初中生物分層教學(xué)研究

張艷艷

摘? 要：積極在初中生物課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，同樣是每一名生物教師優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施、提升教學(xué)效益的主動(dòng)選擇，也是初中生物教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到更好發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。文章將結(jié)合分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生物課程教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)組織以及實(shí)施的基本原則和對(duì)策開(kāi)展討論。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);有效性

通過(guò)積極地引入分層化教學(xué)模式，可以進(jìn)一步破解生物課堂教學(xué)中存在的各種突出問(wèn)題，如學(xué)情分析不清、教材研究不透徹、課堂教針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，從而提升生物課堂教學(xué)的針對(duì)性，助力核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。初中生物教師還需要結(jié)合生物課程的教學(xué)屬性，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)法研究和深入化探索，同時(shí)積極地通過(guò)引入分層教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化生物課堂教學(xué)實(shí)施，進(jìn)而更好地達(dá)成課程教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在分層教學(xué)中提升自身的生物綜合素養(yǎng)，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、初中生物課堂開(kāi)展分層教學(xué)的意義

其一，精準(zhǔn)把握教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)積極地在初中生物課堂教學(xué)中組織和開(kāi)展分層教學(xué)研究和分層教學(xué)探索，生物教師可以進(jìn)一步對(duì)班級(jí)學(xué)生基本情況進(jìn)行認(rèn)真分析和精準(zhǔn)化把握，如了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生物基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人實(shí)驗(yàn)探究能力等，并對(duì)學(xué)生情況、生物課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和把握，為后續(xù)的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施鋪路架橋。

其二，提升教學(xué)總體效益。目前制約初中階段生物課程教學(xué)精準(zhǔn)性和針對(duì)性提升的因素還有很多，如忽視學(xué)情把握、目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、課堂指導(dǎo)不科學(xué)等，制約了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，通過(guò)積極地在初中生物課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，教師可以進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性，從而對(duì)存在的各種問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)化和有針對(duì)性的解決，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊，自然有利于提升生物課堂教學(xué)的總體效益，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。

其三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從目前的生物教師課堂教學(xué)組織和實(shí)施的情況來(lái)看，部分教師受到應(yīng)試教育的理念的影響，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作重視程度還不夠高，自然不利于每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展，積極地將分層教學(xué)法引入初中生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以促使生物教師樹(shù)立素質(zhì)教育理念，并積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自然有利于每個(gè)學(xué)生的更好提升。

以上從三個(gè)基本方面入手就初中生物課堂開(kāi)展分層教學(xué)的重要意義和價(jià)值進(jìn)行了討論，希望每一名初中生物教師都要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并積極地在分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化和優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)交流，進(jìn)一步借鑒其他優(yōu)秀教師同行的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而補(bǔ)足自身在分層教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)一步提升分層教學(xué)的效益和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)和有效的教學(xué)。

二、初中生物課堂開(kāi)展分層教學(xué)的有效對(duì)策

（一）運(yùn)用多種方式，充分了解學(xué)情

學(xué)情是分層教學(xué)有效組織和實(shí)施的必要前提，只有教師對(duì)班級(jí)基本情況，如個(gè)人學(xué)習(xí)水平、個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)化把握，才能有序和穩(wěn)步地推進(jìn)分層教學(xué)法的組織和實(shí)施。而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分教師在分層教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)情的把握，使得分層教學(xué)的效果打了折扣。這便是初中生物教師充分進(jìn)行學(xué)情研究對(duì)高質(zhì)量開(kāi)展分層教學(xué)的重要意義和價(jià)值所在，因此，教師要積極在分層教學(xué)實(shí)施之前通過(guò)各種有效的方式來(lái)更為具體、全面和細(xì)致地對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)實(shí)施鋪路架橋。例如在講解《植物細(xì)胞》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)情分析。其一，問(wèn)卷調(diào)查。生物教師可以結(jié)合需要設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)卷、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用問(wèn)卷、學(xué)生進(jìn)退步情況問(wèn)卷等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)卷進(jìn)行作答，同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)卷作答，積極地分析問(wèn)卷，以更好把握每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力。其二，摸底考試。生物教師不妨積極地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，并制作成相應(yīng)的摸底測(cè)試卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摸底檢測(cè)，繼而了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，更為清晰地把握學(xué)生的基本狀態(tài)。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)。生物教師可以積極地在課堂開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，如師生互相評(píng)價(jià)、小組輪流評(píng)價(jià)等，對(duì)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行細(xì)致和全面的把握。繼而精準(zhǔn)化把握學(xué)情，為后續(xù)分層教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合總體情況，科學(xué)進(jìn)行分層

合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同樣是分層教學(xué)組織和實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和合理的分層，才能結(jié)合學(xué)生層次的不同來(lái)科學(xué)定位分層學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)給予分層指導(dǎo)，而從目前的基本情況來(lái)看，部分教師忽視層次劃分工作，同時(shí)在分層中存在分層不科學(xué)、不合理等突出問(wèn)題，影響到最終的分層教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也不利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。初中生物教師還需要進(jìn)一步重視分層教學(xué)環(huán)節(jié)，更為科學(xué)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本層次進(jìn)行科學(xué)化定位，以服務(wù)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。例如在講解《動(dòng)物細(xì)胞》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)在分層中遵循以下幾點(diǎn)原則。其一，綜合考查。在具體的層次劃分過(guò)程中，需要生物教師綜合對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行考查，如在分層中既要考慮到不同學(xué)生目前的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，還要考量到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步潛力、個(gè)人特質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。其二，動(dòng)態(tài)調(diào)整。層次劃分不是一成不變的，需要初中生物教師積極地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行科學(xué)化調(diào)整。如某學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性高漲，進(jìn)步也較快，這時(shí)候教師可以考慮將該學(xué)生由學(xué)困生層次轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)層次學(xué)生。某學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高、退步較為嚴(yán)重，這之后可以將學(xué)生由提高層次轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)層次，繼而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化分層。

（三）按照實(shí)際需要，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

科學(xué)合理地設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣是分層教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，也只有任務(wù)設(shè)計(jì)是符合需要的、滿足學(xué)生分層學(xué)習(xí)要求的，才能更好地強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施的效果。而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分教師在分層任務(wù)設(shè)計(jì)中存在各種突出的問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，使得分層任務(wù)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)與合理，自然會(huì)制約分層教學(xué)效益的提升。因此，還需要初中生物教師重視分層任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并按照實(shí)際的需要更為科學(xué)和合理的定位分層學(xué)習(xí)任務(wù)，并指引每個(gè)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行靈活和有選擇性地學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施的效果。例如在講解《細(xì)胞的生活》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)進(jìn)行分層。其一，對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，如了解細(xì)胞中含有的物質(zhì);掌握細(xì)胞生活需要哪些物質(zhì);掌握細(xì)胞膜控制細(xì)胞物質(zhì)進(jìn)步的方式等，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)知識(shí)，積極地開(kāi)展細(xì)化學(xué)習(xí)。其二，對(duì)于提高層次學(xué)生，生物教師要積極地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)、墨水融水實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生積極結(jié)合自身的學(xué)習(xí)余力開(kāi)展拓展和延伸學(xué)習(xí)。其三，學(xué)困生。學(xué)困生是特殊的群體，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)困生的基本情況，為學(xué)生制定更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要。

（四）結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，給予精準(zhǔn)指引

積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，進(jìn)一步在分層指導(dǎo)中破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)的瓶頸環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)組織和實(shí)施的重要組成部分，也是核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也只有教師的指導(dǎo)是正確的、及時(shí)的、科學(xué)的與到位的，才能更好地發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種瓶頸問(wèn)題，并幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。而從實(shí)際的情況來(lái)看，部分生物教師忽視課堂的分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在具體的分層指導(dǎo)中存在指導(dǎo)不及時(shí)、不精準(zhǔn)、不科學(xué)的問(wèn)題，使得最終的指導(dǎo)效果受到了一定程度的影響，還需要初中生物教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施的重要意義和價(jià)值所在，并結(jié)合實(shí)際的需要給予更為高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而助力提高分層教學(xué)效益。例如在講解《種子植物》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層指導(dǎo)。其一，了解基本狀態(tài)。生物教師要積極地了解不同層次學(xué)生分層學(xué)習(xí)的基本情況，如分層任務(wù)完成情況、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，同時(shí)對(duì)這些情況進(jìn)行細(xì)致化分析，為后續(xù)的教學(xué)指引奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，精準(zhǔn)給予指導(dǎo)。生物教師要積極地結(jié)合不同層次學(xué)生的基本情況，給予科學(xué)化和靈活化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵(lì)，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高時(shí)，教師可以給予學(xué)生一個(gè)大大的贊或者給予學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的練習(xí)題目開(kāi)展練習(xí)，有效破解學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。對(duì)于提高層次學(xué)生，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在該過(guò)程中不拘泥于教材學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)集思廣益，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移性應(yīng)用，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和研究中，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升。對(duì)于學(xué)困生，教師則要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有求知的欲望，通過(guò)分層指導(dǎo)破解學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

（五）考量鞏固需要，設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)

作業(yè)是分層學(xué)習(xí)的重要延伸環(huán)節(jié)，通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步補(bǔ)足學(xué)生在生物課堂分層學(xué)習(xí)中存在的各種漏洞，促進(jìn)學(xué)生的不斷改進(jìn)和提升，而從目前的分層作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，還存在教師重視程度不夠高、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理等突出問(wèn)題，使得學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效益受到了一定程度的影響。初中生物教師還需要積極地考量課后鞏固的基本需要，進(jìn)一步設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而指引學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中鞏固課堂的分層學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升分層學(xué)習(xí)的效益。例如在學(xué)習(xí)《被子植物》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)理論考察內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展延伸內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的分層學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，如及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，包括作業(yè)完成度、每個(gè)學(xué)生作業(yè)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、不同學(xué)生之間作業(yè)學(xué)習(xí)的差異，并就學(xué)生作業(yè)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相討論和互相幫扶，有效幫助學(xué)生解決存在的瓶頸，并采用分層化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，積極地在初中階段生物課堂教學(xué)組織和實(shí)施中引入分層教學(xué)模式，并進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，同樣是每一名初中生物教師的主動(dòng)選擇，也是初中生物教師高質(zhì)量達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略抉擇。初中生物教師還需要積極地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法引入生物課堂教學(xué)中的價(jià)值所在，并重視對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索，同時(shí)在具體的生物課程分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中多種方式運(yùn)用，充分了解學(xué)情;結(jié)合總體情況，科學(xué)進(jìn)行分層;按照實(shí)際需要，合理設(shè)計(jì)任務(wù);結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)給予指引;考量鞏固需要，設(shè)計(jì)可選作業(yè)等，更為有效地借助分層教學(xué)法來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)初中生物課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊，助力生物課程教學(xué)總體效能的大幅度躍升。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）