論視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練策略

[摘 要]本文重點(diǎn)探討在視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效途徑。首先，闡明節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳課程中的重要性。其次，分析教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀。最后，提出了有效的節(jié)奏訓(xùn)練策略。旨在總結(jié)和歸納視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法，并在尋找節(jié)奏訓(xùn)練的方法途徑中給予教師一些新啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳;節(jié)奏訓(xùn)練;方法途徑

[中圖分類號(hào)]G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）03-0072-03

[作者簡(jiǎn)介]謝 寧（1980— ），女，東北師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校藝術(shù)部中教二級(jí)教師。（長(zhǎng)春 130000）

作為一種較為重要的內(nèi)容單元，視唱練耳教學(xué)對(duì)師生提出了一定程度的技術(shù)和藝術(shù)要求，它直接影響到學(xué)生在音樂(lè)方面的能力和素質(zhì)，因此，在以節(jié)奏訓(xùn)練為主要環(huán)節(jié)的視唱練耳課程教學(xué)中尋找正確、高效的節(jié)奏訓(xùn)練方法途徑就顯得尤為重要。節(jié)奏的發(fā)展必須從感官反應(yīng)開(kāi)始，培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏感、節(jié)拍感以及學(xué)生對(duì)于節(jié)拍之間相互關(guān)系的正確理解，并加強(qiáng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、訓(xùn)練和記憶之間的聯(lián)系。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練需要更多地關(guān)注訓(xùn)練過(guò)程和感知音樂(lè)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，達(dá)到最佳的節(jié)奏訓(xùn)練效果。在音樂(lè)中，節(jié)奏是指由聲音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱節(jié)拍的位置組成的運(yùn)動(dòng)形式，是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)存在的基礎(chǔ)。音樂(lè)教育中節(jié)奏訓(xùn)練的目的，不僅僅是通過(guò)反復(fù)練習(xí)音符長(zhǎng)度、強(qiáng)弱節(jié)拍位置的節(jié)奏，還有幫助學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的示范節(jié)奏，演示時(shí)發(fā)聲和唱（彈）奏自如，把握各種作品的節(jié)奏。除了技術(shù)和心理因素外，有些學(xué)生唱歌時(shí)會(huì)變得不穩(wěn)定。另一個(gè)重要的原因是不了解各種節(jié)奏。比如唱歌的時(shí)候，學(xué)生唱不準(zhǔn)大附點(diǎn)、三連音，前后十六分不清，后拍句唱不準(zhǔn)，這不可避免地導(dǎo)致?lián)屌摹尮?jié)奏。直接影響學(xué)生唱歌和演奏的表現(xiàn)效果。如果這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)有很好地建立，就會(huì)限制進(jìn)一步的發(fā)展。因此，節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳課程教學(xué)中尤為重要。

一、視唱練耳節(jié)奏訓(xùn)練的要素

音樂(lè)中節(jié)奏是最基礎(chǔ)的組成要素，節(jié)奏能夠掌握音樂(lè)的情緒和氛圍，因此在視唱練耳教學(xué)中會(huì)對(duì)節(jié)奏進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，并通過(guò)由易到難，循序漸進(jìn)的方式保證學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握。在節(jié)奏的訓(xùn)練中需要從以下方面進(jìn)行，包括速度、節(jié)拍、重音三個(gè)方面。

（一）速度

在歌曲結(jié)構(gòu)中，速度指的是整首歌曲的節(jié)拍速度，一般歌曲在五線譜上會(huì)直接標(biāo)注出速度。音樂(lè)速度可以從兩個(gè)方面進(jìn)行標(biāo)識(shí)，第一個(gè)方面是通過(guò)文字的方式直接表示，比如慢速、中速和快速。同時(shí)還有一種屬于音樂(lè)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，在平常的樂(lè)譜中不常見(jiàn)，一般應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中。大部分學(xué)生在視唱練耳練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)采用數(shù)字標(biāo)記的方式確定歌曲的快慢。音樂(lè)作品的演奏中可以對(duì)速度進(jìn)行調(diào)整，但是調(diào)整的幅度不能太大，保證音樂(lè)的靈活性。[1]

（二）節(jié)拍

節(jié)拍是一首音樂(lè)的靈魂，在演唱的過(guò)程中學(xué)生可以一邊演唱一邊打節(jié)拍，通過(guò)手掌的拍打完成一個(gè)節(jié)拍，比如可以先拍打手掌的上方，然后再拍打手掌的下方，在兩個(gè)張合下就可以完成一個(gè)拍子，僅拍打上方或者僅拍打下方就是一個(gè)半拍。而且在一首音樂(lè)的完整演奏中，每個(gè)節(jié)奏和節(jié)拍都是緊密聯(lián)系的，節(jié)拍需要節(jié)奏的輔助。音樂(lè)的標(biāo)記中一般都是通過(guò)小節(jié)的方式代表節(jié)拍。在各個(gè)小節(jié)中都會(huì)標(biāo)出明確的強(qiáng)弱節(jié)拍，通過(guò)強(qiáng)弱節(jié)拍的結(jié)合，使音樂(lè)形成節(jié)奏。

（三）重音

描述聲音的性質(zhì)中包括音調(diào)的強(qiáng)弱和聲音的高低，以及音色的特點(diǎn)。在整首音樂(lè)中會(huì)有一個(gè)比較強(qiáng)的重音，這也是對(duì)節(jié)奏點(diǎn)的分辨，使人們?cè)趦A聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的震撼。在音樂(lè)中通過(guò)搖滾樂(lè)以及鼓聲等樂(lè)器的應(yīng)用，會(huì)使重音的部分更加突出。在演唱一首歌曲的過(guò)程中，音樂(lè)會(huì)有明顯的高低頻，但是卻無(wú)法將這些頻段完全分開(kāi)。在一首音樂(lè)中，高頻指的是比較輕的音樂(lè)，中音頻的聲音會(huì)比較平緩，使聽(tīng)者產(chǎn)生一種舒心的感覺(jué)。而低音頻的音樂(lè)能夠使人充滿力量，教師在音樂(lè)教學(xué)中，會(huì)采用多元化的重音教學(xué)模式。

二、視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練存在問(wèn)題分析

在視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困難。總結(jié)如下：

一些學(xué)生習(xí)慣于用他們的頭、身體和呼吸來(lái)打節(jié)拍，進(jìn)行視唱練耳中的節(jié)奏訓(xùn)練。雖然初期練習(xí)可以起到輔助作用。然而，經(jīng)常使用這種輔助方法，存在兩點(diǎn)缺陷，一是在外人看來(lái)，表演者的外在形象不美觀，二是容易產(chǎn)生依賴情緒，影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力與欣賞審美能力，不利于學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)素養(yǎng)，為今后的許多節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)學(xué)習(xí)設(shè)下一定的障礙。

而對(duì)于節(jié)拍器來(lái)說(shuō)，則是一種比較常見(jiàn)的方法，雖然是一種使用節(jié)拍器的方法，但也有一些學(xué)生習(xí)慣用這種方法來(lái)幫助自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)。[2]學(xué)生往往有無(wú)視節(jié)奏訓(xùn)練的想法，認(rèn)為在視唱練耳中不需要花費(fèi)太多的精力。練唱要靠自己熟悉的節(jié)奏，單憑感覺(jué)練唱，這樣會(huì)在時(shí)值、節(jié)拍、重音上出差錯(cuò)。另一個(gè)是學(xué)生普遍存在的速度感差的問(wèn)題，這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生的速度感不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，下意識(shí)地放慢了速度。另外，韻律訓(xùn)練還存在節(jié)奏不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，有的學(xué)生節(jié)奏唱得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)唱不出節(jié)奏，不知道節(jié)奏發(fā)音和停止點(diǎn)。自然在視唱過(guò)程中出現(xiàn)了節(jié)奏混亂的問(wèn)題。

此外，部分學(xué)校對(duì)視唱練耳的重視度不足，認(rèn)為視唱練耳對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)作用不大，因此在教學(xué)方面的精力不足。學(xué)生在演唱比較熟悉的節(jié)奏時(shí)，往往會(huì)按照自己的想象和印象進(jìn)行演奏，使視唱練耳的重音以及節(jié)拍演唱出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生在視唱練耳中速度感不強(qiáng)，特別是一些練習(xí)難度比較大的曲目，在曲目比較輕松的地方，學(xué)生會(huì)不由自主地加快速度。但是在演唱難度比較大的地方，則會(huì)自覺(jué)降低速度，這種演唱方式會(huì)影響學(xué)生的正常練習(xí)。此外，部分學(xué)生在視唱練耳的節(jié)奏訓(xùn)練中，容易導(dǎo)致節(jié)奏感不強(qiáng)，在演唱中音調(diào)不均勻，或者相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)來(lái)說(shuō)演唱過(guò)長(zhǎng)，或者音調(diào)的演唱不均勻，無(wú)法對(duì)音樂(lè)的發(fā)音有正確的認(rèn)知，止音時(shí)間的確定也不準(zhǔn)確。

三、視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練策略

節(jié)奏訓(xùn)練就像任何其他音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一樣，重要的是要提高教練的感知力、創(chuàng)造力和表演技巧。同時(shí)做到教、學(xué)、做合一，從理論出發(fā)，但要落實(shí)在生活和實(shí)踐當(dāng)中，以強(qiáng)化學(xué)生的辨析能力和節(jié)奏敏感度。針對(duì)以上問(wèn)題，提出了以下最有效的視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練策略。[3]

（一）視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)下的節(jié)奏記憶

音樂(lè)的節(jié)奏最初是靠視覺(jué)來(lái)記憶。視覺(jué)引導(dǎo)的節(jié)奏訓(xùn)練（邊讀音樂(lè)邊敲節(jié)奏）可以幫助學(xué)生一目了然地了解節(jié)奏的類型。因此，在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在視覺(jué)能力的發(fā)展，使他們?cè)诶斫夤?jié)奏中能夠“視覺(jué)”識(shí)別，充分發(fā)揮學(xué)生“視”的潛在能力。音樂(lè)作品中的節(jié)拍形式多種多樣，但歸根到底有幾種最基本的風(fēng)格，在了解了這些基本節(jié)奏之后，學(xué)生可以在視覺(jué)上通過(guò)打拍子、看書(shū)等方式來(lái)記憶。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將附點(diǎn)、均分、切分型等基本節(jié)奏形態(tài)進(jìn)行分類，舉例如下：

附點(diǎn)型：（大附點(diǎn)）、（后大附點(diǎn)）等。

均分型：（前十六）、（后十六）、（全十六）等。

切分型：（小切分）、（雙變大切分）等。

用聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)化節(jié)奏聽(tīng)辨。每一種節(jié)奏都有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行歸納、分析、比較、說(shuō)明。例如：在一拍中有兩個(gè)音節(jié)的節(jié)奏 ，我們可以從聽(tīng)覺(jué)上對(duì)其在時(shí)值、節(jié)奏重音上的表現(xiàn)特征進(jìn)行分析和比較：

（均分型）先強(qiáng)后弱;

（小附點(diǎn)）先強(qiáng)后弱;

（后小附點(diǎn)）先弱后強(qiáng)。

通過(guò)這種比較，學(xué)生們就容易從聽(tīng)覺(jué)上區(qū)分出不同點(diǎn)，不僅可以簡(jiǎn)單地記住節(jié)奏，還可以根據(jù)不同的節(jié)奏特點(diǎn)掌握聽(tīng)力和辨別的方法，從而提高聽(tīng)音樂(lè)的能力。

（二）樂(lè)器強(qiáng)化節(jié)奏的辨認(rèn)及記憶

視唱練耳教學(xué)中，對(duì)節(jié)奏的記憶非常重要，尤其是剛接觸音樂(lè)的學(xué)生，一般不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音節(jié)形式的記憶。在這種情況下，老師可以慢慢地指導(dǎo)學(xué)生使用與人體直接接觸的樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏。這讓學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏選擇相應(yīng)的樂(lè)器，讓他們可以更好地進(jìn)行輔助節(jié)奏訓(xùn)練，可見(jiàn)具體的樂(lè)器也是學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的關(guān)鍵。

（三）節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練

很多學(xué)生在聽(tīng)到單個(gè)音符、音高和和弦時(shí)聽(tīng)得清楚，但在聽(tīng)到節(jié)奏和旋律時(shí)卻有問(wèn)題。主要原因是它在一些常見(jiàn)的節(jié)奏模式中相當(dāng)模糊。如果記不住某些節(jié)拍的節(jié)奏，那就是節(jié)奏混亂，旋律沒(méi)有條理。因此，可以教導(dǎo)學(xué)生從最基本的節(jié)奏模式開(kāi)始節(jié)奏訓(xùn)練，告知學(xué)生每個(gè)節(jié)拍的時(shí)值，學(xué)習(xí)四個(gè)十六切分節(jié)奏、后十六前八等單位節(jié)拍，筆者認(rèn)為學(xué)生有必要牢牢記住。在節(jié)奏韻律訓(xùn)練中，學(xué)生模仿節(jié)奏，將韻律發(fā)音為“da”，注意不要追趕拍子，理解速度的一致性，適應(yīng)不同類型節(jié)奏的強(qiáng)弱。[4]通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，可以使得學(xué)生掌握常見(jiàn)的節(jié)奏類型。然后在節(jié)奏型中加入固定的音色，以旋律的形式演奏，讓學(xué)生學(xué)習(xí)旋律的節(jié)奏。通過(guò)節(jié)奏與韻律交叉訓(xùn)練，不僅僅可以熟練地把握節(jié)奏，甚至曲調(diào)也能夠基本上把握清楚。視唱水平得以提高、練耳水平也可以提高，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)記憶更為深刻，更有效地進(jìn)行視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，使得視唱練耳教學(xué)效果得以提高。

（四）讓節(jié)奏回歸到生活之中

在音樂(lè)教學(xué)中，回歸生活也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練最直接有效的方法。節(jié)奏來(lái)自生活，只是在音樂(lè)中進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)練習(xí)也會(huì)顯得乏味。教師可以用相應(yīng)的生活場(chǎng)景或生活點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充節(jié)奏訓(xùn)練方法，例如在學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)練習(xí)，以最貼近學(xué)生生活的方式表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏感和韻律感，使學(xué)生在生活中感受到最真實(shí)的節(jié)奏與韻律。

音樂(lè)課堂視唱練耳中的節(jié)奏訓(xùn)練，主要是為了讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)節(jié)奏的各種元素來(lái)習(xí)慣聲音值的長(zhǎng)度和強(qiáng)度之間的節(jié)奏。因此，通過(guò)示范嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的節(jié)奏，就能比較不同的節(jié)奏，通過(guò)自我分析示范來(lái)掌握不同的節(jié)奏。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)掌握各種音樂(lè)元素的節(jié)奏，從而使得學(xué)生們自由、準(zhǔn)確地進(jìn)行音樂(lè)作品的演唱。

四、視唱練耳中節(jié)奏訓(xùn)練需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的辨認(rèn)、記憶和訓(xùn)練的過(guò)程中，除了要關(guān)注和使用以上策略，還要根據(jù)實(shí)際的情況，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)籌篩選，配合學(xué)情和課標(biāo)的精神因地制宜、協(xié)調(diào)地將現(xiàn)代和傳統(tǒng)互相交融，將教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)相輔相成，使學(xué)生學(xué)有所得、一課一得，這樣才能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）現(xiàn)代節(jié)奏與傳統(tǒng)思維的協(xié)調(diào)性

視唱練耳教學(xué)初期，學(xué)生初接觸現(xiàn)代節(jié)奏，無(wú)法靈活地掌握音樂(lè)節(jié)奏，只能按照傳統(tǒng)的思維模式對(duì)現(xiàn)代視唱練耳的節(jié)奏進(jìn)行套用，導(dǎo)致出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要為學(xué)生對(duì)現(xiàn)代節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行講解，并通過(guò)與傳統(tǒng)節(jié)奏的分析探尋差別，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的禁錮，能夠采用新的思維節(jié)奏。[5]

（二）注重因材施教

視唱練耳的水平能夠?qū)W(xué)生音樂(lè)綜合能力進(jìn)行反映，因此視唱練耳也是音樂(lè)能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。當(dāng)前視唱練耳的訓(xùn)練方法比較多，關(guān)于節(jié)奏訓(xùn)練的類型也比較豐富，那么教師應(yīng)該如何選擇合理的教學(xué)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？為了保證所有學(xué)生都能夠提升視唱練耳水平，教師需要結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作。首先，學(xué)生們的音樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷不同，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和掌握水平存在差異，因此視唱練耳訓(xùn)練的難度也會(huì)比較大。教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行深入了解，同時(shí)采取分層的方式進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，提升學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果。其次，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的凸顯，視唱練耳的節(jié)奏訓(xùn)練中教師可以采用競(jìng)賽、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的想法提出相應(yīng)的訓(xùn)練建議。

（三）注重引導(dǎo)現(xiàn)代化技術(shù)

視唱練耳教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)尤為重要，教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，解決音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題。隨著教學(xué)技術(shù)水平的提升，視唱練耳節(jié)奏教學(xué)中也需要善于應(yīng)用科技手段提升教學(xué)效果。比如可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體技術(shù)能夠從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面為學(xué)生提供教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練方法和內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師在教學(xué)中不需要反復(fù)彈奏為學(xué)生提供指導(dǎo)，而是可以通過(guò)多媒體播放視頻的方式，邊播放邊指導(dǎo)，而且對(duì)于學(xué)生難以理解和掌握的地方隨時(shí)暫停，再播放，提升節(jié)奏指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。也可以利用多媒體電腦系統(tǒng)進(jìn)行樂(lè)器的打擊，還能夠保證音色的準(zhǔn)確性，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況調(diào)整播放速度。

結(jié) 語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳課堂教學(xué)中，首先要明確節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的重要性。其次要把握視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)下的節(jié)奏記憶，樂(lè)器強(qiáng)化節(jié)奏的辨認(rèn)及記憶，節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練，讓節(jié)奏回歸到生活之中。

節(jié)奏既是表達(dá)音樂(lè)的基本方式，又是音樂(lè)的靈魂和脈動(dòng)。它可以賦予旋律獨(dú)特的個(gè)性，鼓舞人心，對(duì)塑造音樂(lè)形象起到重要作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在節(jié)奏上有先天的差異，但通過(guò)后天的培養(yǎng)，是可以提高的。故此，在視唱練耳教學(xué)中仍應(yīng)該重視對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的策略探究，同時(shí)使得學(xué)生能夠更好地了解視唱練耳這門(mén)課程。

注釋：

[1]王冬冬，韓晉寧.視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用探究[J].藝術(shù)教育，2019（11）：32—33.

[2]張 蒙.視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的審美實(shí)施[J].青春歲月，2019（11）：125—126.

[3]陳兆凌.視唱練耳教學(xué)中現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練探究[J].北方音樂(lè)，2019（02）：110—111.

[4]唐詩(shī)諾.視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中多聲部視唱作品的訓(xùn)練方法研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.

[5]吳 瓊.論視唱練耳教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練[J].北方音樂(lè)，2014（10）：213.

（責(zé)任編輯：莊 唯）