《小豬佩奇》對(duì)原創(chuàng)啟蒙讀物出版創(chuàng)作的啟示

摘要：《小豬佩奇》是一部受到全世界低齡幼童歡迎的動(dòng)畫片，隨之衍生出的動(dòng)畫故事繪本也風(fēng)靡世界。在中國(guó)，《小豬佩奇》的動(dòng)畫片和繪本，憑借有趣歡快和積極向上的內(nèi)容、簡(jiǎn)潔的造型、豐富的想象力等優(yōu)點(diǎn)，在2～5歲的學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)中引起了廣泛的反響?！缎∝i佩奇》的成功對(duì)我國(guó)這一類型讀物的出版創(chuàng)作很有啟發(fā)。文章介紹我國(guó)原創(chuàng)讀物發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合《小豬佩奇》這一IP大獲成功的因素，從不同角度分析總結(jié)值得借鑒的理念和方法，旨在為原創(chuàng)啟蒙讀物的創(chuàng)作與出版提供一些參考和幫助。我國(guó)的原創(chuàng)啟蒙讀物立足低幼群體，明確年齡分級(jí)；創(chuàng)作也考慮市場(chǎng)需求，堅(jiān)持從孩子的角度出發(fā)，兼顧家長(zhǎng)需求；秉持寓教于樂(lè)的方針，努力講好故事，將知識(shí)、價(jià)值觀融入故事中，讓孩子在快樂(lè)閱讀中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：《小豬佩奇》；啟蒙讀物；年齡分級(jí)；兒童本位；寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：G237.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）04-0191-03

動(dòng)畫片是一種通過(guò)一系列逐漸變化的圖畫或模型來(lái)展現(xiàn)人物形象、劇情的短片，英文單詞為“cartoon”，因此也音譯為卡通片。動(dòng)畫片在孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色，也為家長(zhǎng)教育孩子提供了一種生動(dòng)活潑的方式。近年來(lái)，這類專門為低齡兒童打造的影片越來(lái)越多。這些動(dòng)畫片角色造型往往比較簡(jiǎn)單，情節(jié)生動(dòng)、節(jié)奏歡快，內(nèi)容積極向上，吸引了大量低齡兒童及其家長(zhǎng)。《小豬佩奇》就是其中的代表。

《小豬佩奇》是英國(guó)艾斯利貝克戴維斯動(dòng)畫公司與娛樂(lè)壹有限公司制作的一部?jī)和盗须娨晞?dòng)畫片，講述了佩奇與家人、朋友的生活，于2004年在英國(guó)電視五臺(tái)首次播出，隨后迅速風(fēng)靡全球。目前，該動(dòng)畫片已經(jīng)在全世界的200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)播放，引起了巨大反響。自2015年8月登陸央視少兒頻道以來(lái)，《小豬佩奇》在國(guó)內(nèi)已經(jīng)連續(xù)播出了八季，被越來(lái)越多的孩子和家長(zhǎng)認(rèn)可，有很多家長(zhǎng)將其作為幼兒學(xué)習(xí)英文的素材。

進(jìn)入中國(guó)以后，《小豬佩奇》主要通過(guò)愛(ài)奇藝、優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩等視頻平臺(tái)播放。截至2020年底，在多家視頻平臺(tái)兒童品類榜單中，《小豬佩奇》均排名第一。它是唯一一個(gè)整體播放量突破100億次的少兒IP（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）。

《小豬佩奇》動(dòng)畫片的火爆也為其衍生產(chǎn)品打開(kāi)了極其廣闊的市場(chǎng)?！缎∝i佩奇》主題繪本由企鵝蘭登書屋旗下的快樂(lè)瓢蟲(chóng)出版社改編并出版，在全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到推廣。繪本也就是圖畫書，顧名思義就是畫出來(lái)的書。這一類型的圖書由大量插圖構(gòu)成，并配有圖解文字，但文字較少。繪本不僅可以用來(lái)給孩子講故事，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而且還可以潛移默化地影響孩子，培養(yǎng)其自我意識(shí)，促進(jìn)孩子人格、心智健康發(fā)展[1]。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童的首選讀物就是繪本。繪本在全世界受到了廣泛認(rèn)可，是公認(rèn)的“最適合兒童閱讀的圖書”。安徽少年兒童出版社與企鵝中國(guó)達(dá)成合作，于2013年在中國(guó)出版了第一輯官方正版的《小豬佩奇》繪本，截至2021年，銷量已超6000萬(wàn)冊(cè)，并逐漸形成了動(dòng)畫故事書、主題繪本、游戲益智類、低幼啟蒙類、性格&人際關(guān)系&習(xí)慣類等圖書延伸產(chǎn)品線。除繪本外，小豬佩奇的周邊產(chǎn)品還囊括光盤、電影、玩具、文具、食品、服飾、游戲等各大領(lǐng)域。

文章擬從不同的角度探討《小豬佩奇》這一IP大獲成功的因素，并由此為原創(chuàng)啟蒙讀物提供一些有借鑒價(jià)值的理念和方法。

一、立足低幼群體，明確年齡分級(jí)

國(guó)外針對(duì)不同年齡段兒童的動(dòng)畫片、繪本等已經(jīng)比較完善。以《小豬佩奇》為例，創(chuàng)作者在最初創(chuàng)作時(shí)對(duì)目標(biāo)群體就有非常清晰明確的定位，即年齡不到五歲的低齡兒童。在這個(gè)年齡段，兒童的思維活動(dòng)單一，以直觀思維為主。他們觀察事物時(shí)往往只關(guān)注表面的、顯著的特征，缺乏連續(xù)記憶能力和邏輯能力，集中注意力的時(shí)間非常短。

《小豬佩奇》非常符合低齡兒童的思維特征和認(rèn)知能力。首先，其角色都是以各類動(dòng)物為藍(lán)本設(shè)計(jì)的。創(chuàng)作者以簡(jiǎn)筆畫的形式，用最簡(jiǎn)單的筆畫勾勒出小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，如小豬佩奇有圓圓的腦袋、大大的鼻子和可愛(ài)的小耳朵，斑馬蘇怡臉上有黑白相間的條紋，小兔瑞貝卡有兩只長(zhǎng)耳朵等。其次，配色以溫暖明亮的馬卡龍色調(diào)為主。人物的配色按性別分類，一種性別是一種色調(diào)，例如，男性是冷色調(diào)的青、藍(lán)，女性是暖色調(diào)的蘋果色、橘色等。背景同樣以大色塊為主，大多是清新的亮灰色。低齡兒童喜歡顏色鮮艷和簡(jiǎn)單的物品，這是他們身心發(fā)展的特征之一?！缎∝i佩奇》中的角色的配色都很鮮艷，與之相比，背景則布置得較為簡(jiǎn)單，因此能夠迅速吸引低齡兒童的注意力。最后，每集時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右，每一集都是一個(gè)獨(dú)立的小故事，各集故事之間沒(méi)有連續(xù)性，不管從哪一集開(kāi)始看，都不影響孩子對(duì)劇情的理解，這樣的設(shè)置適合注意力不持久的低齡兒童。

然而，目前我國(guó)國(guó)產(chǎn)低幼啟蒙讀物的數(shù)量還比較少，質(zhì)量也參差不齊。英文類啟蒙讀物大多都是從國(guó)外原版引進(jìn)的，而漢語(yǔ)原創(chuàng)啟蒙讀物缺乏年齡分級(jí)的概念?！洞箢^兒子和小頭爸爸》《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒(méi)》等的覆蓋面非常廣，各個(gè)年齡段的兒童都包括在內(nèi)。為了迎合不同年齡段，尤其是高年齡段孩子的需求，這些動(dòng)畫片無(wú)論是角色造型，還是人物性格，往往都非常復(fù)雜，每一集長(zhǎng)達(dá)20分鐘。孩子的心理特征會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，每隔2～3年，孩子的需求就有所不同，因此，讀物要明確年齡分級(jí)，在不同年齡段提供不同的內(nèi)容，從而滿足他們的不同需求。

教育兒童是啟蒙讀物肩負(fù)的重任之一。因此，想要啟蒙讀物的教育效果更顯著，就必須對(duì)讀者群體進(jìn)行明確的年齡分級(jí)。只有適合相應(yīng)年齡段的作品才能更好地實(shí)現(xiàn)啟蒙的功能，規(guī)避非適齡因素對(duì)兒童造成的誤導(dǎo)和不必要的傷害。我國(guó)啟蒙讀物在與低齡兒童的匹配度上還有較長(zhǎng)的路要走。

二、從孩子出發(fā)，親子雙向驅(qū)動(dòng)

兒童本位，簡(jiǎn)言之，就是指以兒童為本，從其立場(chǎng)出發(fā)，從其角度考慮問(wèn)題。創(chuàng)作者是從孩子的視角設(shè)計(jì)故事情節(jié)、人物形象、場(chǎng)景對(duì)白等，這是《小豬佩奇》成功的關(guān)鍵因素。

小豬佩奇的故事是作者在認(rèn)真研究了兒童心理需求后才創(chuàng)作出來(lái)的。在日常生活中，作者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有父母的陪伴，朋友的孩子覺(jué)得很困惑，經(jīng)常傷心難過(guò)[2]。他還注意到，在許多動(dòng)畫片里，父母常常缺席孩子的學(xué)習(xí)和生活。陪伴是一種最好的家庭教育方式，因此“有父母陪伴”成為《小豬佩奇》的價(jià)值觀基調(diào)[3]。

《小豬佩奇》不光劇情設(shè)計(jì)是從孩子出發(fā)，那些看似簡(jiǎn)單的對(duì)白、角色配音和繪畫風(fēng)格，也是主創(chuàng)人員用心為孩子設(shè)計(jì)的。他們希望簡(jiǎn)單、干凈的整體設(shè)計(jì)，能夠幫助孩子理解整部動(dòng)畫。例如，佩奇家的房子在山頂上，山上也只有這一棟房子。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)閯?chuàng)作者對(duì)低齡兒童的認(rèn)知方式和興趣點(diǎn)進(jìn)行了研究：當(dāng)孩子畫房屋時(shí)，即使是在一塊平地上，孩子也會(huì)只畫這一棟。

無(wú)論從畫面上，還是配音上，《小豬佩奇》都像是由孩子創(chuàng)作的。年紀(jì)很小的孩子也可以模仿動(dòng)畫片，簡(jiǎn)單畫出來(lái)里面的場(chǎng)景和人物。動(dòng)畫片中一個(gè)個(gè)稚嫩的童聲，并非來(lái)自專業(yè)的配音演員，而是小孩子的聲音。正是因?yàn)檫@樣，幼小的孩子才能跟動(dòng)畫片里的角色真正產(chǎn)生共鳴，覺(jué)得動(dòng)畫片是他們的同齡人創(chuàng)作的。也正因如此，《小豬佩奇》才能夠吸引那么多年幼的觀眾。

《小豬佩奇》的創(chuàng)作充分貫徹了兒童本位意識(shí)。此外，它也沒(méi)有忽略家長(zhǎng)們的需求。在對(duì)低齡兒童的教育上，家長(zhǎng)的需求偏理性、實(shí)用性，家長(zhǎng)偏好有教育意義、益智作用的讀物。《小豬佩奇》既充分尊重孩子的天性，又注重選擇具有正能量、積極向上的內(nèi)容，使得作品既有娛樂(lè)性，又有獨(dú)創(chuàng)性，更有教育性。

無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校，還是整個(gè)社會(huì)，都越來(lái)越關(guān)心和重視孩子們?cè)诓煌挲g段的喜好和需求。孩子只有在符合不同年齡段的教育中，充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造力及想象力，才能夠在實(shí)踐中正確選擇已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。

在啟蒙讀物的創(chuàng)作上，創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)充分考慮低齡兒童的喜好、習(xí)慣、思維方式等，以他們的理解能力為基礎(chǔ)進(jìn)行編排、構(gòu)思。設(shè)計(jì)主要人物或角色時(shí)，創(chuàng)作者應(yīng)最大限度地選擇與其思維方式相似、水平能力相當(dāng)?shù)娜嘶蚴挛?，這樣可以縮短角色與低齡兒童之間的心理距離，讓孩子們更容易理解和接受。

三、寓教于樂(lè)，不刻板，不說(shuō)教

《小豬佩奇》以親情和友情為基線，講述了小豬佩奇與家人溫馨、平凡、幸福、和諧的生活。佩奇是一只非?？蓯?ài)的粉色小豬，她家有四口人：豬爸爸、豬媽媽、弟弟喬治和佩奇。佩奇最喜歡的游戲就是在戶外跳泥坑，還經(jīng)常把自己裝扮成童話里的小仙女，她最喜歡的食物是意大利面和巧克力蛋糕，最愛(ài)喝的飲料是橙汁。佩奇有時(shí)候有點(diǎn)專橫，不講道理，有時(shí)候會(huì)犯迷糊。佩奇去意大利旅行的時(shí)候，不小心把自己心愛(ài)的泰迪熊弄丟了；洗衣服的時(shí)候，把豬爸爸的白襯衫和自己的裙子一起放進(jìn)洗衣機(jī)，結(jié)果把爸爸的襯衣染成了粉色。這些小情景多取材于現(xiàn)實(shí)生活。一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的生活小故事，基于“遇到問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，以寓教于樂(lè)的方式向孩子們傳達(dá)了養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、積極與人交往等方面的知識(shí)。

低齡兒童的理解能力有限，他們內(nèi)心可能會(huì)反感，甚至排斥家長(zhǎng)向他們灌輸大道理。為了達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，啟蒙讀物往往承擔(dān)著向孩子們闡述某些道理的重任，然而有些讀物中的故事有明顯的說(shuō)教痕跡，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生排斥心理。其實(shí)與呆板的說(shuō)教相比，孩子們更傾向于選擇有趣的故事。故事讓枯燥的道理變得有趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)也就更容易。

在第二季第22集“運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，佩奇和小羊蘇西參加跑步比賽，兩個(gè)人一直在爭(zhēng)論誰(shuí)跑得快，導(dǎo)致起跑晚了，結(jié)果得了倒數(shù)第一。佩奇非常難過(guò)，埋怨蘇西，這時(shí)豬爸爸并沒(méi)有批評(píng)佩奇，而是告訴她，重要的是參與比賽，而不是贏得比賽。跳遠(yuǎn)比賽的時(shí)候，小兔理查德跳得比小豬喬治更遠(yuǎn)，喬治哭了。佩奇也用豬爸爸的話勸慰弟弟，“贏得比賽不是最重要的，參與比賽，享受過(guò)程更重要”。佩奇又參加了接力比賽，也沒(méi)有獲勝。但在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束的時(shí)候，佩奇開(kāi)心地說(shuō)：“我喜歡學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)?！必i爸爸讓佩奇和喬治明白了輸贏并不重要，失敗也不可怕。在第二季第32集“滑冰”中，佩奇第一次滑冰，不小心摔倒了，她很受打擊，生氣地說(shuō)：“滑冰太難了，我再也不滑冰了?！边@時(shí)豬爸爸既沒(méi)有縱容佩奇放棄練習(xí)，也沒(méi)有對(duì)佩奇說(shuō)教，告訴她要勇于面對(duì)挫折。父母是孩子學(xué)習(xí)的最直接、最具體的榜樣[4]。豬爸爸主動(dòng)摔了一跤，然后站起來(lái)。他用這樣的方式讓佩奇懂得了一個(gè)道理：滑冰時(shí)任何人都有可能摔跤，大人也不例外，滑倒沒(méi)有什么可怕的，重新站起來(lái)就好了。在第四季第20集“話匣子”中，小羊蘇西指責(zé)佩奇一說(shuō)話就停不下來(lái)，是一個(gè)話匣子，佩奇非常難過(guò)，決定不說(shuō)話了，然而卻發(fā)現(xiàn)她根本做不到，總是忍不住想說(shuō)話。豬爸爸告訴佩奇：“這又不是什么不好的事情，佩奇，我覺(jué)得你非常擅長(zhǎng)說(shuō)話！”于是，佩奇重拾信心，高高興興地接受了自己喜歡說(shuō)話的事實(shí)，繼續(xù)當(dāng)起了話匣子。豬爸爸的鼓勵(lì)和認(rèn)可向佩奇?zhèn)鬟f了一個(gè)重要的信息：認(rèn)識(shí)自己，接納自己，欣賞自己，做最好的自己。

《小豬佩奇》沒(méi)有刻板的說(shuō)教，沒(méi)有空洞的道理，而是用一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)鮮活的故事讓孩子在潛移默化中學(xué)到一些東西[5]。孩子可以了解佩奇是如何與最好的朋友小羊蘇西相處的，發(fā)生爭(zhēng)吵的時(shí)候又是怎樣解決的，從而學(xué)會(huì)如何與自己的朋友溝通交流。佩奇與弟弟喬治的相處，以及豬爸爸、豬媽媽對(duì)兩人關(guān)系的處理，對(duì)二孩、三孩家庭的孩子也非常有教育意義。

在中國(guó)，寓教于樂(lè)是長(zhǎng)久以來(lái)深深植根于中國(guó)人心中的傳統(tǒng)理念，但國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫、繪本往往過(guò)于重視“教”，卻忽略了“樂(lè)”。以各種成語(yǔ)故事動(dòng)畫片為例，這些動(dòng)畫片往往以旁白為主，故事講述簡(jiǎn)單機(jī)械，人物形象臉譜化，缺少趣味性，說(shuō)教意味非常重。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)也有一部分制作精良的教育類動(dòng)畫，如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》，其將知識(shí)與故事相結(jié)合，兼具科學(xué)性與趣味性，不過(guò)有些知識(shí)較為復(fù)雜，低齡兒童難以理解與學(xué)習(xí)。

激發(fā)孩子的興趣是啟蒙讀物的首要任務(wù)。唯有先激發(fā)孩子的興趣，讀物寓教于樂(lè)的作用才能發(fā)揮，如果讀物本身就吸引不了孩子，那其教育意義終究只是一句空談。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，低齡時(shí)期所接受的教育是基礎(chǔ)性的，會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)原創(chuàng)啟蒙讀物還存在一些問(wèn)題，如情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單、教育意義并不豐富、缺乏統(tǒng)一的價(jià)值理念等。《小豬佩奇》無(wú)論是在題材制作，還是在教育功能上，都十分優(yōu)秀，有許多值得中國(guó)啟蒙讀物學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

啟蒙讀物的創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念。創(chuàng)作時(shí)要從孩子的角度出發(fā)，兼顧家長(zhǎng)的需求，讓孩子在潛移默化中明白尊重、責(zé)任、真誠(chéng)、友誼、寬容等品質(zhì)的意義，幫助他們一步步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并在成長(zhǎng)的道路上努力踐行自己的人生價(jià)值。此外，讀物創(chuàng)作應(yīng)關(guān)注不同年齡段兒童的需求，要在兒童理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)故事情節(jié)，摒棄不適合兒童或可能對(duì)兒童產(chǎn)生不良影響的情節(jié)，人物設(shè)計(jì)和整體風(fēng)格更要符合兒童審美。由此才可以創(chuàng)作出符合用戶需求的讀物，對(duì)兒童的早期教育產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 宋文娜，碩士，研究方向：教育出版。