《走近植物》校本課程的設計開發(fā)

沈姝均

在我國新一輪課程改革中，科學課程開發(fā)的總目標是：提高每個學生的科學素養(yǎng)。與之對應的如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，一直是科學教育工作者探討的焦點問題。近年來，研究性學習發(fā)揮了一定的作用，但在課程資源本土化這個問題上，仍需要更多的開發(fā)性研究。本文結合我校情況，利用校本資源開發(fā)科學校本課程，以期培養(yǎng)我校學生的綜合科學素養(yǎng)。本文將校園植物作為課程資源，依據國家課程學習和地方環(huán)境教育，進行我校《走近植物》校本課程的設計開發(fā)，以期探索具有環(huán)境教育意義的科學校本課程。

一、校本課程設計開發(fā)的必要性和可行性

《走近植物》校本課程的開發(fā)模式基于史北克（Skilbeck）校本課程開發(fā)模式和王斌華的校本課程設計開發(fā)模式，根據學校的實際情況而設置。分析我校校本課程中教師需求與學生需求，課程施行的可行性，以及目前校內可利用資源?！蹲呓参铩沸１菊n程開發(fā)是為了豐富學校的研究型課程，而其開發(fā)則需學校的實際環(huán)境條件。在課程實施前，我們首先分析了學校的教育資源，充分利用教育硬件設施和軟件資源，并且當前校本課程的開發(fā)資源也需要充分利用家庭資源，建立家庭學校聯動機制，尋求校本課程開發(fā)更多的資源。

教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對校本課程提出了具體要求。為了更好地執(zhí)行該計劃，四川省還發(fā)布了相關指導意見：《四川省義務教育地方課程方案》（2015年修訂）。學習課程是國家規(guī)定的必修課程，在中小學實施至關重要，要求所有學生參加。

校本課程的開發(fā)根據學校的現實條件，因此在實施的過程中首要的就是對學校的教育資源進行分析，充分掌握并利用好教育的硬件設施和軟件資源，在實施前總結、整理出我校進行校本課程開發(fā)的已有條件?！蹲呓参铩沸１菊n程建設原則為五性一化。

全面性：面向全校學生，面向全體教師，優(yōu)化國家課程。

差異性：既要照顧全體學生共通性的學習需求，又要兼顧學生個性化學習需求。

整合性：通過學科間、學科內各項知識和技能間以及教與學的方法策略的整合，促進不同學科在課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面的相互滲透，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發(fā)展。

開放性：一是課程資源的開放;二是引進校外的優(yōu)秀資源參與到課程建設中來，特別是吸引有特長的家長、專業(yè)性的社會人士等，以飛行嘉賓的角色參與進來。

主體性：在課程建設實施過程中，以學生為主體，教師為主導。

校本化：既要“因地（學校）制宜”“因人（師生）制宜”地實施國家課程，又要積極開發(fā)適宜的校本特色課程，為國家課程校本化實施服務。

二、學生需求分析

根據我校三年級學生當前的學習狀況和學習期望，我們設計了一份問卷，通過調查問卷的方式，對目前科學教學現狀及利用校園植物開發(fā)我校校本課程的需求，進行調查，收集我校學生與教師對此次校本課程開發(fā)的需求和看法。發(fā)放問卷共計546張，回收有效問卷511份，有效率93.6%。通過對問卷數據進行統(tǒng)計分析，可以整理出目前《走近植物》科學校本課程開發(fā)前的需求概況。

學生對植物的認識學習有濃厚的興趣：問題1中表示自己喜歡科學的學生占總調查人數的92.65%，再結合問卷問題2中有77.69%的學生都是由自己來決定所選擇的拓展課程，說明多數學生對植物方面的學習感興趣，并期望能夠進行相關學習。學生缺乏對植物知識的了解且學習方式過于單一：問題4中大多數學生在被問及對植物的了解時，表示對植物的了解并不多。此外，一些學生對他們不太了解。在小學，學生對植物的理解是單方面的，大多數學生認為他們對植物了解不多，是因為他們的知識主要局限于教科書中，而書上只是簡要地介紹了植物。這也充分說明，在小學階段開發(fā)植物生物學教科書的緊迫性和需求。希望校本課程的評價方式更多樣化：問題9和問題10是學生對學校研究性課程中預期的教學和評估方法。大多數學生選擇兩種或兩種以上的教學和評估方法，并且大多數學生希望通過實驗課程和評估來探索。這表明學生希望積極參加《走進植物》校本課程。同時，許多學生希望以課堂表現和實踐表現的方式作為校本課程的評價方式。

三、《走近植物》校本課程目標及內容

本課程的總目標是“提出開發(fā)和實施以校園植物為特色的校本課程的設計理念，主要是培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)，發(fā)展學生觀察與探究的能力，培養(yǎng)學生與他人合作交流的意識等”。課程目標包括知識方面：學生初步利用植物分類學知識識別校園植物;能夠描繪植物基本特征;熟悉植物生活習性及生長發(fā)育變化的過程;了解并嘗試使用植物栽培的一般知識。

能力方面：培養(yǎng)自主學習、合作學習的能力;提高觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力;學生掌握生物科學的一般方法，如觀察、調查、分析、統(tǒng)計、實驗、探究等。

情感方面：體驗與他人合作的樂趣，培養(yǎng)合作意識和社會意識;體會環(huán)境保護的重要性，形成環(huán)保意識;關注某種植物的發(fā)展變化，關注生物學前沿動態(tài)、關注社會、關注人生，樹立理想、世界觀、價值觀;提高審美情趣，增強愛護植物和熱愛學校的情感;參與多學科交流活動，體驗生物學與多學科是密切相關的。

在確定了課程的教學目標之后，參考科學教科書的內容，以小學科學課程標準為依據，結合成都市雙流區(qū)棠湖小學校園特色進行了教材的編訂工作，最終形成了具有濃郁雙流區(qū)棠湖小學特色的校本教材——《走近植物》。包括“尋訪植物”“植物的生長”“植物作坊”“植物與生活”等四個單元內容。這四個內容是在現行教材學習的基礎上，補充教材的不足，讓學生親身體驗和經歷認識了解植物，更好地開展探究式學習，實現新課標的目標。每個篇章是逐層遞進的關系，按照植物生長的順序，從“認識校園植物”“種植常見植物”“觀察生長繁殖”“了解植物的趣聞”及“我和植物的故事”開展主題式學習。讓學生從最基礎的認識到感受種植再到情感體驗，這一系列的學習和體驗過程讓學生的參與度不斷提高，大大提升了學生對科學學習的興趣。CB4C3794-32EF-4B6E-8792-B186EC3A6199

（一）教學內容

《走近植物》校本課程共有四個單元，分別為“尋訪植物”“植物的生長”“植物作坊”“植物與生活”，如圖。

“尋訪植物”具體內容有：觀察校園內種植的各種植物;認識一些常見的植物并且知道其名稱;知道植物的結構及作用，并對其進行簡單的分類?！爸参锏纳L”具體內容有：知道種子的結構及發(fā)芽的條件;利用植物的種子、花葉制作貼畫;能完成不同種子的種植并做好觀察和記錄表?！爸参镒鞣弧本唧w內容有：通過探究知道一些水果可以制作成電池;通過實驗學會制作植物葉脈書簽;學生自主提出探究計劃，進行項目研修?！爸参锱c生活”具體內容有：通過學習知道關于植物的一些趣聞;了解植物與環(huán)境保護之間的關系、人類對環(huán)境的影響;調研周圍植物與我們生活的關系;舉行節(jié)約糧食、保護植物的主題活動。

（二）教學實施

科學教師對自身的特長進行現狀分析，自主申報，并初步擬訂課程計劃?？茖W組審核教師的申報情況，科教處批準實施。為了使課程順利有效地進行，學校要充分做好前期的準備工作，進行師資培訓和相關的教學研究，投放必要的基礎物質設施，以及營造課程實施內外部環(huán)境等。

《走近植物》課程的實施分為五個階段。第一階段為設置情境，補充基礎知識，以科學課所學的相關內容為基礎，引導并延伸。第二階段為學生主動探究研究發(fā)現，運用科學探究的方式進行研究性學習。這一活動使學生有充分調查研究、接觸生活實際的機會。第三階段學生對學習研究進行總結交流。第四階段為成果展示、應用與評價，與課程選擇相照應，學生展示自己的研究成果，并尊重學生的個性特點，以多元化的評價方式評價學生的研究成果。

《走近植物》校本課程的實施以主題形式展開，但因知識體系、難易程度、學生年齡、年級不同等都會有所不同，因此要分層次、分階段、按季節(jié)，分步進行。各年級在每學年開始就對本學期及下學期內容做出規(guī)劃方案，合理安排、任務明確：實施方案，指導修正;收集分享成果;分析交流、暢談感受。

四、課程的成效及改進建議

課程實施后的調查反饋表明，利用校園植物的校本課程開發(fā)方案是可行的，內容適合，且對提高學生興趣、增強學生環(huán)境意識、促進綠色學校建設、提高教師科研能力、提升學生科學素養(yǎng)有著較好的作用。成效主要有以下兩方面：

第一，促進了學生科學素養(yǎng)的提升，拓寬了學生對植物學和生態(tài)學相關知識的視野，提升了學生學習的積極性和能力。學生的溝通表達、資料整理收集、小組合作以及動手實踐等能力都有了顯著提升。

第二，提升了科學教師的學科專業(yè)素養(yǎng)及科研能力，推動了學校特色課程建設的形成。研究實施后對教師及校級領導的訪談結果表明，利用校園植物資源開發(fā)校本課程能大大促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在《走近植物》校本課程開發(fā)的過程中，堅持做到不斷發(fā)現問題，解決改進。課程最初設置四個單元，原本設置分別為“尋訪植物”“植物的生長”“植物作坊”“植物與生活”四個單元。但在“植物的生長”這一部分活動開展中，我們發(fā)現種子的范圍過于寬泛，同時有些種子不適合做種子萌發(fā)的必備條件這一實驗中的材料。另外，在實驗的過程中發(fā)現，將芽苗菜作為培養(yǎng)對象，可操作性更強，就在原有課程基礎上進行修改和完善。這切實提高了課程開發(fā)和實踐的可行性。

校本課程不是教學案例的簡單疊加，也不是教學資料的拼湊，而是一個值得思考、體驗、發(fā)展的過程。它是學校的，也是教師的，更是學生的。因此，只有滿足學校的特色、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習需求的校本課程才是完善的、有意義、有價值的課程。相信隨著我校校本課程在實施中不斷積累經驗和課程體系的不斷完善，《走近植物》校本課程將會更好地發(fā)揮它的效能，促進我校學生、教師以及學校和教育改革的發(fā)展。CB4C3794-32EF-4B6E-8792-B186EC3A6199