向課文學作文之素材的積累與加工

陳珊琪

摘 要：初中生生活面窄，生活經(jīng)歷少，作文教學應更注重從課文中去尋找突破口，從課文中去尋求模仿的范例。學生寫不好作文，往往源于沒有素材，更確切地說是不懂得發(fā)現(xiàn)素材，加工素材。指導學生寫作的第一步應該是學習如何從作品中、從生活中去尋找素材，發(fā)現(xiàn)素材，學習加工素材，豐富素材。

關(guān)鍵詞：向課文學作文 發(fā)現(xiàn)素材 積累素材 加工素材 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.009

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩倪@個例子完全可以為作文教學提供憑證，葉圣陶先生還說：“所選為語文教材務求文質(zhì)兼美，堪于模式，于學習閱讀能力寫作能力之增長卻有助益?！彼越處煈煤美眠@些課文，要善于向課文學作文。

當代著名語言學家、教育家張志公先生曾諄諄告誡我們：閱讀教學，要帶領(lǐng)學生在課文里走一個來回。“來”就穿行與文本語言之中去感悟，“回”即從思想內(nèi)容又折回到文本語言，弄清課文在表述思想內(nèi)容，揭示主旨所運用的方法或技巧。這一來一回才是文本教學的一個完整過程，在這來回之中，不僅要走出對文本的理解，也要走向?qū)ξ谋镜倪m度發(fā)展，而在文本理解基礎(chǔ)上的寫作，就是對文本適度發(fā)展的一個重要手段。這也是我們走向深度教學的一個過程。一個文本可供探尋的寫作訓練點往往有很多，我們可以從不同角度去探尋、挖掘其精妙之處，選準有價值的訓練點，設計恰當?shù)淖魑念}目進行訓練。

學生的作文水平源于生活、思想以及學生所掌握的寫作技巧。初中生的生活面比較窄，經(jīng)歷的事也比較少，學校生活與家庭生活占主體，這更要求我們要善于引導學生多觀察，善發(fā)現(xiàn)，巧遷移，挖掘生活當中的平凡小事，并從平凡小事當中提煉人生經(jīng)驗，揭示生活哲理。最好的方法就是就地取材，依托最熟悉的教材來進行指導，教給學生積累作文素材的途徑，加工作文素材的方法。

那么，如何從教材中引出作文教學的“源頭活水”呢？如何依托文本尋找素材、積累素材，加工素材呢？在教學當中我們可以有以下幾點做法。

一、依托課文，指導學生學會熱愛生活，善于觀察，積累素材

學生作文素材的來源主要有：挖掘課本素材、感受身邊素材、親近經(jīng)典素材、擁抱熱點素材。向課文學作文除了要挖掘課本素材，還應該懂得感受身邊的素材。

學生剛進入初中，接觸到的文本就是描寫四季美景，抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷。

在學生跨入中學大門的第一天，就應該讓學生明白：語文就是圍繞一個“美”字來進行的。首先要去品讀“美”文，去賞析文章“美”在哪里，要逐漸學會感受“美”的能力，促使學生善于發(fā)現(xiàn)文章的“美”，培養(yǎng)感受“美”的能力，學會不斷發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，最后嘗試著去創(chuàng)造“美”的文章。

學完朱自清的《春》，我讓學生去賞析文章“美”在哪里，在學生的探究之下、在教師的引導之下，學生不斷體會到文章有以下幾種美。

首先是“結(jié)構(gòu)美”， 美在盼春—繪春—贊春，總分總的結(jié)構(gòu)形式，首尾呼應。同時繪春部分先總寫后分寫，分寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，結(jié)構(gòu)上一目了然，非常清晰。

其次是“語言美”和“韻律美”，文章多處運用了比喻和擬人的修辭手法，生動形象地描寫景物，突出了景物的特征。大量運用疊詞、長短句相結(jié)合、輕生兒化詞的運用，增添了文章的音韻美，讀起來節(jié)奏明快、朗朗上口，增添了語言的韻味。

再次是文章的“手法美”，描寫景物運用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，動靜結(jié)合、調(diào)動各種感官來寫景，等等。

在引導學生充分品味“美”的基礎(chǔ)上，指導學生如何寫好景，引導學生要熱愛生活，善于觀察身邊的美景。布置學生用兩天的時間觀察他們所喜歡的美景，目的是讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些美，然后布置與之相關(guān)的作文訓練，比如模仿《春》，運用比喻擬人的修辭手法寫景，調(diào)動各種感官寫秋景，等等。

在這個訓練的過程中，學生也意識到了要認真細心地去觀察生活，作文從生活中來，認真觀察就會言之有物。

在老舍的《濟南的冬天》與劉湛秋的《雨的四季》教學完畢之后，作文也基本評改完成。在評講的過程中，教師可以進一步借助這兩篇文章在寫景方面的突出特點來加強訓練。如：“最妙的是下點小雪呀”這一段有很清晰的寫景順序，《雨的四季》結(jié)構(gòu)上有顯著特點，引導學生評改升格作文。這樣，學生對寫景文章就會有一個較為深刻的印象。走進文本，再從文本走出來，走向生活，觀察生活，向課文學習并付諸實踐，完成一個文本的“來回”。

這是觀察自然之景，這為寫作創(chuàng)設意境、渲染氛圍積累了素材，可以使記敘文更立體。

二、依托文本，指導學生善于發(fā)現(xiàn)素材，挖掘素材

從文本到生活是寫出好作品的必經(jīng)之路，積累素材的主要途徑不僅是觀察，不僅是用眼睛去看生活。豐富的生活，加上大膽的想象，可以寫出好的作品。除此之外，還應該指導學生用心去感受，用心去發(fā)現(xiàn)素材。很多學生的作文苦于沒有材料，不僅因為沒有去觀察生活，或者熟視無睹，或者覺得樣樣都很平常沒有什么可寫的，還有的就是缺少用心去發(fā)現(xiàn)，缺少由文本引發(fā)的遷移、拓展，缺少在平凡小事中挖掘背后所蘊含的道理。近幾年，中考作文越來越傾向于關(guān)注生活、關(guān)注成長、關(guān)注社會的美與傳播正能量，往往離不開“我”“美”“正能量”“傳遞”這四個關(guān)鍵字眼，要引導學生在生活中去發(fā)現(xiàn)這方面的素材，積累這方面的素材，并運用好這些素材。

如七上第二單元《散步》，課文敘述的是一家四口在田野中散步的平凡小事，我們也經(jīng)常和家人散步，但是課文并不僅僅寫我們所認為的散步所見之景，而是透過散步之事去寫背后所蘊含的人生哲理，讓我們在品讀文本的時候，看到了中華傳統(tǒng)美德，看到了中年人的社會責任感。

再如《走一步再走一步》，通過回憶兒時在父親的引導之下，爬下懸崖的歷險經(jīng)歷，促使自己不斷成長，并得到人生啟迪，這與學生的成長經(jīng)歷有許多相似之處，可以引導學生進行遷移，由這些素材遷移到自己相似的人生經(jīng)歷，并學會以小見大，挖掘成長過程中相類似的事件，感悟事件背后所蘊含的人生哲理。

在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，作者看到一株茂盛的紫藤蘿，想起了紫藤蘿曾經(jīng)遭遇的不幸從而感悟到“花和人都是一樣的，都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。

這三篇文章的選材都來自生活中的一些小事，很真實，許多學生也會有相同的經(jīng)歷，只要善于引導啟發(fā)都能引起學生的共鳴，作者又善于挖掘事件背后所蘊含的哲理，以小見大，讓人印象深刻。

引導學生觀察自然，注意生活中遇到的瞬間景致，要依托這些文本讓學生學會有意識地去觀察生活，感悟生活，養(yǎng)成從平凡生活中尋找素材，從點滴生活中感受真情的習慣，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)作意識。在平凡背后去發(fā)現(xiàn)不平凡的東西，在小事當中去發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，作文從生活中來，又要思考如何高于生活，不只為了敘事而敘事，而是要提煉人生感悟，或抒發(fā)某種特殊的情感，以提升文章的內(nèi)涵。

三、依托文本，指導學生給素材添枝加葉、制造波瀾，發(fā)揮想象以豐富文章內(nèi)容

許多學生的文章情節(jié)較為簡單，缺少波折，缺乏情感，沒有具體的內(nèi)容，讓人感覺到空洞無物。為什么會這樣呢？我們一般的說法是學生的生活面狹窄，沒有什么人生經(jīng)歷，不會觀察，學生也往往以此來找借口，這只是一個表面現(xiàn)象，其實是學生懶于思考。記敘文的本質(zhì)就是敘事，就是把故事講好，講生動。七、八年級的學生應該以學會講故事為抓手開展作文教學，教學生把故事講生動。這個故事既可以是親身經(jīng)歷，也可以是耳聞目睹，可以寫實，可以寫虛，還可以是“雜取種種人，合成一個”的藝術(shù)加工，甚至可以添枝加葉，發(fā)揮想象，在真實的基礎(chǔ)上進行虛構(gòu)，來豐富文章的內(nèi)容。

我們還是以《散步》一文為例，指導學生如何把簡單的故事變成曲折有致的故事。

首先引導學生從課文中尋找方法。例如《散步》如果僅僅是交代要素，文章可能就是：春天來了，我母親又熬過了一個冬天，我們一家人決定的田野上去散步。我背起母親妻子背起了兒子，我們一家四口走在這個初春的田野上。內(nèi)容過于概括，過于簡潔，一點不生動。教師引導同學們思考：莫懷戚是怎樣把這件事情寫具體寫生動的？經(jīng)過探究，學生不難發(fā)現(xiàn)，作者主要運用以下手法將文章內(nèi)容豐富起來：

通過插入的環(huán)境描寫，描寫了初春充滿生機的田野，茂盛的油菜花，水波粼粼的魚塘，這既為事件創(chuàng)設了一個特殊的背景，又為散步創(chuàng)設了一個溫馨且其樂融融的意境，表現(xiàn)了一家人和諧歡愉的心情。

通過細節(jié)描寫“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起我們的兒子……”，充分表現(xiàn)了中年人的社會責任感。

文章還通過創(chuàng)設分歧、制造波瀾，使內(nèi)容更加豐富，主題更加突出。在走大路還是走小路的選擇中展開情節(jié)，凸顯主題。

同樣還可以以《秋天的懷念》為例進行指導

文章開頭寫的是“我”雙腿癱瘓之后，脾氣變得很暴躁，可是母親一直關(guān)心我，一如既往地愛我。我是如何暴躁的？母親是如何關(guān)心我的？作者通過什么方式來體現(xiàn)的？學生探究，尋找答案：通過細節(jié)描寫，通過融入情感來表現(xiàn)我的暴躁以及母親的隱忍與無私的愛。

向這兩篇課文學習，我們學會了要使文章內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動，可以有以下幾種方法：通過環(huán)境描寫來烘托渲染，通過細節(jié)描寫來具體展現(xiàn)，通過融入個人情感來抒情，還可以制造波瀾，節(jié)外生枝。

散步是常有的事，但是作者卻把這事放在特殊的背景之下，在初春的田野上，在“母親”又熬過了一個冬天，這為普通的素材添加了故事性，通過環(huán)境描寫，細節(jié)描寫，添枝加葉，創(chuàng)設了意境，這場散步也不是一場說走就走的散步，文章的故事性還在于創(chuàng)設了分歧，制造了波瀾。分歧的產(chǎn)生使文章一波三折，情節(jié)起伏，在發(fā)展的過程中突出文章的主題。文章設置了矛盾，在沖突中不斷推進情節(jié)的發(fā)展。

在寫作的過程當中，當一個中心事件經(jīng)過添枝加葉后還是太單薄，還是無法很好地表現(xiàn)中心，我們可以不讓事情進展得那么順利，可以圍繞中心設置一些障礙，制造一些波瀾，來一個“突然”“可是”加以轉(zhuǎn)折，我們就可以在處理矛盾、解決問題的過程中，不斷地推進故事情節(jié)的發(fā)展，使文章內(nèi)涵更加豐富。比如《散步》這篇文章，決定去散步，情節(jié)的轉(zhuǎn)折在于分歧的發(fā)生。讓奶奶和孫子發(fā)生矛盾。文章在分歧中盡顯人物的個性特征，在選擇當中充分體現(xiàn)了文章的主題——尊老愛幼，這一轉(zhuǎn)折使文章的立意更高一層。

同樣《秋天的懷念》中“我”答應母親去看菊花，可是并沒有馬上去，而是回憶小時候的事，展現(xiàn)母親的愛子之情，轉(zhuǎn)折到母親的過世，最后才和妹妹去看花。這樣更凸顯了母愛的偉大以及偉大母愛對我人生的影響，使我走出人生的困境。

所以我們不妨告訴初一年級的學生：作文內(nèi)容如果單薄可以圍繞中心制造波瀾，用“突然”“這時”“于是”“不一會兒”“終于”等詞置于段首，豐富文章內(nèi)容。

其次還可以發(fā)揮想象，《偉大的悲劇》是茨威格根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書發(fā)揮他的天才想象力，在史料的基礎(chǔ)上，補充內(nèi)容而寫的一篇傳記文學作品。文章非常感人，悲劇震撼人心，文章之所以能夠取得如此好的效果，除了事件本身令人震撼外，就是借助想象添枝加葉，豐富情節(jié)，引起讀者共鳴。

例如，在簡單的材料當中發(fā)揮想象，添加適當情節(jié)，使文章內(nèi)容更加豐富和感人。如第二段的日記：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現(xiàn)在這些夢想全完了。”茨威格這樣想象到：“淚水從他們的眼睛里奪眶而出。盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。他們像被判了刑似的失去希望，悶悶不樂地繼續(xù)走著那一段到極點去的最后路程，而他們原先想的是：歡呼著沖向那里。他們誰也不想安慰別人，只是默默地拖著自己的腳步往前走?！?/p>

通過動作與心理描寫，想象的情形與殘酷的現(xiàn)實鮮明對比，沖擊著讀者的心靈，產(chǎn)生強烈的悲哀之情。與此相同的還有通過想象來彰顯人物內(nèi)心世界，想象著“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意”，讓讀者感同身受，極大豐富了文章的內(nèi)容。課文同樣通過想象當時的環(huán)境來渲染氣氛，增強感染力。如：閱讀那幾天的日記是可怕的。天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。想象到：他們鞋底下的白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬著他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體。

在課堂教學中，通過給普通素材“加料”能夠提升學生用新的眼光來發(fā)現(xiàn)老的故事，培養(yǎng)學生把普通材料轉(zhuǎn)化為普通的故事，挖掘普通素材提升內(nèi)涵，文章的立意就會更高一層，作文才能脫穎而出，與眾不同。

作文素材來源于生活，但作文又高于生活，這就要在素材的基礎(chǔ)上加以想象，使素材更加豐富，使所選的素材更有利于表現(xiàn)主題。

當然在寫作實踐中還應該指導學生為素材添枝加葉。制造波瀾應該注意的事項是：首先必須圍繞中心來添枝加葉，不能脫離實際故弄玄虛，否則弄巧成拙;其次，環(huán)境描寫不宜過多，以防喧賓奪主。

于漪教師說：作文教學要真正做到取法乎上，“法”就在課文里，與其耗費大量精力在作文輔導上，不如重新捧起樸素的語文課本，關(guān)注經(jīng)典篇章，放出眼光，巧設疑問，啟發(fā)學生的寫作思維，讓他們學會“拿來”，這才是語文課的歸宿。我們要珍惜每一堂語文課，上好每一堂語文課。跟課文學寫作，我覺得我們應該永遠在路上。

參考文獻：

[1] 曹國鋒《發(fā)掘 發(fā)展 發(fā)現(xiàn)——記敘文寫作教學的新突破》，《中學語文教學參考》2019年第20期。

[2] 劉宗仁《走好“一個來回”，提升核心素養(yǎng)》，《課外語文》2018年第27期。