有效教學(xué)的課堂常規(guī)管理

朱正彥

在教案、課件、器材完全一致的情況下，一堂課的教學(xué)效果很大程度上受到科學(xué)課堂常規(guī)的影響。一個簡潔、有效的課堂常規(guī)管理辦法能使課堂維持平穩(wěn)、高效的狀態(tài)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，有效處理課堂突發(fā)事件。

《現(xiàn)代漢語詞典》對于課堂的解釋是“教師在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”，對常規(guī)的解釋是“沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩，通常的做法”。因此，課堂常規(guī)可以理解為在進(jìn)行教學(xué)活動時一貫的規(guī)矩和做法，其中已有了規(guī)勸和引導(dǎo)的含義。一套優(yōu)秀的課堂常規(guī)將會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為一名科學(xué)教師，我經(jīng)常感覺自己花費大量的時間和精力準(zhǔn)備的課程在實際教學(xué)中效果低下，甚至是無效的。經(jīng)過一段時間的自我反省，聽課比較，甚至照搬特級教師公開課教學(xué)過程，終于發(fā)覺問題出在課堂常規(guī)管理上。在教案、課件、器材完全一致的情況下，一堂課的教學(xué)效果很大程度上受到科學(xué)課堂常規(guī)的影響。一個簡潔、有效的課堂常規(guī)管理辦法能使課堂維持平穩(wěn)、高效的狀態(tài)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，有效處理課堂突發(fā)事件。

一、小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

以目前所見所聞，各級各類公開課與平時的常態(tài)課，完全是兩個樣子。在公開課堂上，學(xué)生正襟危坐、聚精會神、思維敏捷、對答如流，使教師的教學(xué)得以完全按照最理想化的狀態(tài)推進(jìn)，從而得到一節(jié)全面展示教師業(yè)務(wù)能力的公開課，教師完全不用擔(dān)心任何課堂常規(guī)問題。但在平時課堂上，由于科學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生很少能完全跟著教師思路全神貫注地聽完一節(jié)課，更多的是一種放松、懶散的狀態(tài)，走馬觀燈一般上完一節(jié)課。因此往往無法體會其中的科學(xué)思維和態(tài)度，也就無從談起習(xí)慣的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程有著基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的特點，是面向全體學(xué)生的探究式課程，同時需要保護(hù)學(xué)生的好奇心，突出學(xué)生的主體地位。這些特點和性質(zhì)促使小學(xué)科學(xué)學(xué)科必然與學(xué)生生活緊密相連，并具有很多其他學(xué)科所沒有的教學(xué)特點。

例如：教學(xué)實例豐富。緊密聯(lián)系生活，可將生活的各種現(xiàn)象作為教學(xué)實例，但這需要教師仔細(xì)斟酌挑選，同時也對學(xué)生平時的觀察習(xí)慣是一種挑戰(zhàn)。課堂上常用生活實例可有效調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺原來科學(xué)就在身邊，身邊處處有科學(xué)。

教學(xué)活動多樣。在新版科學(xué)教材中，有許多內(nèi)容需要教師將學(xué)生帶出教室進(jìn)行觀察活動，如一年級《觀察一棵樹》需要帶學(xué)生在校園中觀察一整棵大樹;二年級《土壤——動植物的樂園》需要帶學(xué)生“考察”校園花壇、綠化帶中的動物和植物;五年級《認(rèn)識棱鏡》需要帶學(xué)生外出觀察陽光在棱鏡的作用下產(chǎn)生的色散現(xiàn)象;四年級《用氣球驅(qū)動小車》和《用橡皮筋驅(qū)動小車》可以組織學(xué)生在校園內(nèi)場地上進(jìn)行實驗或小組競賽活動。同時，在課堂教學(xué)中有實驗探究活動，如四年級《食物在身體里的旅行》需要進(jìn)行模擬食道和胃的工作實驗;五年級《火山噴發(fā)的成因及作用》《水的作用》需要進(jìn)行模擬火山噴發(fā)實驗和模擬降水實驗。在模擬實驗無法呈現(xiàn)時則需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如五年級“健康生活”單元，學(xué)生雖然能通過直接觀察自身來積累經(jīng)驗，但仍然無法完全想象出關(guān)節(jié)、心臟、神經(jīng)等器官、組織的工作形態(tài)，我就利用相關(guān)軟件進(jìn)行三維模型動態(tài)展示關(guān)節(jié)、心臟的工作過程和靜態(tài)的心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，使學(xué)生能在心中產(chǎn)生直觀、具體、正確的相關(guān)印象。學(xué)生在初次接觸時有些許抵觸，但之后迅速接受了該呈現(xiàn)形式。

由此可見，科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)是靈活多變的、內(nèi)容豐富的，這在無形中提高了對課堂常規(guī)管理的要求。公開課由于不需過分考慮課堂常規(guī)管理問題，所以更能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)特點，從而吸引學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容背后的科學(xué)態(tài)度和思維，但常態(tài)課則很難體現(xiàn)。因為學(xué)生在還未養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣之前，會無意識或有意識地將課堂上講解的實例，實驗，甚至教師語言中的字詞發(fā)音與日常生活中接觸到的能強烈刺激他們興奮點的事物進(jìn)行聯(lián)想，倘若課堂中再有一兩位學(xué)生附和，那整個課堂將可預(yù)見地走向失控。

二、小學(xué)科學(xué)課堂常規(guī)管理初探

針對學(xué)生課堂現(xiàn)狀，針對教師常態(tài)課，需有一套簡潔、有效且符合《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課堂常規(guī)管理辦法，以維持課堂的平穩(wěn)、高效，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。在此，我有一些具體見解，愿與大家分享。

（一）管理辦法實施方案

首先，將全班按照座位就近原則，把四到五人分為一組并排出小組組號。這樣既方便小組實驗，同時也方便在課堂探索活動時指導(dǎo)。

其次，由小組內(nèi)自行決定小組長。組員自行選舉出的組長更受組員擁戴，在科學(xué)探索活動中更能獲得組員信任。

然后，給小組長下發(fā)《課堂行為記錄單Ⅰ》。由教師明確小組長的職責(zé)：記錄組員在課堂上的探索、記錄、整理三方面的表現(xiàn)。在探索活動中，故意破壞小組探索活動的，不認(rèn)真記錄活動現(xiàn)象的，活動結(jié)束后不認(rèn)真整理器材或故意影響他人整理器材的，請小組長在表上對其進(jìn)行記錄。所有記錄都將作為期末平時成績的評判依據(jù)。

之后是組織一次民主評選，選出科學(xué)課代表。這一活動可視教師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的了解程度靈活安排開始時間。

最后，給課代表下發(fā)《課堂行為記錄單Ⅱ》。與《課堂行為記錄單Ⅰ》不同的是，《課堂行為記錄單Ⅱ》將記錄整個班級學(xué)生的課堂紀(jì)律和思維情況。由于一名學(xué)生無法在監(jiān)管全班學(xué)生紀(jì)律的同時再兼顧自己的學(xué)習(xí)效率，所有《記錄單Ⅱ》需由教師與課代表配合使用。由教師監(jiān)管全班紀(jì)律，若有學(xué)生嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律導(dǎo)致課堂無法繼續(xù)進(jìn)行，則由教師進(jìn)行嚴(yán)肅提醒，同時課代表記錄紀(jì)律情況。思維一項則用于課堂上精彩發(fā)言的加分。

（二）管理辦法說明

本方案核心為兩張課堂行為記錄單的紀(jì)律、思維、探索、記錄、整理，一共五個項目。

關(guān)于紀(jì)律，我會在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課強調(diào)“當(dāng)某位同學(xué)在課堂上的行為嚴(yán)重影響其他同學(xué)上課，則會被提醒并記錄”這一要求。由于這一要求比較寬松，需要在第一節(jié)課進(jìn)行舉例講解，并在前四至六節(jié)課中，對產(chǎn)生的嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的行為進(jìn)行理性分析和嚴(yán)肅批評，做到有理有據(jù)。以讓學(xué)生在信服和明確違紀(jì)行為的同時，懂得這些行為的惡劣影響，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好課堂行為習(xí)慣的目的。E5085AEB-3F26-496B-A606-66DA58201A74

關(guān)于思維，我認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的發(fā)言是最能實時體現(xiàn)學(xué)生思維情況的依據(jù)。因此，我強調(diào)“課堂上發(fā)表的觀點與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或被點名回答問題卻無法回答時，會被記錄”和“精彩的發(fā)言將得到加分”。這主要是針對目前課堂上常見的故意插話和走神的問題。同樣，在學(xué)期初的課堂上，對故意插話等行為暴露出來的課堂思維問題進(jìn)行理性分析和總結(jié)：“你剛剛發(fā)表的言論，內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，并且容易讓其他同學(xué)誤解和產(chǎn)生非必要甚至是錯誤的聯(lián)想?！弊寣W(xué)生明確對課堂上的內(nèi)容可以產(chǎn)生聯(lián)想和想象，但必須與課堂相關(guān)聯(lián)，同時讓學(xué)生明白，對同學(xué)的發(fā)言同樣需要認(rèn)真傾聽和分辨優(yōu)劣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的目的。

關(guān)于探索，我則會與科學(xué)探究目標(biāo)進(jìn)行對照，以尋找小組長能理解的，簡潔、明確的，無可指摘的評判依據(jù)。從目前的反饋來看，小組長對于“觀察活動是否認(rèn)真”“實驗探索操作是否認(rèn)真”“對工具、儀器使用是否得當(dāng)”等表述接受度較高。

關(guān)于記錄，最初設(shè)立的目的是讓學(xué)生重視實驗中的數(shù)據(jù)記錄，但后來發(fā)覺要先從“帶好《學(xué)生活動手冊》和筆記本”抓起，所以需與組長明確，每節(jié)課上課前需要檢查組員是否正確攜帶《學(xué)生活動手冊》或筆記本，有缺少者，需做記錄。至于課堂上的筆記情況，則要由教師專門安排時間對小組長進(jìn)行專項培訓(xùn)。例如在期中或期末單獨用一節(jié)課進(jìn)行小組記錄情況檢查，其間耐心解答學(xué)生對記錄要求的提問，或者尋找質(zhì)量各異的記錄，對其進(jìn)行逐項評價。在此期間，學(xué)生會對質(zhì)量較高的筆記表示贊嘆，并在后續(xù)的探索活動中有意識地提高自己的記錄質(zhì)量，小組長也能做到“好壞心中有標(biāo)尺”。

關(guān)于整理，最初設(shè)立的目標(biāo)是為了讓學(xué)生重視實驗后的器材歸納，但后來發(fā)覺同一小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)常會為“誰來整理器材？”或“為什么總是我在整理？”等問題鬧得不愉快，以至于嚴(yán)重影響同學(xué)關(guān)系。因此，我目前有將整理項目改為加分項目的想法，即小組長對器材整理進(jìn)行排班，認(rèn)真完成整理任務(wù)的學(xué)生可獲得加分獎勵。這樣既促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成整理實驗器材的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的態(tài)度。

這五個項目其實與科學(xué)探索目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，在此不再過多闡述。

（三）座位調(diào)整問題與解決方法

在分好科學(xué)小組后，肯定會由于學(xué)生座位調(diào)整導(dǎo)致開學(xué)第一節(jié)課上分配的小組組員分散。但小組長負(fù)責(zé)的主要是進(jìn)行探索活動時的常規(guī)，而探索活動通常都無法要求學(xué)生安安靜靜坐在座位上完成。既然探索活動需要離開座位，那么小組成員只需在探索活動時聚集在一起即可，平時上課可以分散在班級各處，但需要提醒小組長，不能隨意修改手中《課堂行為記錄單Ⅰ》上的組員。

（四）執(zhí)行建議

課堂常規(guī)并非訂立便萬事大吉，仍需教師在訂立后堅持執(zhí)行，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則會降低常規(guī)在學(xué)生中的威嚴(yán)感。因為老師在執(zhí)行過程中的隨意改動會讓學(xué)生覺得課堂上是有機會逃過責(zé)罰的，久而久之，制定的規(guī)范對學(xué)生的約束力將大大下降。且在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，切勿區(qū)別對待或采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，否則將大大降低教師在學(xué)生中的威信。E5085AEB-3F26-496B-A606-66DA58201A74