小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

張春梅

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，教育改革也在進(jìn)一步加強(qiáng)。小學(xué)語文對于小學(xué)教育來說是進(jìn)行知識(shí)積累、能力提升的階段，對于小學(xué)來說是打好基礎(chǔ)的階段。語文教學(xué)在小學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，提高語文能力是小學(xué)必要的教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著新課改的實(shí)施，讀寫一體化教育模式也引入了語文教學(xué)當(dāng)中，那么讀寫一體化模式如何實(shí)施，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.016

在小學(xué)教學(xué)中，對于閱讀和作文都有著很高的要求。然而在教師對讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，除去要有效指引學(xué)生的閱讀方向以及正確把握文本內(nèi)容以外，還要通過各種不同的閱讀和寫作活動(dòng)來開展相關(guān)課程，從而在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為將來的作文水平打下良好的基礎(chǔ)。而有了閱讀的習(xí)慣之后，可以增加閱讀量，拓寬知識(shí)面。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

雖然教育在不斷改革，但是當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響依然很大。在應(yīng)試教育的影響下，教師對學(xué)生的教學(xué)千篇一律，都是緊跟著相關(guān)部門的步伐，即考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師在教學(xué)時(shí)對作文題材的講解不透徹，只是一味地讓學(xué)生背所謂的高分寫作模板，去迎合判卷教師，這樣的教學(xué)模式是生硬的，沒有真實(shí)情感的。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被模板束縛，無法寫出帶有特色的作文，而且會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對寫作的積極性驟減，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。在教育的不斷改革下，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足教育的需求，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)更加有趣，更加多元化，學(xué)生才能真正提高寫作能力，寫出具有自己特色的文章。

2.寫作教材受限

在小學(xué)語文寫作中，除了必備的寫作技巧，一定的素材積累也是很重要的。有了素材，作文才有話可寫。但是如今的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作素材嚴(yán)重受限，導(dǎo)致學(xué)生的文章沒有特色，沒有創(chuàng)新性，也很容易讓閱讀者產(chǎn)生視覺疲憊。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面原因，首先是對課本知識(shí)的把握，教師在講解課文時(shí)，只是對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，并沒有對課文的深層含義進(jìn)行分析，但是課文的內(nèi)容比較有限，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫。其次是課外書的閱讀，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，無論是教師還是家長，切斷了其大部分的娛樂來源。在學(xué)校，教師不允許學(xué)生讀課外書籍，是為了學(xué)生能夠更專心地學(xué)習(xí)，這雖然有一定的道理，卻在一定程度上阻斷了學(xué)生的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材受限。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容明顯增多，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排內(nèi)容，這樣看起來很合理，但是教師卻忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)入小學(xué)后，每位學(xué)生的寫作水平也是不同的，有的學(xué)生寫作能力較高，能熟練運(yùn)用語言，但是有的學(xué)生寫作素材較少，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說。這時(shí)教師如果對待不同的學(xué)生用相同的寫作教學(xué)方法，顯然是不合理的。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平?jīng)]有提升，反而會(huì)讓部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

1.推動(dòng)語文課程的發(fā)展

語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)型人才。在新時(shí)代下，人們越來越重視素質(zhì)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于看重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忘記了素質(zhì)的培養(yǎng)。通過語文閱讀寫作的教學(xué)，在教學(xué)中加入素質(zhì)教育的素材，例如，教師和同學(xué)們分享高素質(zhì)案例，像平常生活中自己所做過的事，幫助弱小、團(tuán)結(jié)同學(xué)等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以提高自己的寫作水準(zhǔn)，而且通過講故事的方式，也更容易激起學(xué)生對寫作的興趣。寫作是將所學(xué)課文的精髓展示出來，學(xué)好寫作，會(huì)很大程度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)語文學(xué)科的發(fā)展。

2.提高寫作教學(xué)質(zhì)量

在很多小學(xué)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，語文教師的素養(yǎng)并不是很高，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)并不會(huì)有很大的提升。在語文核心素養(yǎng)的背景下，要求教師同樣提升自己的語文素養(yǎng)，定期進(jìn)行培訓(xùn)。寫作不只是文字的搬運(yùn)工，同樣也是文字的裝修工，好的文章不能只靠文字的堆砌，更重要的是語言的潤色。如果教師的語文素養(yǎng)不高，對寫作技巧的掌握不透徹，那么教師很難將寫作的精髓傳授給學(xué)生。相反，高素質(zhì)的語文教師，在寫作時(shí)對寫作的立意、對題目的把握、對素材的選取都是有技巧的。所以說，教師的語文核心素養(yǎng)高，將直接提高寫作的教學(xué)質(zhì)量。

3.閱讀寫作一體化的意義

在小學(xué)語文閱讀寫作結(jié)合時(shí)，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀量少，寫作素材較少，提高小學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。然而如何去做好閱讀寫作一體化的教學(xué)，是需要大量預(yù)備工作的。在小學(xué)高年級(jí)寫作期間，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題的閱讀，或者是讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備課題，身臨其境，以真情實(shí)感去描繪寫作的過程，這是十分有意義的。而閱讀寫作一體化的意義便在于讓學(xué)生全身心地投入到寫作之中，提高學(xué)生的寫作水平。

三、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

1.挖掘?qū)懽鞯纳顚雍x，探討學(xué)生的內(nèi)心思想

很多人覺得教材過于簡單，沒有什么值得學(xué)習(xí)的地方，其實(shí)不然，每一篇文章的選取都有其意義所在，認(rèn)為教材過于簡單，無非是對教材的重點(diǎn)沒有挖掘到，所理解的只是教材的表象。在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師寫作教學(xué)的開展除了必要的知識(shí)講解外，應(yīng)該深度挖掘教材的深層含義，不僅要了解課文的表象，更要根據(jù)表象抓本質(zhì)，挖掘文章所要表明的精神，這才是寫作教學(xué)的精髓。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，而且還能有效提升學(xué)生對文章架構(gòu)的剖析能力。

例如，在人教部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《口語交際·習(xí)作一 》一課的教學(xué)中，在進(jìn)行提前閱讀的情況下，可以讓學(xué)生在對作文的學(xué)習(xí)中，成立作文小組，讓小組成員分別舉手表決或者抽簽決定對于某一個(gè)作文命題的描述，在抽簽過程中，作文題材可以重復(fù)。在觀點(diǎn)描述的同時(shí)，其他小組成員認(rèn)真傾聽，在結(jié)束時(shí)可以發(fā)表觀點(diǎn)。在所有的觀點(diǎn)表達(dá)結(jié)束的時(shí)候，教師可以整合所有小組表達(dá)不清的地方，針對每一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真講解或者對于某一中心思想進(jìn)行解讀等。

2.改變學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的寫作意識(shí)

在以前的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，在課堂上以講課為主，這樣的課堂效果并不是很好，學(xué)生很有可能喪失對寫作的興趣。教師應(yīng)該改變這樣的教學(xué)模式，教師杜絕一味地講課，應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，自由討論等。在文章講解之前，教師給學(xué)生留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生朗讀課文，大概了解文章的內(nèi)容。講解中，適當(dāng)提一些問題，讓學(xué)生思考，在思考中了解文章的情感。最后，在講解完成之后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，讓學(xué)生總結(jié)文章大意或者是每段的段意。這樣的教學(xué)模式前期會(huì)比較困難，但久而久之，對提升學(xué)生的寫作能力是很有幫助的。自己總結(jié)，學(xué)生也更容易舉一反三，更能游刃有余地應(yīng)對各種寫作命題。

例如，在講人教版部編本四年級(jí)語文上冊《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生分享自己去過的地方，自己去過的不同地方之間有什么風(fēng)土人情，去過的地方中有哪些景點(diǎn)和哪些事物讓自己印象深刻。在分享這些事情之后，教師可以放映一些相關(guān)的旅游影片，讓學(xué)生得到更多的素材進(jìn)行描寫。改變以往只有教師講課的操作，讓學(xué)生進(jìn)行寫作并自主閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以將感官結(jié)合起來，這樣的學(xué)習(xí)方法才更加高效。對于寫作教學(xué)，除了教師的講課外，教師還可以讓學(xué)生在早讀課上多讀一些優(yōu)美的文章。寫作其實(shí)是一個(gè)運(yùn)用的過程，讀得多了，就學(xué)會(huì)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三。讀美文美句，可以美化學(xué)生的文章，讀課外名著，開闊學(xué)生的眼界，增加素材儲(chǔ)備。如此一來，學(xué)生的文章怎能不美，更不會(huì)出現(xiàn)無話可寫的情況了。

另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將讀和寫聯(lián)系起來，每學(xué)完一篇文章，教師應(yīng)該讓學(xué)生將文章的中心寫出來，或者自己對這篇文章有何感想，都可以寫下來。對于課外名著，教師可以讓學(xué)生從中摘錄一些美句，再將看到的文章進(jìn)行概括，總結(jié)其中心內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。讀有深層次的文章可以最大限度地提升學(xué)生的文學(xué)積累，增強(qiáng)學(xué)生的情感，是更好地汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。像讀關(guān)于英雄的文章，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。讓學(xué)生們看到、認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代幸福生活的來之不易，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中都要以英雄為榜樣。讓學(xué)生們明白英雄不光看其成功，更要看其面對失敗挫折時(shí)的毅力，這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難挫折時(shí)，就不會(huì)輕易被打倒，可以勇敢地面對困難。

例如，在講授人教版部編本五年級(jí)上冊小學(xué)語文《習(xí)作：我的心愛之物》時(shí)，首先這篇作文是要求續(xù)寫成一篇記敘文。其次，我的心愛之物這個(gè)題目，范圍廣，可以讓學(xué)生得到更多的靈感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、自主思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生對一些優(yōu)美的辭藻與華麗的語句抄寫下來，從而進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在模仿時(shí)提高自身的寫作水準(zhǔn)。在進(jìn)行寫作之前進(jìn)行閱讀，在閱讀之中得到華麗的語句，將閱讀寫作一體化的形式引入小學(xué)語文教學(xué)之中，提高學(xué)生的成績，增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)。

“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”，語文的教學(xué)從古至今始終占領(lǐng)著重要的地位，而語文教學(xué)水平也是值得教師們?nèi)ヌ骄康牡缆?，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高度發(fā)達(dá)的今天，越來越多的電子產(chǎn)品讓人們眼花繚亂，如何把多媒體和語文教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)下教師要考慮的問題以及實(shí)踐的問題之一。不難發(fā)現(xiàn)，讓我們把時(shí)間倒回十年前，那時(shí)的語文教學(xué)方式和現(xiàn)今的教學(xué)方式有很大的不同。正是應(yīng)了那句話：“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新?！?/p>

4.以幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫方式來進(jìn)行閱讀寫作一體化的宣傳

這個(gè)時(shí)代，每個(gè)人都在高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，人人皆高速地前進(jìn)著，不僅僅是國家在往前面走，人民的生活水平也在往高處提升，人民的素質(zhì)以及我們國家的文化教育都在悄然地發(fā)生著翻天覆地的改變。以前相對死板的教育方式，和當(dāng)下靈活的、多元的授課方式相比，可以看出國家在進(jìn)步，人民在進(jìn)步，每個(gè)人都在前進(jìn)。

教師們以幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫方式來對學(xué)生們進(jìn)行授課，有效地提高了學(xué)生們的課堂積極性，以及學(xué)生們的閱讀興趣。以動(dòng)畫的方式，活靈活現(xiàn)地把枯燥的文字、學(xué)生難懂的文字演繹出來。通過這種方式，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，這樣一舉多得的方式，將網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z文文化中，擴(kuò)大了語文的授課方式，增加了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的語文水平，讓教師更加輕松地授課。

5.以玩的方式刺激學(xué)生的寫作意識(shí)

教師要讓學(xué)生更加開心地聽課，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)課堂的活躍度，從而實(shí)現(xiàn)更加輕松的教學(xué)，讓學(xué)生更加輕松地寫作。在課堂上，教師和學(xué)生相教相長，教師可以通過歡快的游戲的方式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的啟發(fā)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到語文的樂趣。

比如，在課堂上，教師可以通過擊鼓傳花、接力等游戲來給學(xué)生提供不同的語文閱讀體驗(yàn)。當(dāng)在課堂上進(jìn)行游戲授課的時(shí)候，教師可以提前布置寫作材料，讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)，閱讀理解的相關(guān)題材，或者是相關(guān)題目。在第二天，教師通過游戲的方式，讓學(xué)生一一展示自己預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)而提高學(xué)生對相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)的記憶水平，在提高課堂活躍度的同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候也可以有更多的素材。

6.以視頻講解的方式進(jìn)行授課

在當(dāng)下，很多教師運(yùn)用視頻講解的方式進(jìn)行授課。具體的操作方式是，教師進(jìn)行相關(guān)的視頻講解，投放到熒幕上，而學(xué)生會(huì)被屏幕上面的動(dòng)畫所吸引。例如，當(dāng)教師在談?wù)摬煌N類的閱讀和寫作的方法時(shí)，如果依舊按照以往的教學(xué)方法，結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。而教師如果將一些有趣的視頻投放到電腦白板上，那么效果將會(huì)是大部分學(xué)生將所有的注意力投放到電腦白板上。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)是一個(gè)很有吸引力的武器，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，完美地發(fā)揮出它的功效，則會(huì)獲得自己想要的結(jié)果。

綜上所述，在閱讀寫作一體化的教學(xué)發(fā)展探討之中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。在講授教學(xué)方法的時(shí)候，還要改變一些陳舊落后的教學(xué)方式，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，得到更多的見解，得到更多的教學(xué)方法。在閱讀寫作一體化的教學(xué)模式開展中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的見解。在加強(qiáng)學(xué)生寫作成績的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛寫作的興趣以及提高學(xué)生的寫作水平。

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