教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，抓住關(guān)于高中物理每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)“本質(zhì)”，從基礎(chǔ)的現(xiàn)象入手，以實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)規(guī)則為前提，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考該現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)與原理是關(guān)鍵的步驟之一;另一方面，教師要善于把握課堂的講授時(shí)機(jī)，提問(wèn)時(shí)機(jī)，按照合理的設(shè)置計(jì)劃進(jìn)行，充分運(yùn)用當(dāng)前方便、高效地多媒體教學(xué)工具，確保講授問(wèn)題的實(shí)施效率[ 2 ]。

問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施是教師精心策劃的產(chǎn)物，通常經(jīng)歷組織→引導(dǎo)→評(píng)價(jià)的主體步驟，組織過(guò)程中要在課堂上搭建本節(jié)講授內(nèi)容的框架體系，讓學(xué)生的提問(wèn)與分析不超出自己的預(yù)設(shè)范圍，引導(dǎo)應(yīng)采用逐一遞進(jìn)的方式，站在學(xué)生思維的角度，而不可跳步或者跨越，這樣將降低問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的效果，進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋時(shí)要充分肯定學(xué)生提問(wèn)與作答的思路與結(jié)果，并進(jìn)一步融入教師要講授的核心，這樣的教學(xué)充分以學(xué)生為主體，在肯定其課堂表現(xiàn)地同時(shí)，讓其輕松地掌握該章節(jié)內(nèi)容，記憶比較深刻，對(duì)于后續(xù)的做題與靈活變通具有另類的收獲。以高中物理關(guān)于講解物體運(yùn)動(dòng)的速度與加速度實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題教學(xué)的主要內(nèi)容：

（1） 實(shí)驗(yàn)用的打點(diǎn)計(jì)數(shù)器器材由2-3名學(xué)生自主完成;

（2） 就質(zhì)點(diǎn)的位移問(wèn)題、速度問(wèn)題及加速度問(wèn)題分別由1名學(xué)生提出;

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程由1名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄;

（4）對(duì)于提出問(wèn)題的分析過(guò)程與解決方法組成小組討論;

（5）結(jié)果與方式的講述由其中1名代表負(fù)責(zé);

（6）教師給出總體的反饋評(píng)價(jià)，并得出關(guān)于速度等相關(guān)概念的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.3 ?兩者深度配合與互動(dòng)

問(wèn)題教學(xué)的有序?qū)嵤艽蟪潭壬先Q于教師與學(xué)生的深度配合，充分的課堂互動(dòng)將學(xué)習(xí)物理枯燥知識(shí)與有趣物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以自主的“提問(wèn)→分析→討論→解決”標(biāo)準(zhǔn)式流程形成“以樂(lè)促學(xué)”的教學(xué)模式;互動(dòng)過(guò)程中要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的接受新知識(shí)點(diǎn)的難易程度，因材施教式地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考的意愿，利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，從而提高高中物理課堂的教學(xué)授課效率[ 3 ]。

配合與互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在物理問(wèn)題所設(shè)置的情境中與學(xué)生打成一片，構(gòu)建友好的互動(dòng)條件，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)從對(duì)立的角度對(duì)學(xué)生的問(wèn)題建立過(guò)程做出相應(yīng)的辯論，該辯論不要逾越學(xué)生的邏輯判定范圍，此時(shí)學(xué)生的證明正確性心理將凸顯，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，例如當(dāng)講解關(guān)于帶電粒子在勻速磁場(chǎng)下的關(guān)系時(shí)，涉及變量與不變量的確定，此時(shí)便可通過(guò)設(shè)置多種實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，在多媒體動(dòng)畫(huà)效果的支持下，幫助學(xué)生在腦海中快速形成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而以自己的思維問(wèn)題方式總結(jié)出粒子的運(yùn)動(dòng)特性。聚焦一個(gè)問(wèn)題、從兩個(gè)方向的多個(gè)維度進(jìn)行提問(wèn)辨析，學(xué)生的發(fā)散思維也隨之被培養(yǎng)，利于物理概念的理解與掌握。

問(wèn)題教學(xué)在問(wèn)題場(chǎng)景中體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，拉近了師生之間的協(xié)作共進(jìn)的關(guān)系，互動(dòng)的活躍程度、互動(dòng)的投入程度是教師充分引導(dǎo)的結(jié)果，這就要求教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)備課過(guò)程中最大限度地進(jìn)行興趣激發(fā)、質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)。

3 ?結(jié)束語(yǔ)

在高中物理課堂上高效地實(shí)施問(wèn)題教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考能力形成大有益處，問(wèn)題模型的布置、問(wèn)題組織討論的布局、問(wèn)題主要結(jié)果的得出等系列動(dòng)作都需要良好的邏輯性與實(shí)施性，加之長(zhǎng)期的訓(xùn)練與教學(xué)投入。

通過(guò)分享以問(wèn)題意識(shí)促成、具體教學(xué)實(shí)施及深度配合互動(dòng)的核心實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的方法，可為高中物理教學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐提供參考與創(chuàng)新思路。

參考文獻(xiàn)：

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