淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

楊曉芳

摘 要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定的幫助。因此教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要著重提升學(xué)生的閱讀能力，探索提升學(xué)生閱讀積極性、主動(dòng)性的有效措施。本文以閱讀教學(xué)的重要性為切入點(diǎn)，探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀能力 提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.001

在小學(xué)教育階段，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了教師的指導(dǎo)之外，還需要家長(zhǎng)的輔助，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外書(shū)，來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力比較弱，閱讀能力還處于起步階段，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，適當(dāng)將教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)對(duì)文字、文章的分析來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的，而閱讀是教學(xué)中的一部分，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)分析作者的情感以及使用的技巧，來(lái)使自己真正掌握語(yǔ)文知識(shí)和文字結(jié)構(gòu)。因此，教師在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律性。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)閱讀理解這一領(lǐng)域的知識(shí)和能力訓(xùn)練是相對(duì)比較短缺的，并且當(dāng)前教育模式尚未完善，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。再加上傳統(tǒng)教育的影響，大部分語(yǔ)文教學(xué)只注重成績(jī)和規(guī)定的任務(wù)，而針對(duì)閱讀理解方面的練習(xí)少之又少，甚至忽略學(xué)生的個(gè)性化需求和閱讀興趣。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，如果身在嘈雜環(huán)境，是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠讓人的身心得以放松，還能夠讓人以更好的狀態(tài)投入閱讀中。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師必須依靠教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)而付出行動(dòng)并開(kāi)始自主閱讀課文。此外，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以嚴(yán)格規(guī)范閱讀行為，讓學(xué)生沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文《天地人》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)課文所表達(dá)的含義，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些，進(jìn)而讓學(xué)生從中有情感的熏陶。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，再加上未完全適應(yīng)課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用問(wèn)答形式讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題和找尋答案，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力以及拓展思維。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引出跟閱讀相關(guān)的內(nèi)容，“你們知道大自然中的植物是怎么生長(zhǎng)的嗎？”讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文，發(fā)散思維，找尋答案，最后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)文章、文字的理解都有一定的幫助。

3.組建適合的小組共同進(jìn)步

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同努力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相互討論、幫助的過(guò)程中逐漸提升閱讀能力，所以教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，按照每組二至四人的方式組成閱讀小組。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文《我多想去看看》的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以采用做游戲的方式開(kāi)展教學(xué)。首先，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將課文的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看故宮、天壇、天安門(mén)等圖片，并問(wèn)學(xué)生“你們看完北京的相關(guān)風(fēng)景有什么想說(shuō)的？”學(xué)生踴躍發(fā)言，然后通過(guò)制定游戲關(guān)卡讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的漢字，將學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，以小組的形式分配好猜字和表演的人員，或者設(shè)計(jì)一些句子填空游戲，以比賽的形式讓小組之間進(jìn)行分工，通過(guò)閱讀找尋答案，規(guī)定時(shí)間，看哪一組用時(shí)最短。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同學(xué)習(xí)的能力。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)

根據(jù)了解，大部分小學(xué)低年級(jí)的教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用拼音教學(xué)后直接運(yùn)用短篇文章中的詞句進(jìn)行講解，這種方式雖然可以使學(xué)生快速認(rèn)識(shí)文字，但是也有一些弊端，那就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字沒(méi)有很好的掌握，導(dǎo)致組詞之后無(wú)法準(zhǔn)確理解其含義。針對(duì)這些問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分注重學(xué)生對(duì)句子的掌握和運(yùn)用情況，盡可能幫助每一位學(xué)生熟練掌握句子的用法，這樣也是為了之后的閱讀教學(xué)提供幫助，讓學(xué)生提前掌握一些基本句子，在具體閱讀時(shí)可以有感情地朗誦。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以先將文中的生字在黑板上寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解和掌握了之后，教師進(jìn)行組詞，讓學(xué)生判斷詞語(yǔ)是否通順，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，并問(wèn)學(xué)生“小朋友詞語(yǔ)讀得這么好，課文能讀正確，并順利讀下來(lái)嗎？”然后讓學(xué)生同桌合作輪讀課文或點(diǎn)名學(xué)生朗讀，這么做也是為了讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的同時(shí)提高閱讀能力，進(jìn)而完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并達(dá)到加強(qiáng)字詞練習(xí)的目的。又如：在講解《對(duì)韻歌》這一篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀中充分學(xué)習(xí)漢字，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字如“云”“山”“蟲(chóng)”等開(kāi)展練習(xí)，然后再讓學(xué)生有感情地朗誦課文，進(jìn)而在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力。

5.積極運(yùn)用情境開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

在新課改的推進(jìn)下，要求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上引進(jìn)新模式，讓學(xué)生的主體地位得到明顯的體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的模式來(lái)教學(xué)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績(jī)得到良好提升。

例如，在講解《繁星》這篇文章時(shí)，倘若教師還是用以往的灌輸式教學(xué)方式，不僅會(huì)使本身枯燥的理論知識(shí)變得更加死板，而且還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是采用情境化教學(xué)，效果會(huì)有明顯的改善，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)模式可以幫助教師事先了解學(xué)生的習(xí)慣與日常，在之后的教學(xué)中，從學(xué)生的日常生活中取材，使得學(xué)生充分感受到自己與別人的差別在哪里，通過(guò)與其他學(xué)生討論并加以改善，最后教師再引入本節(jié)課所要講的內(nèi)容，并通過(guò)書(shū)上的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好理解，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，在講解《彩色的夢(mèng)》這篇文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么這個(gè)夢(mèng)是彩色的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去瀏覽文章，在此之后，教師與學(xué)生一起探討為什么夢(mèng)是彩色的，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行情感閱讀，讓學(xué)生在具體朗讀的過(guò)程中體會(huì)課文內(nèi)容所描述的場(chǎng)景以及更好地理解文章。

6.利用多媒體教學(xué)，理解閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力和集中能力比較弱，短時(shí)間內(nèi)要求他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更高的關(guān)注是比較難的。所以，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要做得是利用聲音、圖像或視頻等方式結(jié)合多媒體來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中可以超越時(shí)空限制，在具體的教學(xué)中營(yíng)造出一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富想象力。在講授部編版三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師要是依舊遵循口述的方式向?qū)W生進(jìn)行講述，很難將文中所表達(dá)的場(chǎng)景使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，更不能引起學(xué)生的共鳴。在這種情況下，教師就需要運(yùn)用設(shè)備向?qū)W生展示畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞積極性的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更好的感知體驗(yàn)。

7.合理利用總結(jié)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施歸納總結(jié)教學(xué)法，從而使閱讀教學(xué)具有全面性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要遵循“以人為本”的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，合理應(yīng)用總結(jié)教學(xué)法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，更深層次地理解文章主題，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀思考力，還能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的閱讀參與性，從而取得高質(zhì)量的閱讀教學(xué)目的。

以部編版二年級(jí)《難忘的潑水節(jié)》為例，此課講述了1961年周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的故事。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地閱讀文章，感悟傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的快樂(lè)，體會(huì)周總理和傣族人民的深厚感情。在對(duì)此篇文章開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生生硬地閱讀文章，并復(fù)述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀的思想，無(wú)法切身感受作者想要表達(dá)的感情，而且還會(huì)顯得教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無(wú)法提高閱讀教學(xué)水平。為了解決這些情況，教師需要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生邊閱讀邊想象潑水節(jié)的熱烈畫(huà)面，感受周總理和傣族人民同喜同樂(lè)的心情，并在閱讀完畢后進(jìn)行總結(jié)概括。此過(guò)程中，教師可以利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，比如讓學(xué)生思考1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？在學(xué)生交流思考后，也能總結(jié)出此篇文章的主題立意。

8.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

低年級(jí)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)育不成熟，其閱讀理解能力偏低，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意這一情況，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，加深對(duì)文章的理解。但是，從教材內(nèi)容的難易程度來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生有效的閱讀方法，并幫助學(xué)生明確閱讀范圍。對(duì)于重難點(diǎn)閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)記憶背誦準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，在無(wú)形中增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生利用已掌握的閱讀方法閱讀課外資料，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以補(bǔ)充教材的不足之處，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生盡量多閱讀一些關(guān)于地理、歷史、人物、童話等積極向上的課外資料。

以部編版二年級(jí)《大禹治水》為例，這篇文章講述了大禹帶領(lǐng)百姓治水的故事，教師可以要求學(xué)生有感情地閱讀課文，讓學(xué)生明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，從而使學(xué)生樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)。在完成閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事《魯班造鋸》，感受魯班的智慧，并讓學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)，能夠不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，為日后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

9.優(yōu)化培養(yǎng)閱讀能力教學(xué)方法

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。學(xué)生可以有效利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，或者在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下選擇合適的課外資料進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中注意總結(jié)文章主題和中心思想，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教師不僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，也是啟蒙者，需要將正確的閱讀方法教授給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活應(yīng)用到實(shí)際的閱讀中。比如找關(guān)鍵詞法，通過(guò)文章中的關(guān)鍵詞，了解文章的主題立意，分析文中人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。

以部編版二年級(jí)《朱德的扁擔(dān)》為例，這篇文章是一篇敘事文，講述了朱德同志與戰(zhàn)士們一起到高山路陡、距離遙遠(yuǎn)的茅坪挑糧的故事。文中在描述朱德同志挑糧的句子中寫(xiě)道“穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食”，教師可以抓住“穿著”“戴著”“挑起”的關(guān)鍵詞作比較，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)用法的準(zhǔn)確性，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)，這些詞語(yǔ)也表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。教師還可以讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵字“扁擔(dān)”，它不僅是文章的題目，在文章末尾也提到了“扁擔(dān)”，起著以小見(jiàn)大、點(diǎn)明課題、深化內(nèi)涵的作用。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成隨手摘抄的習(xí)慣，認(rèn)真分析自己認(rèn)為語(yǔ)言優(yōu)美或者富有哲理的語(yǔ)句，并從中得到啟發(fā)，從而加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的理解能力和思考能力。學(xué)生完成閱讀練習(xí)后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到理解難題，需要將難點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，在反復(fù)揣摩之后找不到答案時(shí)，需要向老師求教或者和其他學(xué)生討論交流，直至解開(kāi)心中的疑問(wèn)為止。

總而言之，在小學(xué)階段就開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生的能力，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善。

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