基于云南省中考體育改革背景下中考體育改革研究的文獻(xiàn)綜述

1 引言

青少年是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。在如今全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的情況下，中學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力得到了更加廣泛的關(guān)注，國(guó)家對(duì)中學(xué)體育教學(xué)和中考體育測(cè)試也提出了更高的要求。2019年，云南省教育廳積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在廣泛調(diào)研全國(guó)各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，充分結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，?jīng)過(guò)了反復(fù)論證和修訂，于當(dāng)年底出臺(tái)了《云南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》。2020年12月3日，《云南省初中學(xué)生體育考試方案》（以下簡(jiǎn)稱《云南中考體育改革方案》）正式印發(fā)，首次將初中體育學(xué)業(yè)水平測(cè)試分值設(shè)定為100分，讓體育也成為“主科”。為了更好地了解我國(guó)中考體育改革的“前世今生”，探究改革過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助此政策在后續(xù)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)政策效果，本文對(duì)近年關(guān)于中考體育改革研究的部分文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，從不同層面和重點(diǎn)主題進(jìn)行了闡述和分析，以期能為今后中考體育改革的研究“添磚加瓦”。

2 中考體育改革研究的不同層面

筆者梳理了近年來(lái)關(guān)于中考體育改革的部分文獻(xiàn)，其研究主題大致可分為宏觀、中觀和微觀層面。

2.1 宏觀層面

從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，關(guān)于中考體育改革的研究思路主要遵循“發(fā)展歷程—發(fā)展特征及價(jià)值取向—未來(lái)發(fā)展路徑”的思路進(jìn)行探究，清晰地展現(xiàn)了中考體育改革的“前世今生”，并指明其未來(lái)路徑。

白銀龍等（2022）對(duì)我國(guó)中考體育改革的歷史變遷、演進(jìn)特征與未來(lái)路向進(jìn)行深入研究;孫民康等（2021）厘清了中考體育改革“一體一中心兩層兩翼”的價(jià)值取向和相關(guān)問(wèn)題，并提出了中考體育改革兩難博弈的破解思路;聶真新等（2022）也遵循類似的角度，對(duì)中考體育改革的源流、價(jià)值和路徑進(jìn)行了研究。白與聶二位均提到了中考體育改革的價(jià)值取向在于提高學(xué)生體質(zhì)健康，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。不同之處在于探討中考體育改革的未來(lái)發(fā)展路徑時(shí)，白是從全國(guó)性的宏觀層面為中考體育改革未來(lái)發(fā)展指明路向——即堅(jiān)持體教融合、以學(xué)生為中心、以公平為原則、以協(xié)同為導(dǎo)向。聶則是基于馬克思主義實(shí)踐觀為認(rèn)識(shí)論起點(diǎn)，以實(shí)事求是為方法論基礎(chǔ)，結(jié)合“云南經(jīng)驗(yàn)”總結(jié)改革突出亮點(diǎn)，以期為全國(guó)性推廣做出示范。

2.2 中觀層面

從中觀層面上來(lái)說(shuō)，關(guān)于中考體育改革的研究范疇主要基于某個(gè)省、市以及學(xué)校范圍內(nèi)，對(duì)本省、市以及校關(guān)于中考體育改革的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，基于改革進(jìn)程中的問(wèn)題提出改進(jìn)的建議和意見。

紀(jì)海龍等（2015）立足于陜西省中考體育的改革，基于陜西省中考體育測(cè)試辦法的發(fā)展歷程，探究其對(duì)體育課程的影響;劉小琴（2018）、馮青山等（2013）、潘雅男（2019）和支強(qiáng)等（2015）分別以南充市、大同市、青島市和忻州市為調(diào)研范圍，對(duì)改革現(xiàn)狀提出改進(jìn)建議。不同之處在于劉對(duì)南充市中考體育改革方案實(shí)施前后進(jìn)行對(duì)比，馮和潘都著眼于改革對(duì)學(xué)校及學(xué)生帶來(lái)的影響，支強(qiáng)是對(duì)2008年到2013年以來(lái)中考體育考試項(xiàng)目進(jìn)行了分析;鄧澤城（2017）和戴艷花等（2019）則分別對(duì)新鄉(xiāng)市和南昌市改革后影響初中體育教學(xué)的方面提出可行性建議。

2.3 微觀層面

從微觀層面上來(lái)說(shuō)，關(guān)于中考體育改革的研究對(duì)象主要集中在學(xué)校、教師及學(xué)生三者，研究主題細(xì)化于學(xué)校在促進(jìn)中考體育改革的發(fā)展上可嘗試的路徑、依據(jù)學(xué)校自身情況開展體育教學(xué)計(jì)劃、提升教師體育教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)手段和方法、提升學(xué)生體育項(xiàng)目成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣等方面。

王廣妮（2021）致力于探索學(xué)校體育多元化路徑發(fā)展，提出了促進(jìn)高參小項(xiàng)目、俱樂部與學(xué)校聯(lián)合、課后1h、特色學(xué)校建設(shè)、多種賽事及相應(yīng)的激勵(lì)政策;戴艷花等（2019）和紀(jì)海龍等（2015）均從課程與教學(xué)的角度出發(fā)，探究中考體育改革后對(duì)初中體育教學(xué)的影響;薛銘（2019）和張海浩（2021）均提到了體能訓(xùn)練融入體育教學(xué)，并提出了在中考體育改革背景下中學(xué)體育教學(xué)開展體能訓(xùn)練的建議。胡孝安（2019）側(cè)重于中考體育改革對(duì)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響分析研究。

3 重點(diǎn)研究主題梳理

筆者對(duì)近年來(lái)關(guān)于中考體育改革部分文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行了梳理，有以下的重點(diǎn)主題可供歸納和學(xué)習(xí)。

3.1 發(fā)展歷程

在不同時(shí)期，中考體育肩負(fù)著不同的歷史使命?；厮葜锌俭w育改革的發(fā)展歷程，中考體育的起源可追溯至20世紀(jì)70年代末80年代初的“體育加試”（即初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試）。白銀龍等（2022）將我國(guó)中考體育改革的歷史變遷分為了四個(gè)階段：局部試點(diǎn)階段（1979-1996年）;全國(guó)試點(diǎn)階段（1997-2006年）;全國(guó)實(shí)施階段（2007-2018年）;深化改革階段（2019年至今）。聶真新等（2021）是從體育考試分?jǐn)?shù)及科目地位的變化分成了三個(gè)階段，即起始——體育加試、發(fā)展——體育升學(xué)加試、深化——云南中考體育100分。大體上，我國(guó)中考體育改革的發(fā)展歷程是與我國(guó)德智體美勞全面發(fā)展的教育方針相適應(yīng)的，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和發(fā)展現(xiàn)狀，是在不斷改進(jìn)和優(yōu)化的。

3.2 價(jià)值取向

價(jià)值取向決定著人們的選擇和行為。聶真新等（2021）提到中考體育改革的價(jià)值是傾向于“以評(píng)促教，以體育人”，并且從教育、社會(huì)和個(gè)人層面提出了三種價(jià)值取向，分別是五育并舉、協(xié)同育人;三方認(rèn)同、義利并舉;終身體育、身心雙贏。號(hào)召學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)自身體質(zhì)是中考體育改革的重要目標(biāo)。白銀龍等（2022）在對(duì)我國(guó)中考體育改革發(fā)展的進(jìn)程中得出改善學(xué)生體質(zhì)健康是中考體育改革的重要價(jià)值取向。孫民康等（2021）提到的中考體育改革的價(jià)值取向——“一體一中心兩層兩翼”，概括性地說(shuō)明了中考體育改革是以學(xué)生身心健康全面發(fā)展為中心，同時(shí)也分別從橫向和縱向的角度指明了近些年來(lái)中考體育改革的方向。歸根結(jié)底，中考體育改革是一項(xiàng)正在進(jìn)行中的改革，其根本目的是為了提升學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。

但我們需要認(rèn)清中考體育的本質(zhì)帶有應(yīng)試性。顧甜甜等（2018）深入剖析了中考體育改革“應(yīng)試化”傾向，闡述其原因，并對(duì)其長(zhǎng)處和問(wèn)題展開分析。從應(yīng)試的角度上來(lái)說(shuō)，中考體育改革也擺脫了兩難的博弈，即具體表現(xiàn)在“考什么”“怎么考”“誰(shuí)來(lái)考”3大場(chǎng)域之中。為此，孫民康等（2021）提出了中考體育改革兩難博弈的破解思路——“雙輪驅(qū)動(dòng)、兩翼齊飛”，在科學(xué)性與公平性、公平性的內(nèi)部、科學(xué)性和可行性之間可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

3.3 存在的問(wèn)題

3.3.1 “應(yīng)試化”傾向

體育被納入中考且分值逐漸加大，本質(zhì)上難以逃脫“應(yīng)試化”的傾向。劉小琴（2018）提出許多地方和學(xué)校過(guò)分追求體育成績(jī)，存在“體育考試不考，學(xué)校就不練”的應(yīng)試化現(xiàn)象;謝群喜（2021）也提出需注意矯正過(guò)度，擔(dān)憂中考體育改革是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上成為另一種應(yīng)試教育。王芳提出“中考體育項(xiàng)目的科學(xué)性問(wèn)題”，出發(fā)點(diǎn)在于中考體育帶來(lái)的長(zhǎng)期效益與短期效益之間的沖突，像諸如足球繞桿和排球墊球項(xiàng)目，許多中學(xué)生為了得分而練習(xí)，本身并不會(huì)踢球或者顛球;張海浩（2021）也提出了中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化暫時(shí)難以消除。

3.3.2 配套實(shí)施不足

劉小琴（2018）提出中考體育項(xiàng)目的增加對(duì)相關(guān)設(shè)施設(shè)備及場(chǎng)地的要求也隨之增高，而學(xué)生體育鍛煉實(shí)踐少;丁瑩等（2019）聚焦網(wǎng)球這項(xiàng)球類考試項(xiàng)目，基于調(diào)研江蘇省部分中學(xué)后得出，當(dāng)前在初中學(xué)校網(wǎng)球的普及度并不高，開展網(wǎng)球的場(chǎng)地、師資等硬件條件無(wú)法滿足網(wǎng)球教學(xué)的需要。馮青山等（2013）和支強(qiáng)等（2015）根據(jù)調(diào)研結(jié)果得出改革后的中考體育對(duì)平時(shí)的體育教學(xué)提出更多的要求，學(xué)校的體育器材及場(chǎng)地在一定程度上得到改善，但體育設(shè)施及場(chǎng)地離滿足學(xué)生需求仍有較大差距。

3.3.3 對(duì)體育教學(xué)提出更高要求

劉小琴（2018）提出體育教師專業(yè)技能單一;薛銘（2019）提出中學(xué)缺乏專業(yè)體能訓(xùn)練師，體育教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重;張海浩（2021）提出加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育教師體能訓(xùn)練的相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)改革要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃;紀(jì)海龍等（2015）提出陜西省中考體育改革對(duì)教師進(jìn)行體育教學(xué)提出了更高的要求，如何安排教學(xué)內(nèi)容及形式對(duì)教師們來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

3.3.4 學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)知不足

張海浩（2021）提出中學(xué)生的積極參與態(tài)度是實(shí)施體能訓(xùn)練的重要因素之一。馮青山等（2021）在對(duì)大同市城區(qū)中學(xué)體育調(diào)研得出學(xué)校重視文化成績(jī)而忽視體育教育、教師素質(zhì)及教學(xué)水平不足、學(xué)生本身對(duì)體育不感興趣等均是學(xué)生對(duì)體育不感興趣的重要因素。胡孝安（2019）提出經(jīng)過(guò)學(xué)校的宣傳以及教師教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為中考體育改革是必要的。中學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)得到增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)體質(zhì)的重要性。

3.4 改革路徑

3.4.1 明確價(jià)值導(dǎo)向，各方明確職責(zé)

謝群喜（2021）提出地方教育部門要在正確解讀中考體育相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，推進(jìn)本地方教育政策的實(shí)施，在推進(jìn)地方學(xué)校中考體育改革中起到正確的導(dǎo)向作用;同時(shí)，學(xué)校作為實(shí)施改革的前沿，需正確把握中考體育改革的價(jià)值導(dǎo)向作用，針對(duì)性改進(jìn)學(xué)校體育課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)鍛煉;張海浩（2021）提出中學(xué)要加快家長(zhǎng)和體育教師觀念的轉(zhuǎn)變，重視體能訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、改善中學(xué)生身體機(jī)能的積極影響;柴國(guó)梁（2021）提出完善可選項(xiàng)目題庫(kù)，增加理論知識(shí)的考試項(xiàng)目，體育項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要合理化，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);張海浩（2021）提出加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育教師體能訓(xùn)練的相關(guān)培訓(xùn);中學(xué)要重視體能訓(xùn)練的作用;加強(qiáng)體能訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)。

3.4.2 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮多元路徑

優(yōu)秀的師資對(duì)學(xué)校及學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必需的。王廣妮（2021）致力于探索學(xué)校體育多元化路徑發(fā)展，提出了促進(jìn)高參小項(xiàng)目、俱樂部與學(xué)校聯(lián)合、課后1h、特色學(xué)校建設(shè)、多種賽事及相應(yīng)的激勵(lì)政策;張海浩（2021）提出中學(xué)體育教師要根據(jù)目前的體育中考模式、體育課程現(xiàn)狀、中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律選擇適合中學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的體能訓(xùn)練方法和訓(xùn)練計(jì)劃，讓中學(xué)生掌握正確的體能訓(xùn)練的方法，促進(jìn)中學(xué)生主體性體育參與意識(shí)的提高。胡孝安（2019）建議體育教師除了嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)外，也需結(jié)合學(xué)生的愛好與本地文化特點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)方式，豐富體育課堂，提升學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極性，達(dá)到增強(qiáng)自身體質(zhì)的效果。薛銘（2019）建議學(xué)?？捎杏?jì)劃、有目的、有組織地借助社會(huì)資源對(duì)體育老師進(jìn)行體能專業(yè)方面的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)體能課程要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的積極性;劉小琴（2018）提出應(yīng)改變體育教師專業(yè)技能較單一的局面，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出一支專業(yè)水平高、教學(xué)理念先進(jìn)和教學(xué)方法科學(xué)的體育教師隊(duì)伍。

3.4.3 做好配套措施，多方共同發(fā)力

戴艷花等（2019）建議南昌市有關(guān)部門需大力加強(qiáng)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)就近全覆蓋，營(yíng)造全民健身的社會(huì)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、家庭聯(lián)動(dòng)發(fā)展，信息互動(dòng)、聯(lián)合互補(bǔ)，達(dá)到三位一體，共同促進(jìn)。丁瑩等（2019）提出學(xué)校應(yīng)該積極爭(zhēng)取資金，加大學(xué)校網(wǎng)球場(chǎng)地、設(shè)施器材建設(shè)，為開展網(wǎng)球教學(xué)及學(xué)生開展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)提供條件。胡孝安（2019）建議促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校及社區(qū)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，多方面完善體育設(shè)施及環(huán)境場(chǎng)所建設(shè);創(chuàng)新體育考試相關(guān)的評(píng)價(jià)手段，多方位激發(fā)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度;張海浩（2021）提出中學(xué)還需提供各種體能訓(xùn)練設(shè)施、器材等方面的保障。

4 結(jié)論與展望

在眾多關(guān)于中考體育改革的研究中，學(xué)者們大致上從宏觀、中觀和微觀三個(gè)不同的層面切入，不論是關(guān)注于“中考體育”本身，清晰地展現(xiàn)中考體育改革的“過(guò)往”，剖析其發(fā)展歷程與特征，探究未來(lái)發(fā)展路徑;還是聚焦于某區(qū)域范圍內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀;又或者是從學(xué)校、教師或者學(xué)生的微視角出發(fā)，針對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題提出良策，本綜述以期能為中考體育改革的研究“添磚加瓦”。

當(dāng)把此類研究相關(guān)的文獻(xiàn)做出梳理后，我們?cè)賮?lái)審視《云南中考體育改革方案》時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，云南省教育部門出臺(tái)方案前必定做了詳細(xì)周密的調(diào)研，聽取了不少的意見和建議。從改革方案中我們能夠發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn)。

首先，體育在中考里被賦予重要分值，可以說(shuō)云南省是在全國(guó)范圍內(nèi)首次將體育分值提升到一百。政府部門運(yùn)用了政策手段，發(fā)揮考試指揮棒的作用，在最大程度上提高了全社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的重視程度。

其次，《方案》還考慮到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考試組織形式由原來(lái)的“三年一考”改為“一年兩考”。具體來(lái)說(shuō)，體育考試分三年6次進(jìn)行，每學(xué)期均采用“隨時(shí)考”和“定時(shí)考”相結(jié)合的方法。

此外，在考試組織方式上，考試設(shè)主考、副主考負(fù)責(zé)考場(chǎng)安排布置和組織學(xué)生參加考試。根據(jù)考試實(shí)際分別設(shè)3名以上學(xué)生監(jiān)督員、記錄員，負(fù)責(zé)考試現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督、記錄考試成績(jī)。學(xué)生考試成績(jī)經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考人員和學(xué)生本人現(xiàn)場(chǎng)簽字確認(rèn)，學(xué)生競(jìng)賽加分由班主任和體育教師初審后報(bào)學(xué)校審定?？荚嚦煽?jī)統(tǒng)一錄入“云南省初中學(xué)生體育考試管理平臺(tái)”。

并且，改革方案還做到了身體素質(zhì)測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合?！斗桨浮分性O(shè)置了各項(xiàng)目的全省評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且體育科目還設(shè)置了體育競(jìng)賽參與獎(jiǎng)勵(lì)分，根據(jù)學(xué)生參與不同級(jí)別的體育競(jìng)賽在總分不變的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

總體上來(lái)說(shuō)，從《方案》中能夠看到云南省教育部門對(duì)中考體育改革的全方位考量，諸多細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)有參考和借鑒以往中考體育改革研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議，對(duì)云南省中考體育教育乃至全國(guó)來(lái)說(shuō)都是一次寶貴的實(shí)踐。當(dāng)前，云南省中考體育改革在2020年就已拉開帷幕。在政策實(shí)施過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和矛盾，本文梳理出的改革路徑仍有待進(jìn)一步完善。

（作者單位：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院）