淺談高中物理解題思維培養(yǎng)的策略

摘?要：?解題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力提升的重要手段.但是目前高中物理解題教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生機(jī)械做題，忽視體驗(yàn)，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性提高解題的有效性等，教師要注重創(chuàng)新物理解題教學(xué)模式，采取相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生解題思維能力的提高.引導(dǎo)學(xué)生明確解題思維與題目的關(guān)系;創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高;利用小組探究方式，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力.

關(guān)鍵詞：?高中物理;解題思維;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：?G?632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A?文章編號(hào)：?1008-0333（2022）12-0110-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡(jiǎn)介：?李倩倩（1987.2-），女，江蘇省沛縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高中物理解題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，物理解題是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的手段，也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與檢驗(yàn)的途徑.同時(shí)，物理解題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力.但是目前高中物理解題教學(xué)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀(guān)念的支配，存在著一些影響學(xué)生物理綜合能力發(fā)展的問(wèn)題，教師必須認(rèn)清這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生物理思維發(fā)展的負(fù)面影響，采取相應(yīng)策略，以物理解題教學(xué)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維，提升學(xué)生物理素養(yǎng).

1 培養(yǎng)高中物理解題思維的重要性

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格和多樣，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理解題思路有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和解題思路，也是適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于高精尖人才的要求和期望.其次高中學(xué)生掌握高中物理解題思路有利于學(xué)生在高考中取得不錯(cuò)的成績(jī)，促使學(xué)生踏入理想的大學(xué)校園.因此學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及學(xué)會(huì)物理問(wèn)題解題思路就成為高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分內(nèi)容.最后高中學(xué)生這個(gè)年齡段正是智力形成和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此如果在這個(gè)階段沒(méi)有掌握到物理解題思路和抽象思維，那么非常不利于今后的個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步.而隨著年齡的增長(zhǎng)如果學(xué)生不能在這個(gè)過(guò)程中積累到扎實(shí)的物理解題思路和技巧那么會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)和生活受到比較嚴(yán)重的負(fù)面影響.

2 物理解題題教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1 機(jī)械解題，忽視體驗(yàn)

目前受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在物理解題教學(xué)中為解題而解題，不注重學(xué)生的切身體驗(yàn).教師認(rèn)為只要學(xué)生多做題，明確解題類(lèi)型，掌握基本方法，能夠在高考中取得好的分?jǐn)?shù)就可以了.在這種觀(guān)念的支配下，教師追求做題的“多”，而忽視題目的“精”，常常是籠統(tǒng)地讓學(xué)生做課后習(xí)題及復(fù)習(xí)輔導(dǎo)材料上的相關(guān)題目，并沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行分析，甚至也沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行了解，學(xué)生做這些題目時(shí)，只是懷著應(yīng)付心理.物理題目是通過(guò)已知量求未知量的過(guò)程，解題過(guò)程較為抽象，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，也不能正確反思與體驗(yàn)物理解題過(guò)程，學(xué)生為了考試取得好的分?jǐn)?shù)，常常是死記硬背，題目稍有變化，往往就找不到解決問(wèn)題的方法.解題本身應(yīng)該成為學(xué)生品嘗運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)過(guò)程，是取得成就感的過(guò)程，可是傳統(tǒng)解題模式使學(xué)生埋頭于“題?！?，苦不堪言，很難品嘗到解題成功的樂(lè)趣.

2.2 重視“量”，忽視“質(zhì)”

教師只是認(rèn)為學(xué)生只要做大量習(xí)題，就會(huì)熟能生巧，解題技巧就會(huì)有所提高.然而學(xué)生面臨大量習(xí)題往往會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因?yàn)閷W(xué)生在高中階段所學(xué)學(xué)科不僅是物理，還有其它學(xué)科，因此大量的物理習(xí)題無(wú)異于給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了完成物理習(xí)題，只能采取照抄照搬等手段來(lái)加以應(yīng)付，很難發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，不能認(rèn)真做題與體驗(yàn)，也不能真正使習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到提升技能，增強(qiáng)學(xué)生物理綜合能力的作用.教師忽視物理習(xí)題選擇的質(zhì)量，不注重結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)的易混點(diǎn)，及學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)進(jìn)行習(xí)題的選擇，最終學(xué)生做了大量習(xí)題，但是對(duì)于物理知識(shí)的理解與掌握情況達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率很難得到提高.

2.3 對(duì)教材內(nèi)容解讀過(guò)于死板

不少教師的教學(xué)計(jì)劃是以教材內(nèi)容為主要走向而設(shè)計(jì)的，忽略了物理知識(shí)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，這樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)云里霧里的感覺(jué)，也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的高中物理知識(shí)體系，這樣一來(lái)學(xué)生在高中物理解題思路方面就會(huì)陷入一團(tuán)亂麻、不知從何下手的窘境.此外過(guò)于依賴(lài)物理教材會(huì)限制學(xué)生的思維跳躍，不利于高中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解，單一的高中物理學(xué)科教學(xué)方式也不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值.抽象的物理知識(shí)如果沒(méi)有附著在具象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑從而漸漸自暴自棄.因此根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就成為必要之事.

2.4 對(duì)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合不緊密

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)在初中已經(jīng)接觸過(guò)物理這一門(mén)學(xué)科知識(shí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維體系，教師如果忽視學(xué)生之前的物理知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，那么教學(xué)方式勢(shì)必不能夠靈活應(yīng)用在高中學(xué)生身上，這樣學(xué)生的解題能力不會(huì)有根本上的提高和改善.

3 高中物理解題思維培養(yǎng)的策略

3.1 明確解題思維與題目的關(guān)系

要提高學(xué)生的物理綜合能力，教師必須重視物理解題效率的提高與解題能力的培養(yǎng).教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確物理思維與題目之間的關(guān)系.物理思維與題目之間存在著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)當(dāng)學(xué)生的物理思維得以提高，解題時(shí)思路正確，就會(huì)很快找到物理解題的思路.反之，學(xué)生的物理思維得不到有效培養(yǎng)，不具備物理邏輯思維能力，也就很難正確的解題.那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維呢？一是要注重物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)時(shí)，一定要重視物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，由淺入深的模式，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ);二是要采取高效學(xué)習(xí)方式，所謂高效學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理公式、定理進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生了解公式定理的來(lái)龍去脈，即公式是怎么來(lái)的，應(yīng)該應(yīng)用于哪些方面，學(xué)生才能學(xué)會(huì)利用物理觀(guān)念去分析題目，找到解決問(wèn)題的思路;三是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式、解題方法等深入分析.四是注重課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)效率.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，一方面可以促進(jìn)學(xué)生反思預(yù)習(xí)效果，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固.由此看來(lái)，解題教學(xué)是項(xiàng)綜合性的教學(xué)工程，不可能單純就做題而做題就能提高解題技能的.“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，解題技能的提高，需要教師優(yōu)化日常物理教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好每個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提高.如在對(duì)勻加速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的解決過(guò)程中，里面觸及到加速度相關(guān)知識(shí)，教師要抓住這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)提煉相關(guān)信息，不能只局限于例題的講解，而是要學(xué)會(huì)讓學(xué)生分類(lèi)，對(duì)解題過(guò)程有一個(gè)細(xì)致的分析，再回顧自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，找到正確的解題思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理思維與解題之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重自主探究與物理公式定理方面的學(xué)習(xí)，從而提高解題效率.

3.2 利用小組探究方式，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力

為了探究物理解題方法，找到解決問(wèn)題的思路，教師可以采取多元化教學(xué)方式，探究解題方法.小組內(nèi)各層次學(xué)生都有參與探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)與收獲可以通過(guò)交流探究進(jìn)行互補(bǔ)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的反思與總結(jié)，從而提升解題能力.

學(xué)生可以從不同的角度了解不同的解題思路，并且能夠明確在解題中運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在解題過(guò)程中的關(guān)鍵性作用.最后，教師讓每個(gè)小組展示自己小組優(yōu)選的解題方法與思路，全班同學(xué)對(duì)各種解題方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身解題過(guò)程進(jìn)行反思，找出解題的重點(diǎn)是什么，關(guān)鍵是什么.這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，發(fā)展學(xué)生的物理綜合能力.

3.3 針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新

為了讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和順利的過(guò)渡階段，教師可以將物理教材上的內(nèi)容教學(xué)順序進(jìn)行合理的排序和安排，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有阻礙和壓力，有利于學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解和掌握.

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建當(dāng)時(shí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的情景，讓學(xué)生重走一遍當(dāng)年物理科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個(gè)物理現(xiàn)象的路，這樣可以激發(fā)出學(xué)生在相同情景下肆意發(fā)散自己的思維方式，這也有利于學(xué)生把具象的?物理思維轉(zhuǎn)化成抽象的物理思維.通過(guò)具象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化可以讓學(xué)生的理解能力大大提高，也可以讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力大大增強(qiáng).為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高中物理的興趣還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加課外活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)一定的延伸內(nèi)容對(duì)于學(xué)生更加深刻的理解探索過(guò)程中物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的明悟有幫助，還能夠讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科新知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣和探索欲望.通過(guò)這樣的組合教學(xué)形式最終達(dá)到提高學(xué)生解題思維的效果.

3.4 充分利用學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

高中學(xué)生在物理學(xué)科方面的抽象思維能力有一定的基礎(chǔ)和條件，教師如果把物理符號(hào)和術(shù)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)學(xué)生一般都能夠有相應(yīng)的印象和認(rèn)知，因此深化學(xué)生對(duì)于物理符號(hào)和物理術(shù)語(yǔ)的抽象聯(lián)系可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的理解和應(yīng)用.例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)單位相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)力學(xué)的基本單位和符號(hào)進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，然后教師再根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，在徹底掌握這部分內(nèi)容后教師可以把準(zhǔn)備好的相關(guān)練習(xí)題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況再進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和解題思路的引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生徹底掌握這部分內(nèi)容后教師就可以把這部分物理知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融合再讓學(xué)生進(jìn)行深化練習(xí)和思考，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生不斷體驗(yàn)突破狹窄的自我物理思維框架的快感，從而打開(kāi)學(xué)生的物理解題思維.通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生的物理學(xué)科方面的抽象思維能力得到一定的發(fā)展.

高中物理解題教學(xué)是物理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).教師要重視學(xué)生解題能力的提升.以解題為途徑與載體，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的內(nèi)化與理解，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，在解題教學(xué)中要注重傳授與培養(yǎng)學(xué)生解題方法，多運(yùn)用開(kāi)放性題目，拓展學(xué)生思維.在解題教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主思考、合作探究，在不斷的探究中歷經(jīng)知識(shí)形成過(guò)程，完成知識(shí)的理解與建構(gòu)，從而幫助學(xué)生形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以有效促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李?璟]