探究初中九年級語文名著導讀的教學現(xiàn)狀及應對策略

鄭恒麗

摘 要：名著是我國文學史上的里程碑，也是語文教材中不可或缺的一部分，閱讀名著，感知名著中的內(nèi)容，不僅是對初中生精神世界的豐富，也能給初中生的思想修養(yǎng)以積極影響。在初中九年級語文教材中有設置關(guān)于名著導讀的內(nèi)容，但此部分的教學并不理想，需要教師結(jié)合現(xiàn)狀探索相應的策略，以幫助初中生深入到名著之中。本文對初中九年級語文名著導讀的現(xiàn)狀做了分析，后提出了改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：九年級;語文;名著導讀;現(xiàn)狀分析;策略

引言

初中語文學習中最基本也是最重要的要求則是要求初中生應具備一定的閱讀能力。而提升初中生閱讀能力最直接、有效的途徑則是增加閱讀量，名著導讀則能拓展其閱讀量。九年級是初中階段的關(guān)鍵時期，閱讀名著，能夠讓初中生從中有新的感悟，拓寬其視野，也能促進其閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。

1、簡析初中九年級語文名著導讀的教學現(xiàn)狀

1.1初中生對于名著缺乏閱讀興趣

經(jīng)過相關(guān)的實踐調(diào)查統(tǒng)計，初中九年級學生相較于名著，更喜歡閱讀一些簡短、淺顯的娛樂性作品，對于名著欠缺閱讀興趣。盡管部分九年級學生會在課下主動閱讀名著，但其主動閱讀名著的動機極少數(shù)是出自真心喜歡，更多是為了任務而閱讀。其次，名著作品中的意義深遠，蘊含著深刻的意蘊，部分九年級學生很難理解其中的意蘊。

1.2教師弄錯重點

大部分九年級語文教師在名著導讀環(huán)節(jié)錯將重點放在了應試上，過于注重結(jié)果，輕視過程，將其中的知識進行講解、考點圈畫，卻忽視了教學的根本，學生。教師所應用的教學方式，讓名著教學變得枯燥，缺乏生機，學生很難感受與體會到名著閱讀與學習的樂趣，也無法感知名著中的價值，影響了其鑒賞能力的提升。同時，很多教師會結(jié)合名著內(nèi)容，匹配大量的習題，加重學生的閱讀負擔，使學生滋生抵觸心理。

2、簡析初中九年級語文名著導讀教學的改進策略

2.1注重興趣激發(fā)

關(guān)于九年級的名著導讀教學教師最應做的則是學生的興趣激發(fā)，使其能夠出于興趣與喜愛去主動閱讀，有時間去分析與賞析名著中的內(nèi)容，有自主閱讀的積極性[1]。因此，九年級語文教師應將興趣作為名著導讀教學的出發(fā)點與重點，以此來設計教學策略，以促進初中生的深入閱讀。

例如：以部編版九年級上冊名著導讀中的《艾青詩選》為例。為將興趣貫穿到整個教學環(huán)節(jié)，教師可以從兩方面入手。其一，初中生好勝心較強，教師可以初中生之間進行競賽，讓初中生以小組為單位分析分析《雪落在中國的土地上》詩歌中的意象、情感，品味詩歌的語言、闡述小組對于詩歌的看法與感悟，并進行詩歌朗誦比賽。最后，小組投票價教師投票，選出最佳小組，給予獎勵。其二，則是內(nèi)在激發(fā)，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，以《北方》為例。教師可以通過信息技術(shù)播放關(guān)于作者的介紹，創(chuàng)作背景的介紹等，將詩歌中的情境展現(xiàn)出來，以引起初中生的情感共鳴，使其想要進一步的了解詩歌，走進詩歌。

2.2注重閱讀方法的傳授

學習講究方法，閱讀也講究方法，在方法的加持下才能事半功倍。九年級的名著導讀也需教師給予一定的方法指導，為學生指明閱讀的方向，讓學生在具體的閱讀內(nèi)容中采取具體的閱讀方法[2]。以提升初中生的閱讀效率，減少初中生閱讀中的困難，使其在名著閱讀中受益匪淺。

例如：以部編版九年級上冊中的《水滸傳》為例。此篇小說有著宏大的歷史背景，語言通俗、貼近于生活，情節(jié)豐富，其中涉及到了多個人物且篇幅較長。因此，教師可以指導初中生在閱讀中有精、有略，并為其做好示范。如在人物形象、語言以及事跡上則需細細品味，讀與思相結(jié)合，分析人物性格特征。其中的人物大多有著粗豪、狹義的特征，初中生在閱讀中則需要對人物描寫以及人物事件進行精讀。以李逵和魯智深為例，兩人有著嫉惡如仇、脾氣火爆的共性，但也有差異，李逵的頭腦相對簡單，是典型的莽夫形象，但魯智深卻能做到粗中有細，從魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，放走老金父子后，在店里做了兩個小時就能看出其豁達明理，粗中有細，從李逵接母親享清福反倒害了母親就可以看出其行事魯莽，頭腦簡單。對相關(guān)部分進行精讀，能夠幫助初中生更好的走進人物。對于背景介紹以及不涉及到主線的內(nèi)容則可以略讀，簡要的了解其大概含義即可，以做到該精的時候精、該略的部分略，促進閱讀效率與質(zhì)量的提升。

2.3注重閱讀效果評價

評價是檢驗初中生閱讀效果、督促初中生自主閱讀的有效途徑。很多九年級語文教師在名著導讀部分常常會忽視對初中生閱讀成果的評價，實則也是放棄了與初中生互動的機會，容易打擊初中生課下努力的積極性[3]。因此，教師應注重名著導讀部分的閱讀評價，并注重評價的多元性，以為每個九年級學生送去閱讀動力，提供展示舞臺。

例如：以部編版九年級下冊中的《儒林外史》為例。在組織九年級學生閱讀后，教師應為其提供閱讀成果展示的機會，并以其成果為基礎展開評價。教師需了解初中生在閱讀中的收獲、感悟、并組織評價活動。評價需從三方面進行，一是初中生之間的相互評價、二是學生的自我評價，三則是教師的總結(jié)性評價。教師需引導初中生從認知能力、過程以及情感三方面著手，教師的評價則需從鼓勵和肯定的角度出發(fā)，給予初中生肯定與鼓勵，讓初中生能夠主動表達，主動閱讀，也能在名著閱讀的過程中深入其中、細細品味、認真鑒賞，使其能夠從所閱讀過的名著中有感悟、有收獲。

結(jié)語

綜上所述，九年級名著導讀是其語文教學中的一部分，名著閱讀，能夠豐富初中生的閱讀層面，也能促進初中生的智慧發(fā)展，陶冶其情操，使其從閱讀中感受到快樂，促進其成長。雖然九年級的學習十分緊張，但教師也不能忽視名著導讀，應在此部分用心教學，注重初中生閱讀興趣的激發(fā)、注重名著閱讀方法的指導及閱讀效果的評價。以通過名著閱讀強化初中生的語文素養(yǎng)，促進其發(fā)展。

參考文獻

[1]火常三.激活名著閱讀潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019，（23）：126.

[2]葉劍紅.淺談初中語文課堂中展開名著導讀的教學策略[J]. 中學課程輔導：教學研究，2017，（17）：26-28.

[3]邢雪梅.基于讀書為要的初中語文名著導讀及教學策略淺思考[J].課外語文，2019，（13）：50-51.