基于家校共育視角下小學德育教育策略分析

徐高英

摘 要：隨著教育改革的推進，教育觀念也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，逐漸由知識教育向著德育教育靠攏。小學時期是學生接受學校教育的初期，學生的人生價值觀還在萌芽階段，是進行德育教育的黃金時期。而想要充分發(fā)揮出德育教育的效果，促進學生的身心健康成長，僅僅依靠學校教育顯然是不夠的，需要將學校教育與家庭教育結(jié)合起來，在家校共育視角下來開展德育教育，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文針對家校共育視角下小學德育教育的策略進行了探析。

關鍵詞：家校共育;小學德育;教育策略

小學時期，學生剛剛進入到學校，認知能力逐步成熟，這是學生接觸學校教育的初期，而學校教育與家庭教育存在極大的區(qū)別。對于學生來說，家庭教育起到的影響是巨大的，只有學生處于良好的家庭教育環(huán)境下，家庭教育才能夠與學校教育形成合力，起到更好的教育效果。為此，在對于學生進行德育教育時，不能僅僅依靠某一個方面的力量，而是應當將家庭與社會的力量結(jié)合起來，培養(yǎng)小學生形成良好的習慣和正確的價值導向。

一、家校共育視角下小學德育教育存在的問題

（一）家庭教育存在偏差

家庭教育存在偏差主要體現(xiàn)在兩個方面，第一個方面就是對于家庭教育的認知存在偏差[1]。在很多人的認知中，對于教育都有著錯誤的認識，尤其是德育教育，很多家長會認為教育是學校和教師的責任，完全忽視了家庭教育對于學生的影響，在日常生活中也不會有家庭教育的意識，自然很難給學生樹立良好的榜樣，不僅導致家庭教育沒有發(fā)揮出應有的效果，同時，還在一定程度上導致了學校教育的有效性下降;第二個方面是家庭教育的重點存在偏差。在應試教育理念影響下，很多家長都存在著成績至上的觀念，進行家庭教育時，側(cè)重點也更加偏向于學習，而忽視了其他方面的教育。

（二）家校交流缺乏互動

家校共育從本質(zhì)上來說，需要家庭和學校之間產(chǎn)生雙向的互動，家長參與到學校教育中來，學校教育也需要與家長進行溝通，對于家庭教育進行指導，這樣才能夠?qū)W校與家庭的力量結(jié)合起來，共同促進學生的全面健康成長。而現(xiàn)階段，在家校共育視角下，家庭和學校共育的實現(xiàn)一般都是通過家長會實現(xiàn)，雖然這種方式在一定程度上加深了學校和家長之間的交流，但是大多數(shù)的家長會都流于形式，是教師向家長講解學生在校學習情況的一種渠道，使得家長會很像傳統(tǒng)課堂教學模式下的上課模式，家校的交流主要是教師進行單向的輸出，并沒有產(chǎn)生雙向的互動，并且家長會往往是一個教師要面對多個家長，無法對于每個學生的情況進行全面細致的交流，也使得家長會的作用大打折扣。

（三）家校合作方式單一

結(jié)合現(xiàn)實情況來看，現(xiàn)階段家校進行合作的方式除了上文提到的家長會，還有家訪，這兩種方式在實際應用中都有一定的局限性，并且由于合作方式的單一，也在極大程度上限制了教師和家長之間的交流，家長對于學校的教育情況一知半解，教師也不了解學生在家中的教育情況，雙方之間很難產(chǎn)生信任感，也就使得家校教育很難實現(xiàn)，德育教育的效果大打折扣。

（四）家校共育意識淡薄

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段不管是教師還是家長，都缺乏足夠的家校共育觀念，很多家長都會認為，只要孩子能夠在校園中平安快樂，能夠按時完成學習任務即可，自己的任務主要是輔導孩子完成作業(yè)，不需要有過多的交流，很多教師也會覺得與家長溝通存在阻礙，只要正常進行教育教學，完成自身的教育任務即可。由此可見，意識的淡薄也是阻礙家校共育實現(xiàn)的重要原因[2]。

二、家校共育視角下小學德育教育的要點分析

（一）良好的溝通

良好的溝通是促進家校共育的基礎，如果想要使得學校教育與家庭教育形成合力，有效解決現(xiàn)階段家校共育中存在的問題，教師和家長之間首先就需要維系良好的溝通關系，全面了解孩子在學校以及家庭中的表現(xiàn)，這樣才能夠使得德育教育方式更有針對性，取得更好的教育效果。為此，首先要建立高效的溝通渠道，充分運用便捷的聊天工具，家長可以向教師請教德育教育的方式，了解如何正確的對于孩子進行教育，教師也可以結(jié)合學生在家庭中的表現(xiàn)，對于學生的情況進行具體分析，對于德育教育的側(cè)重點進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）理念的統(tǒng)一

現(xiàn)階段，在家校共育視角下的小學德育教育之所以很難取得應有的效果，最重要的原因之一是學校教育和家庭教育的理念是不統(tǒng)一的，甚至還存在背離的現(xiàn)象[3]。有些學生在長輩的溺愛中長大，容易形成一些不良習慣，而在進行學校教育的過程中，為了能夠糾正學生的不良習慣，促使學生形成良好的思想品德，必然會有些教育方式與家庭教育方式存在差別。而這些差別的存在，有時可能會讓家長不滿，使得教師與家長之間產(chǎn)生矛盾，家校共育自然也就難以實現(xiàn)。因此，想要在家校共育視角下對于學生做好德育教育，需要做好家長的思想工作，讓家長形成正確的德育教育理念，當雙方的理念統(tǒng)一，學校的德育教育才能夠在家庭教育的支持下更好的開展。

（三）模式的優(yōu)化

為了進一步提升德育教育的有效性，德育教育模式也需要進一步的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，很多學校在對于學生進行德育教育的過程中，仍然依托于教材進行教學，這就導致德育教育在一定程度上體現(xiàn)出了說教式的特點。小學生雖然比較容易對于教師產(chǎn)生依賴，但是這種說教的方式卻很難引發(fā)他們的興趣，甚至還有可能會導致他們產(chǎn)生抗拒心理。因此，德育教育模式的優(yōu)化也是必要的，教師和家長應當進行積極的溝通，對于德育教育的策略進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的熱情，這樣的德育教育會起到事半功倍的效果。

（四）豐富的合作

家長會和家訪的交流形式仍然是現(xiàn)階段家校交流的主要方式，雖然這樣的方式看似在家校交流中起到了一定的作用，但是實際上也存在一定的弊端。目前不管是家長會還是家訪，實際上都已經(jīng)很難發(fā)揮出德育教育的效果，如果學生在學校中存在一些不良的表現(xiàn)，當教師和家長產(chǎn)生交流時，學生就會產(chǎn)生擔憂、緊張等情緒，進而疏遠教師和家長，對于德育教育也會產(chǎn)生抵觸心理。家校共育應當考慮到學生的感受，不能僅僅依靠以往的交流模式，也不能將學生放在對立面，而是應當促進三方的交流和互動，這樣的德育教育更容易取得良好的效果。

三、家校共育視角下小學德育教育的策略探究

（一）開展講座，樹立正確德育教育觀念

在進行德育教育的過程中，學校教育和家庭教育同樣重要，可以說是缺一不可，只有兩者有效的結(jié)合起來，形成合力，才能夠在最大程度上提升德育教育的效果[4]。通常來說，學校的教育更為科學，一般都會結(jié)合學生的發(fā)展水平和實際情況開展德育教育。而在家庭教育中，具有良好德育教育素養(yǎng)的家長卻比較少，很多家長都存在錯誤的教育理念。比如很多家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在糾正孩子的錯誤行為或者是對孩子進行教育時，都非打即罵，希望能夠通過體罰的方式讓孩子記住，進而在日后不會再犯同樣的錯誤。還有部分家長，教育的力度比較薄弱，當孩子出現(xiàn)不良的行為時，往往只是簡單的進行說教，實際并沒有起到應有的教育效果，也有可能當時孩子收斂了，但是過一段時間仍然會出現(xiàn)同樣的問題。而這些情況的出現(xiàn)，與家庭教育的偏差是分不開的，也是家長缺乏德育教育能力的表現(xiàn)。想要解決這一問題，構建良好的家校共育模式，學校就需要做一些工作，利用講座的方式向家長宣傳正確的德育教育理念和教育方式。這樣有兩個方面的作用，一方面，家長能夠掌握科學的德育教育方法，并在家庭教育中應用，促進學校教育理念和家庭教育理念的統(tǒng)一，提升德育教育的實際效果。另一方面，這種方式也能夠讓家長從學校教育中獲取德育教育的經(jīng)驗，促使家庭教育與學校教育形成合力，使得家校共育的模式能夠均衡發(fā)展。

（二）潤物無聲，發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育作用

我國具有悠久的歷史，在長久的發(fā)展歷程中，逐漸形成了富有教育價值的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化中，也有大量的德育教育資源，將這些富有教育價值的傳統(tǒng)文化作為橋梁，能夠構建家庭教育與學校教育合作的平臺，加強學校與家長之間的交流，并且起到潤物細無聲的效果，無形之中對于學生形成正面的影響，使得學生形成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。以《弟子規(guī)》為例，其中包含著眾多中國傳統(tǒng)思想道德的精髓，包括要孝敬父母、尊敬師長、與人為善等，對于當今的德育教育仍然有積極的幫助。比如“信”篇中“事非宜，勿輕諾;茍輕諾，進退錯”就是告誡我們要實事求是，堅持誠信為本的原則，讓孩子形成良好的責任意識與擔當意識，學會對自己說過的話和做過的事負責，除了在學校教育中要堅持這一理念，讓學生形成良好的責任感，同時，家庭教育中也應當做好監(jiān)督，讓家庭教育與學校教育的方向保持一致，這樣才能夠在最大程度上保障德育教育的效果?？偟膩碚f，在我國的傳統(tǒng)文化中包含著大量德育教育的元素，不管是在學校教育中還是在家庭教育中都具有極強的適用性，能夠發(fā)揮出極高的教育價值，還能夠為現(xiàn)代的德育教育工作提供指導和參考。教師和家長在對于學生進行德育教育時，都可以參考傳統(tǒng)文化當中的德育教育元素，這樣一方面能夠促進學校教育與家庭教育理念的統(tǒng)一，同時，還能夠進一步提升家校共育視角下德育教育的質(zhì)量。

（三）總結(jié)反思，定期進行心理輔導教育

在家校共育視角下對于學生進行德育教育的過程中，還應當重視心理輔導教育的重要性，通過有效結(jié)合心理輔導教育，能夠在了解學生心理健康狀況的同時，對于實際情況進行分析，以此來評價德育教育的效果。只有這樣，才能夠在家校共育視角下發(fā)現(xiàn)在德育教育中存在的不足和缺陷，并且及時采取有效的措施進行調(diào)整和彌補。比如，教師在對于學生進行德育教育時發(fā)現(xiàn)學生的接受程度良好，但是在進行心理輔導教育時，卻發(fā)現(xiàn)學生的行為習慣沒有得到規(guī)范，甚至對于家庭教育存在一定程度的困惑，經(jīng)過與學生的溝通以及實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是由于家庭教育中出現(xiàn)了問題。家長一方面教育學生不要亂丟垃圾，但是自己卻沒有以身作則，經(jīng)常存在隨地亂丟垃圾的情況，這樣的教育與實際操作不一致的情況，自然會讓學生產(chǎn)生困惑，甚至還會導致學生心理產(chǎn)生不平衡，進而抵觸家庭教育，這樣的情況下，德育教育自然難以取得應有的效果。在這樣的情況下，教師通過心理輔導教育找到原因后，就需要與家長進行良好的溝通，建議家長能夠言行一致，為學生樹立良好的榜樣，也促使家校共育視角下的德育教育工作開展更加順利和有效。

結(jié)束語

總而言之，如果學校教育與家庭教育的方向是不一致的，那么對于小學生進行德育教育的效果自然會非常有限，難以取得應有的教育效果。對于小學生的德育教育而言，家庭教育和學校教育同等重要，只有在家校共育的模式下，才能夠?qū)⒓彝ソ逃c學校教育結(jié)合在一起，家庭和學校需要互相合作，進行積極的溝通交流，為學生的德育教育構建良好的環(huán)境，還應當達成理念的統(tǒng)一，保持一致的教育方向，這樣才能夠形成合力，使得德育教育的效果最大化。

參考文獻

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[3]陸艷芳.小學階段學生德育之家校共育相關策略探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（08）：115-116.

[4]紀榮.淺析小學德育中家校共育的困境與策略[J].當代家庭教育，2019（25）：23.