小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課堂管理策略

課堂管理是影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，有效的課堂管理能夠幫助教師營造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的美術(shù)課堂中，教師將課堂管理割裂在美術(shù)教學(xué)之外，導(dǎo)致現(xiàn)實美術(shù)課堂呈現(xiàn)兩種管理狀態(tài)—放任式和霸權(quán)式。本文從課堂目標(biāo)、教師與學(xué)生、物質(zhì)條件、操作過程等方面來認(rèn)識課堂管理策略，并結(jié)合實際案例分析現(xiàn)實小學(xué)美術(shù)課堂中的教師管理方式，找到其價值與問題，提出建議。

對課堂管理策略的認(rèn)識

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)是：提升審美感知能力、提升創(chuàng)意實踐能力、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解不同地區(qū)的文化與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等。同時，課標(biāo)還指出了各學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡劃分成不同學(xué)段，按學(xué)段設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成掌握美術(shù)知識與技能、解讀美術(shù)作品、了解美術(shù)發(fā)展概況、掌握美術(shù)思維方式等不同目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)更加多維，更關(guān)注人的自由全面發(fā)展，課堂管理策略為實現(xiàn)以上目標(biāo)要從多方面、多角度進(jìn)行探索。

課堂管理所涉及的因素既包括人的方面，也包括物的方面，是人與人、人與物相互作用、相互影響的過程，是促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂中人是教師與學(xué)生，物是教師與學(xué)生所處的物理環(huán)境。

教師與學(xué)生：教師選擇和制定課堂管理策略，屬于課堂管理的主要方面，決定課堂管理的主要趨勢。學(xué)生在課堂中受教師管理的影響，教師所選擇的課堂管理策略決定學(xué)生的發(fā)展方向，但是學(xué)生是具有思想情感的能動性學(xué)習(xí)主體，課堂管理應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體性和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。

物質(zhì)條件：影響學(xué)生美術(shù)課堂的外部條件總和，包括學(xué)校教室或美術(shù)室等教學(xué)場所開展教學(xué)的設(shè)施、美術(shù)教學(xué)所需的工具、材料、多媒體教學(xué)設(shè)備等。物質(zhì)條件是教學(xué)中不可缺少的要素，師生的教學(xué)活動需要一定的物質(zhì)條件，構(gòu)建有利于課堂管理的物質(zhì)條件也是我們需要探討的一個重要話題。

操作過程：課堂管理策略是教師與學(xué)生在課堂中以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的管理方案集合。首先，要以課堂作為管理策略的基點，梳理小學(xué)美術(shù)課堂通往目標(biāo)過程中存在的矛盾與問題。其次，對課堂中存在的矛盾與問題進(jìn)行深入分析，找到原因。最后，尋找解決矛盾和問題的方法，形成策略，使小學(xué)美術(shù)課堂健康發(fā)展。

對課堂管理現(xiàn)狀的審視

為了更深入了解美術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀，本研究以方便抽樣為原則，對邵陽市區(qū)T小學(xué)的5名美術(shù)老師進(jìn)行個案研究。采用了深度訪談、親歷觀察等多種方法搜集資料，并參與了美術(shù)老師的公開課和評課活動。以其中兩位教師為案例來叩問小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課堂管理策略問題，雖然這兩個案例代表的現(xiàn)象具有極端性，但是能凸顯美術(shù)教師面對課堂管理問題時采取的不同策略。王老師和蔡老師都是邵陽市區(qū)T小學(xué)的美術(shù)教師，王老師帶的是5-6年級高學(xué)齡段的學(xué)生，蔡老師帶的是1-2年級低學(xué)齡段的學(xué)生。在對兩位老師進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，他們對課堂管理觀的看法有較大差異，影響了他們對美術(shù)教學(xué)課堂管理策略的選擇。

“小學(xué)美術(shù)課最重要的是讓學(xué)生感受過程，要讓學(xué)生享受繪畫、享受制作的樂趣，課堂中管得太多，條條框框會遏制孩子的發(fā)展，慢慢地他們對美術(shù)就沒有了興趣?！蓖趵蠋熣J(rèn)為，“作為一個美術(shù)老師，不能像文化課老師一樣來管理孩子，美術(shù)課是發(fā)展孩子個性的課程，教孩子畫畫，老師管得太多，教得太多，導(dǎo)致每個孩子都畫成一樣的，那多沒意思。繪畫不像數(shù)學(xué)一樣有個固定答案，繪畫是可以讓每位學(xué)生都有自己的思想和看法的課程，不是管理而是引導(dǎo)?！碑?dāng)問及有關(guān)課堂管理目標(biāo)時，王老師從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來解釋美術(shù)課堂的管理目標(biāo)，并表示，“目標(biāo)就是結(jié)果，就好像我要到達(dá)某個目的地，路是多樣的，我的這種方法同樣可以實現(xiàn)目標(biāo)，孩子還能更快樂地學(xué)習(xí)”。王老師將課堂管理解釋為“條條框框”，并認(rèn)為教師的“管”是對孩子自由的限制，美術(shù)課上老師不要“管得太多”，要注重每位孩子的個性，讓他們快樂成長。

在訪談有關(guān)美術(shù)課堂管理問題時，蔡老師則表現(xiàn)出與王老師截然不同的觀點，她認(rèn)為課堂管理是非常有必要的，“一堂課下來總得讓學(xué)生學(xué)點東西，教師管不住學(xué)生，他們要是不聽話，能學(xué)到什么？特別是像美術(shù)課這樣的課程，一堂課45分鐘，至少有25分鐘是學(xué)生自主作畫的時間，小學(xué)生又缺乏自我管理意識，老師不管的話，這么長的作畫時間，很容易造成課堂紀(jì)律混亂?！蓖瑫r，蔡老師還介紹了她的一些課堂管理方法：“我編制了一些口令，比如我說‘坐整齊’，學(xué)生齊喊‘我要坐整齊’，喊口令可以很好地帶動那些不認(rèn)真的學(xué)生，而且他們把這當(dāng)成一種游戲，也很樂意配合我?！辈汤蠋煂⒄n堂管理視為教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)服務(wù)的，管理目的在于維持課堂紀(jì)律，保持課堂良好的秩序。

課堂管理策略的實施主體是教師，重點在于教師怎樣實施管理，以上兩種不同的教師觀點反映了兩種不同的課堂管理策略，王老師以學(xué)生為中心，蔡老師以教學(xué)為中心，兩種策略截然相反，但其最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，課堂管理不能過于傾向處理學(xué)生矛盾和維持課堂紀(jì)律，會導(dǎo)致教師陷入“管”與“不管”的問題中?！肮艿貌粔颉闭n堂教學(xué)混亂，“管得太多”課堂置于教師的管控之下，這些都不能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師只有對學(xué)生進(jìn)行深入分析，全方位了解學(xué)生，找出課堂問題并抓住課堂管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此為契機(jī)，采取有針對性的課堂管理策略，才能營造出良好的課堂氛圍。

討論與建議

如上所述，美術(shù)教師認(rèn)為課堂管理就是約束學(xué)生的不良行為和維持課堂紀(jì)律，這種觀念只能改變學(xué)生個體的外顯行為或想法。然而課堂管理策略的真正目的不僅在于維持課堂秩序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力，對學(xué)生進(jìn)行情操教育，提升人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。要達(dá)成這一目的需要師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂管理觀念，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升為核心，加強(qiáng)師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂秩序。

從教師管理向師生共管轉(zhuǎn)變

“積極的行為管理是師生雙邊的，是教師和學(xué)生之間的一種合作關(guān)系，旨在增強(qiáng)學(xué)生的獨立性、參與性，重在鼓勵學(xué)生積極地參與課堂活動及行為的轉(zhuǎn)變過程，是鼓勵學(xué)生去做某事，而不是限制學(xué)生的行動，禁止他們干這干那?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！焙诵乃仞B(yǎng)時代，學(xué)生與教師擁有平等的人格，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂也不再是教師單向傳授知識與管理的表演場所，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間活動與交往的場域，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課堂管理需要教師與學(xué)生共同參與。

首先，師生可以共同制定課堂管理制度，防止制度制定的獨斷。美術(shù)課堂制度制定的關(guān)鍵是看是否符合學(xué)生的意志，因此，制定權(quán)應(yīng)交于學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)美術(shù)課堂的特殊情況制定出相應(yīng)課堂管理制度，而后交由美術(shù)教師把關(guān)，提出相應(yīng)建議。

其次，師生要共同選拔課堂管理人員。課堂管理人員由美術(shù)教師選拔，相關(guān)人員自然會為美術(shù)教師管理服務(wù)，然而美術(shù)教師選拔的人員不一定適合學(xué)生的管理需求。因此，管理人員可以讓學(xué)生投票選舉產(chǎn)生，美術(shù)教師提出建議。

第三，美術(shù)課堂管理要以人為本，紀(jì)律只能作為培養(yǎng)學(xué)生的手段。美術(shù)課堂教學(xué)能喚起學(xué)生的審美情感，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的有效方式，課堂秩序的主體應(yīng)是學(xué)生，課堂管理過程中教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的地位與存在的價值。

構(gòu)建有利于實施管理的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，課堂教學(xué)活動和課堂管理活動都與環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素之一。課堂環(huán)境的好壞會對師生產(chǎn)生不同的影響，形成不同的情緒，進(jìn)而影響師生間的互動及管理。

第一，建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，即師生在課堂教學(xué)活動中所處的客觀環(huán)境。美術(shù)課堂上，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況與教學(xué)的需求，因地制宜，因材施教地選取教學(xué)場所，如畫室、民間工藝作坊、手工室等，提供教學(xué)活動所需的材料與工具，如造型活動需要向?qū)W生提供繪畫的彩筆或者油畫棒，欣賞活動需要圖文資料以及輔助教學(xué)活動的相關(guān)實物、情景、故事等，并且排好學(xué)生座位，讓學(xué)生以個人或小組的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂管理。

第二，建設(shè)良好的心理環(huán)境，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，也可以理解為師生在課堂教學(xué)活動中所處的主觀環(huán)境。美術(shù)課堂上教師要具有親和力，要多與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能“放得開”。同時，也需要一定的秩序和紀(jì)律，保障課堂教學(xué)效果，處理好課堂管理中的諸多問題，做到有收有放。

及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，制定計劃

小學(xué)美術(shù)課堂上時常會發(fā)生諸多違反課堂紀(jì)律、干擾正常教學(xué)的行為，面對這些行為，教師除了課堂干預(yù)之外，還應(yīng)該做到防患于未然。一堂小學(xué)美術(shù)課一般45分鐘，學(xué)生的創(chuàng)作也就集中于25分鐘左右，在這短短的幾十分鐘里，課堂秩序混亂，學(xué)生做不到專心的話，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對于這些課堂問題行為，應(yīng)從以下幾方面制定解決問題的計劃。

第一，師生共同制定管理制度，并落實于美術(shù)課堂。

第二，教師要把控好課堂，關(guān)注全體學(xué)生，并隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題苗頭，并在問題發(fā)生之前提醒學(xué)生。

第三，教師要及時記錄并梳理課堂中出現(xiàn)的問題，深入分析造成這些問題的主客觀原因，搜索資料或借鑒他人經(jīng)驗，尋找解決問題的方法。

第四，整理出解決問題的方案，制定課堂管理計劃，并落實在之后的美術(shù)課堂里。

第五，尋找新問題，制定新計劃。

（作者單位：湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校）