論聲樂小組課培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生能力的價(jià)值

[摘 要]應(yīng)用聲樂小組課教學(xué)過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富。教學(xué)方法和形式靈活多樣，注重培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和綜合能力。本文從應(yīng)用聲樂小組課在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中“綜合應(yīng)用音樂知識(shí)和技能的能力;音樂的教學(xué)和評(píng)價(jià)能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)編能力;音樂活動(dòng)的組織策劃和指導(dǎo)能力”四個(gè)關(guān)鍵能力方面發(fā)揮的作用進(jìn)行了闡述，旨在進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用聲樂小組課的推廣和深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用聲樂小組課;音樂教育專業(yè)學(xué)生;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）03-0029-03

[作者簡(jiǎn)介]黃恩旎（1992— ），女，星海音樂學(xué)院教師，菲律賓國(guó)父大學(xué)博士研究生。（廣州 511400;曼達(dá)盧永 1552）

黨的十九大提出要造就創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。落實(shí)立德樹人的目標(biāo)應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為前提。[1]核心素養(yǎng)包括適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。新思想、新理念更加強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出為教育教學(xué)改革提供了依據(jù)、指明了方向。在教育教學(xué)工作中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高校音樂教育專業(yè)的教師而言，更應(yīng)該思考如何圍繞提高音樂教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的綜合型人才”目標(biāo)。

一、音樂教育專業(yè)能力的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)不單指某一學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能，它關(guān)注自主發(fā)展和社會(huì)需求，突出知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)合作參與創(chuàng)新實(shí)踐，是一個(gè)人的知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。從課程的角度來看，核心素養(yǎng)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)。音樂教育是以音樂審美為核心的，音樂教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該集中體現(xiàn)在音樂理論知識(shí)和技能，音樂欣賞、音樂審美、音樂表演以及音樂教育能力等方面。

2017年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。[2]關(guān)鍵能力對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都是非常重要的。學(xué)科關(guān)鍵能力是在課程學(xué)習(xí)的過程中形成的具有典型學(xué)科特性的特殊學(xué)科能力，如運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力之一。學(xué)科關(guān)鍵能力是眾多的能力要素中的基本，也是最重要的能力。作為專業(yè)課教師，應(yīng)該深入研究學(xué)科關(guān)鍵能力，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程并能搭建起自己的“師本課程”。

依據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握音樂的基礎(chǔ)理論和技能，具備音樂教育教學(xué)的能力。音樂教育專業(yè)的學(xué)生在能力要求上還必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，有一定的教育創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)研究能力，以及策劃與組織音樂活動(dòng)的綜合能力?！盵3]結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的要求，筆者認(rèn)為，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)具備基本的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)具備“綜合應(yīng)用音樂知識(shí)和技能的能力;音樂的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)編能力;音樂活動(dòng)的組織策劃和指導(dǎo)能力”等關(guān)鍵能力。（圖1）

二、聲樂小組課教學(xué)理念與教學(xué)模式

應(yīng)用聲樂小組課是將小組成員各自具備的音樂知識(shí)、專業(yè)技能以及個(gè)人特長(zhǎng)通過聲樂小組，貫穿融合起來的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式突破以往教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。將音樂多學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（圖2）本課程具有融合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多元性、靈活性和趣味性的特點(diǎn)。（圖3）

應(yīng)用聲樂小組課分為“課堂學(xué)習(xí)”和“課下學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主探究，合作完成一個(gè)聲樂作品。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序可歸納為“創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景;建立實(shí)踐探究空間;搭建改編創(chuàng)編平臺(tái);形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍;彰顯學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng);完善評(píng)價(jià)考核體系”六個(gè)方面。（圖4）

應(yīng)用聲樂小組課強(qiáng)調(diào)音樂審美，注重音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)科綜合。這種以小組成員合作為主的教學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力和綜合運(yùn)用音樂知識(shí)的能力。還能有效的增進(jìn)同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、聲樂小組課對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用音樂知識(shí)和技能的能力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“音樂課程要突出音樂本身的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科的綜合運(yùn)用”。[4]應(yīng)用聲樂小組課非常符合這種教學(xué)理念，它結(jié)合音樂教育專業(yè)學(xué)生具備的音樂知識(shí)和技能特點(diǎn)，將其所學(xué)的音樂理論、音樂教學(xué)法、合唱指揮、作曲、器樂、舞蹈等知識(shí)和技能與聲樂有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生不只是單一的個(gè)人演唱和小組合唱原聲樂作品，而是將音樂各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行融合并巧妙的應(yīng)用起來，同時(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，集體對(duì)原聲樂作品進(jìn)行改編與創(chuàng)編，最后以小組集體配合的形式完成嶄新的聲樂作品。如：按照老師布置的任務(wù)和要求，小組成員課下通過討論和研究，自主選擇聲樂作品，打破演唱方法的界限，演唱風(fēng)格和演唱形式不拘一格，同時(shí)，可以加入奧爾夫特色樂器和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，還可以加入生活和身體打擊樂、器樂、戲曲、語言藝術(shù)、舞蹈等。演唱方法和風(fēng)格可以是美聲唱法、民族唱法、通俗唱法（即流行唱法）、原生態(tài)唱法等，也可將其融合。演唱形式可以是領(lǐng)唱、齊唱、對(duì)唱、重唱、輪唱、阿卡貝拉（即無伴奏合唱）等。這種形式不僅激發(fā)了音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

（二）提高學(xué)生音樂的教學(xué)與評(píng)價(jià)能力

“音樂的教學(xué)與評(píng)價(jià)能力”是音樂教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，也是音樂教育專業(yè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。音樂的教育和教學(xué)能力主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力等。教師在以往的聲樂教學(xué)中往往占據(jù)著主導(dǎo)地位。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，在應(yīng)用聲樂小組課上大膽改革，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，具體方法是，在應(yīng)用聲樂小組課的開聲部分，采用小組成員輪流當(dāng)“老師”的方式，帶小組成員進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練和聲音融合訓(xùn)練，然后教師和小組成員對(duì)試教的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，從而提高學(xué)生的評(píng)判能力、聲樂教學(xué)指導(dǎo)能力和鍵盤應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)小組學(xué)生觀摩教師的“一對(duì)一”和“一對(duì)二”的聲樂專業(yè)課和聲樂輔修課，讓學(xué)生了解教師的聲樂教學(xué)方法和教學(xué)手段。

應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)過程比傳統(tǒng)的聲樂課更為復(fù)雜，形式多種多樣，在以學(xué)生為主體思想理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)方法也打破了傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法，采用多種方式、多角度綜合評(píng)價(jià);更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)及反饋;由單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中既是評(píng)價(jià)的主體又是評(píng)價(jià)的客體。具體方法是，在應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，“課堂學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)采用以教師為主、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔的方法，“課下學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔的方法。“學(xué)習(xí)結(jié)果”的評(píng)價(jià)以教師為主、學(xué)生和小組評(píng)價(jià)為輔。[5]（圖5）實(shí)踐證明，通過應(yīng)用聲樂小組課的這種教學(xué)和評(píng)價(jià)手段，學(xué)生的教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力都有明顯提高，為今后走向教學(xué)崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)編能力

在應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)過程中，教師采用啟發(fā)式、探究式和研究式的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，小組成員課下研究討論，依據(jù)自身特長(zhǎng)分工合作，分配好各自的角色和任務(wù)。自主選擇聲樂作品，設(shè)定音樂主題，確立演唱風(fēng)格及形式，編排器樂及奧爾夫樂器、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)以及舞蹈隊(duì)形等。還可以對(duì)音樂作品進(jìn)行創(chuàng)新性的改編，例如，重新編曲、制譜和填詞，或者改變?cè)髌返娘L(fēng)格和節(jié)奏，還可以把多首聲樂作品進(jìn)行巧妙的串燒，由小組成員集體合作排練，最終完成作品。在應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)作的過程中相互交流、相互合作、相互幫助，既提高了學(xué)生創(chuàng)新、改編和創(chuàng)編的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情和友誼。

（四）增強(qiáng)學(xué)生音樂活動(dòng)的組織策劃和指導(dǎo)能力

作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生——未來的基礎(chǔ)教育音樂教師，除了具備音樂的教學(xué)和評(píng)價(jià)能力，音樂活動(dòng)的策劃和組織也是音樂教師綜合能力的體現(xiàn)，應(yīng)具備組建文藝團(tuán)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練的能力，并對(duì)課外藝術(shù)多種活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種文藝活動(dòng)與比賽，能對(duì)節(jié)目的設(shè)置、編排、舞美、人員的安排等活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，大多是教師選擇成品，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱技能，學(xué)生通過課堂所掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)比較單一，缺乏音樂學(xué)科間的相互滲透與融合，更缺乏實(shí)際應(yīng)用能力、社會(huì)的適應(yīng)能力和終身發(fā)展的能力。應(yīng)用聲樂小組課的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，例如：小組成員為了完成作品，首先，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員擬定作品的主題，再根據(jù)小組成員的個(gè)人特長(zhǎng)和能力，將聲樂作品的選擇、作品的改編、曲譜的填詞、制譜、樂器和道具的準(zhǔn)備以及劇情和場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等任務(wù)，分配給小組成員，然后進(jìn)行討論、策劃和實(shí)施。這種小組成員團(tuán)結(jié)合作、集體創(chuàng)設(shè)、共同完成作品的學(xué)習(xí)過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生音樂活動(dòng)的策劃、組織和指導(dǎo)能力。

結(jié) 語

應(yīng)用聲樂小組課在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力方面有突出的價(jià)值體現(xiàn)。其豐富的教學(xué)過程和多元的評(píng)價(jià)方式能有效提高音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用音樂知識(shí)與技能的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)編能力、聲樂的教學(xué)與評(píng)價(jià)能力，以及組織策劃與指導(dǎo)文藝活動(dòng)的能力，還能有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，還能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情和友誼。因此，應(yīng)用聲樂小組課體現(xiàn)了對(duì)發(fā)展音樂教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，彰顯了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的育人價(jià)值。

注釋：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm2017.09.

[3]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：高等教育出版社，2018：906—912.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]黃恩旎.音樂教育專業(yè)應(yīng)用聲樂小組課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)音樂教育，2019（07）：33—37.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）