從《西游記》的閱讀談基于角色體驗的項目化學習

朱育妹

【關(guān)鍵詞】項目化學習;角色體驗;整本書閱讀

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）25-0069-02

小學整本書閱讀存在淺層閱讀、虛假閱讀等問題，而項目化學習作為學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實復雜的問題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能的一種學習方式，能夠與整本書閱讀兼容，進而助推深度閱讀、真實閱讀的發(fā)生。項目化學習中驅(qū)動性問題的設(shè)計至關(guān)重要，其既要符合學生的經(jīng)驗域，又要激活學生的興趣點。基于此，筆者在將項目化學習與整本書閱讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，將驅(qū)動性問題的設(shè)計與學生社會角色的體驗相融合，使學生在角色體驗中完成整本書閱讀。下文，筆者以小學語文統(tǒng)編教材五下“快樂讀書吧”中的《西游記》整本書閱讀教學為例，探討基于角色體驗的項目化學習的具體形式。

1.我是小記者。

《西游記》一書中對孫悟空、豬八戒、沙僧等主要人物的刻畫及眾多神仙妖魔的描寫精準傳神、鮮明立體，深深吸引著學生。每個人理解的角度不同，看法亦不相同。如何幫助學生準確完整地理解人物形象呢？在閱讀活動中，筆者設(shè)計了“我是小記者”的項目化學習活動，讓學生通過召開記者發(fā)布會的形式，采訪其余學生對西游記人物的理解。學生在體驗記者這個角色的同時，也習得了不同學生對人物形象的個性化理解：有學生認為唐僧是一個虔誠的好和尚，也有學生批判他無原則的慈忍……隨著采訪活動的推進，唐僧艱苦虔誠與人妖顛倒、是非不分的兩種反差人性得以呈現(xiàn)，一個形象豐滿、個性鮮明的唐僧也在學生的腦海中逐漸生成。

2.我是小辯手。

每個學生都對《西游記》中的事件編排順序和人物評判有自己的個性理解和評價。在整本書閱讀過程中，教師可以通過設(shè)置如下驅(qū)動性問題，讓學生再次深入閱讀《西游記》：《西游記》重點講唐僧師徒西天取經(jīng)，卻為何要從孫悟空講起？唐僧人妖不分，經(jīng)常錯怪孫悟空，他是一個好師傅嗎？豬八戒好吃懶做，有時還搬弄是非，西天取經(jīng)路上可以不要他加入嗎？一個個問題驅(qū)動著學生的閱讀興趣，引導學生逐漸從淺層閱讀走向深度閱讀。由于學生間的觀點不一致，自然就形成了兩派，教師鼓勵學生從文本中為自己的觀點尋找佐證，并通過開展辯論比賽，為學生的不同觀點表達提供平臺。在精彩的辯論中，學生各抒己見，形成了對《西游記》人物形象更加豐滿而鮮明的認識和對小說主旨更加深刻的理解。與此同時，學生對經(jīng)典名著的閱讀興趣也越來越濃了。

3.我是小演員。

對一部小說、一個故事的理解，莫過于把它搬上舞臺。課本劇表演不僅是學生最喜歡的一種表演活動，也是對學生能力的綜合考驗：表演哪一段故事？是否需要故事改編？怎么改編？角色如何分配？……在學生接受表演課本劇的任務后，從劇本創(chuàng)作到角色選擇，從舞臺布置到場景轉(zhuǎn)換，從道具制作到人物表演，都需要其積極投入，明確分工，各司其職，這對培養(yǎng)學生的問題解決能力和團隊協(xié)作能力均具有重要意義。此外，在課本劇匯演時，每組學生在上場和退場的同時，實際上也在實現(xiàn)著演員與觀眾的角色切換，通過自覺把臺上形象與自己小組創(chuàng)造的形象進行對比，以不斷充實與調(diào)整自身對文本的理解。

4.我是小作家。

閱讀與習作是不分家的，二者相互融合，相互促進。為了提高學生的讀寫能力，筆者設(shè)計了“西游記創(chuàng)意讀寫大賽”項目學習活動，鼓勵學生進行故事改編或續(xù)編。學生們興致盎然，創(chuàng)意濃濃，有對孫悟空的出生進行創(chuàng)意設(shè)計的，有對牛魔王的外貌進行重新塑造的，還有自行設(shè)計西天取經(jīng)中的“一難”的……學生將自己的思考與創(chuàng)意肆意揮灑于筆墨間，促成了一個個作品的誕生。這不僅促進了學生的邏輯思維能力和想象力的發(fā)展，學生的習作表達能力也得到了明顯提升。

5.我是研究員。

在項目化學習中，撰寫研究報告同樣是對學生綜合運用能力的一種考驗。首先，學生要能從《西游記》中尋找自己感興趣的研究問題。然后，根據(jù)自身的研究問題開展持續(xù)的、深入的研究，或閱讀文獻，或調(diào)查訪問。最后，經(jīng)過資料的收集與分析，形成自己的研究報告。面對這一項挑戰(zhàn)性任務，學生的探究興趣被迅速激起，有的要研究《西游記》中的地理知識：流沙河是河嗎？它到底在哪里？火焰山是怎么燒起來的？西天取經(jīng)經(jīng)過了哪些地方？有的研究起了《西游記》中的美食：有哪些菜系？有哪些美食種類？學生根據(jù)相同或相似的研究興趣自發(fā)組成研究小隊，各自分工，查閱資料，學習如何撰寫研究報告等。從最后呈現(xiàn)的研究報告來看，每個學生都儼然成了一個個專業(yè)的研究員。

將項目化學習與整本書閱讀結(jié)合起來，并基于不同角色創(chuàng)設(shè)項目學習的任務情境，可以使學生在角色任務驅(qū)動下喚醒閱讀興趣、積極投入閱讀、進行深入思考與研究。同時，在多形式的情境實踐和多角色的活動體驗中，學生不僅鍛煉了思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力和合作能力，還提升了在真實情境下解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學）

本文系江蘇省中小學教學研究課題“基于統(tǒng)編教材的小學語文項目化學習的實踐研究”（2019JK13-L051）階段性研究成果。