淺析初中物理教學(xué)中情境教學(xué)模式的構(gòu)建策略

汪宇水

摘? 要：初中物理教師在新思想的指導(dǎo)下，做好情境教學(xué)模式的構(gòu)建工作，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更愿意全心全意地探索物理知識(shí)的本質(zhì)，促使學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)得到良好形成和不斷發(fā)展。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要透徹了解構(gòu)建情境教學(xué)模式的必要性，打開(kāi)自身物理教學(xué)思維的大門(mén)，運(yùn)用多種多樣的形式進(jìn)行精彩教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在獨(dú)立探索時(shí)深刻理解和把握物理知識(shí)要點(diǎn)，從而取得極為理想的初中物理教學(xué)收益。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué)模式;媒體情境

在將應(yīng)試作為比較重要的目標(biāo)時(shí)，部分初中物理教師很少顧及學(xué)生的意愿，進(jìn)行情境教學(xué)模式的構(gòu)建，總是按照自身固有的教學(xué)安排，直接向?qū)W生灌輸教材中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用大量練習(xí)題讓學(xué)生機(jī)械套用所學(xué)到的概念和公式進(jìn)行解題，這樣高壓的教學(xué)方式不能讓學(xué)生得到片刻的放松和休息，也不能讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的思想和思維，最終導(dǎo)致學(xué)生只能得到非常片面、狹隘的發(fā)展，難以促使學(xué)生向著廣闊天地邁步，初中物理教學(xué)很難取得讓人滿意的效果。鑒于此，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要對(duì)情境教學(xué)有深度研究和認(rèn)識(shí)，合理為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)模式，讓學(xué)生更樂(lè)于在物理教學(xué)中投入心血，從而促使初中物理教學(xué)高效性得到穩(wěn)定提升。

一、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，做到深度學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中更為系統(tǒng)地理解教材中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生總是比較膚淺地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的現(xiàn)象，促使學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)，取得難以想象的初中物理教學(xué)奇效。然而，以往初中物理教師認(rèn)為物理教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，很少為學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只是將實(shí)驗(yàn)中與考試有關(guān)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，難以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ雀黜?xiàng)能力，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能價(jià)值很難得到充分發(fā)揮。鑒于此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，做到靈動(dòng)把握物理知識(shí)，從而助力學(xué)生形成獨(dú)特的物理學(xué)習(xí)思維。

以《探究凸透鏡成像規(guī)律》為例，在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可先向?qū)W生詢問(wèn)此次實(shí)驗(yàn)的目的，使學(xué)生做到深層次把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有了清晰的探索方向和流程，不再盲目探究，浪費(fèi)有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。然后，小組學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，合作設(shè)計(jì)比較完善的方案。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，小組學(xué)生做到了句句斟酌，并虛心聽(tīng)取了他人的建議，發(fā)展了自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。接著，小組學(xué)生按照事先商量好的分工，有序地進(jìn)行了操作，并做了重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如實(shí)記錄了實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步增加了實(shí)驗(yàn)的可信度和說(shuō)服力。之后，小組學(xué)生合理地處理了實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)，并分享了本組最終得到的結(jié)論，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的分享，掌握了更加完整的規(guī)律。最后，教師靈活地調(diào)整自身的教學(xué)安排，高效幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中爭(zhēng)議較大的內(nèi)容，助力學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感悟得到進(jìn)一步加深?？傊?，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的理解更加深刻，促進(jìn)學(xué)生獲得了極為強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)成就感。

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，訓(xùn)練思維能力

問(wèn)題是維持師生主動(dòng)進(jìn)行會(huì)話的紐帶，價(jià)值較高的問(wèn)題可以讓學(xué)生更有欲望進(jìn)行探索，更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生做好物理學(xué)習(xí)工作，為今后進(jìn)行有效的物理探究做好前期鋪墊工作。然而，一直以來(lái)，初中物理教師總是忽略問(wèn)題教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，設(shè)計(jì)一些沒(méi)有教育意義的問(wèn)題，課堂提問(wèn)只能流于形式，難以幫助學(xué)生深層次把握重難點(diǎn)物理知識(shí)。鑒于此，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要做好問(wèn)題情境的構(gòu)建工作，讓學(xué)生始終都能帶著積極的思維汲取要點(diǎn)物理內(nèi)容，從而更好地達(dá)到預(yù)期的初中物理教學(xué)目標(biāo)。

以《我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音》為例，首先，教師可做各種動(dòng)作，讓學(xué)生閉上眼睛，猜測(cè)教師做的什么動(dòng)作，并讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：你們是如何知道我做了什么動(dòng)作的呢？學(xué)生表示靠耳朵聽(tīng)的。緊跟著，教師可提出新的學(xué)習(xí)疑問(wèn)“我們的耳朵是怎樣聽(tīng)到聲音的呢？”，使學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，方便了學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步探索。然后，教師詢問(wèn)學(xué)生在生物中有沒(méi)有學(xué)到過(guò)與人耳的構(gòu)造有關(guān)的內(nèi)容。得到了學(xué)生的肯定回答后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)中的知識(shí)，講解人耳的構(gòu)造，使學(xué)生明確了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)之間是有緊密聯(lián)系的，學(xué)會(huì)了如何將不同學(xué)科之間的知識(shí)融會(huì)貫通。最后，我和學(xué)生一起完成了人耳聽(tīng)到聲音的流程圖，增進(jìn)初中物理教學(xué)課堂的多維互動(dòng)，打破初中物理教學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象?？傊?，教師可運(yùn)用質(zhì)量較高的問(wèn)題設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生好感，在趣味活動(dòng)中進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情趣。

三、構(gòu)建媒體情境，打造動(dòng)態(tài)過(guò)程

一直以來(lái)，初中物理教師不愿意做出轉(zhuǎn)變，總是運(yùn)用老式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理知識(shí)的傳遞，卻很少運(yùn)用多媒體更新物理教學(xué)內(nèi)容，這樣不能與時(shí)代接軌的死板教學(xué)方式很難讓學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，最終只能被社會(huì)淘汰。而初中物理教師積極學(xué)習(xí)有用的信息知識(shí)，增強(qiáng)自身的信息能力和素養(yǎng)，運(yùn)用媒體情境開(kāi)展初中物理教育教學(xué)工作，可以打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在新型的教育教學(xué)局面中獲得比較新的、有活力的物理知識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索更為高效，取得有目共睹的初中物理教學(xué)成績(jī)。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要積極構(gòu)建精彩的媒體情境，讓學(xué)生在非常有誘惑力的課堂中進(jìn)行自主探索，從而推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

以《如何提高機(jī)械效率》為例，首先，教師可運(yùn)用多媒體，出示以下畫(huà)面：在一棟高樓下面放著一堆沙子，并讓學(xué)生思考將這堆沙子運(yùn)到高樓上面的方法。有的學(xué)生表示可以將沙子裝到桶里，人提著桶上樓;有的學(xué)生表示用定滑輪將裝著沙子的桶拉上去;還有的學(xué)生表示用動(dòng)滑輪將裝著沙子的桶拉上去。然后，教師可展示了學(xué)生提出的這幾種方法的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)明這幾種方法的不同之處，使學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)三種功的含義有了一個(gè)初步的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變了學(xué)生死記硬背教材重要概念的現(xiàn)象。之后，教師可為學(xué)生出幾個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生分析出示的情境中，哪些是有用功，哪些是額外功，哪些是總功，強(qiáng)化了學(xué)生掌握的物理概念。最后，教師可讓學(xué)生探究如何提高機(jī)械效率，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容?？傊\(yùn)用媒體情境呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的精彩物理教學(xué)課堂，使學(xué)生更加好學(xué)、樂(lè)學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被強(qiáng)制性要求進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，獲得了初中物理教學(xué)改革工作的極大突破。

四、構(gòu)建生活情境，拓寬學(xué)習(xí)空間

物理教材中收錄的題材與學(xué)生生活之間的關(guān)系是非常密切的，走進(jìn)學(xué)生生活開(kāi)展物理教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)看待問(wèn)題，得到更加良好的發(fā)展和提升。但是，初中物理教師總是脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的講授，很難讓學(xué)生做到與教材內(nèi)容有效對(duì)話，總是出現(xiàn)事倍功半的物理探索現(xiàn)象，使學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)信心，越來(lái)越不想學(xué)，逐漸和他人拉開(kāi)了差距，初中物理教學(xué)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。鑒于此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要積極構(gòu)建吸引學(xué)生目光的生活情境，讓學(xué)生輕松無(wú)負(fù)擔(dān)地獲取重難點(diǎn)物理知識(shí)，做到勞逸結(jié)合，從而助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)和成才。

以《探究汽化和液化的特點(diǎn)》為例，首先，教師可為學(xué)生出示常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，如汽車(chē)玻璃上的水霧、冒氣的茶壺等，并讓學(xué)生結(jié)合已有的生活閱歷，思考以下問(wèn)題：汽車(chē)玻璃上的水霧是從哪里來(lái)的呢？茶嘴里冒出一團(tuán)團(tuán)白氣，是發(fā)生了什么呢？這些問(wèn)題比較貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生非常感興趣，快速聚集起自身的物理學(xué)習(xí)思維，高效化地學(xué)習(xí)教材中的新知識(shí)。然后，教師可向?qū)W生傳遞汽化和液化的概念，并讓學(xué)生介紹自己在生活中見(jiàn)過(guò)的汽化現(xiàn)象以及液化現(xiàn)象，很好地幫助學(xué)生消化所學(xué)到的有一定難度的物理概念，促使學(xué)生參與具體物理教學(xué)的勇氣有了很大的提升?？傊?，構(gòu)建有價(jià)值的生活情境，使學(xué)生改正了認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是為了考試和升學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，消除了學(xué)生消極、負(fù)面的物理學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的物理探索質(zhì)量。

五、構(gòu)建體驗(yàn)情境，凸顯主體地位

以往，初中物理教師一直是物理教學(xué)課堂的主角，在課堂中滔滔不絕地進(jìn)行物理知識(shí)的灌輸，卻很少讓學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一直都只能按照教師安排好的道路前進(jìn)，初中物理教學(xué)最終只能培養(yǎng)出千篇一律的人，沒(méi)有任何的新意，很難得到進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展。鑒于此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要積極構(gòu)建充滿藝術(shù)性的體驗(yàn)情境，凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自己做物理學(xué)習(xí)主人的美好滋味，從而助力學(xué)生得到獨(dú)立、全面的發(fā)展。

以《怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電流》為例，首先，讓學(xué)生介紹自己在生活中有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“電流”這一詞語(yǔ)。學(xué)生異口同聲地表示聽(tīng)過(guò)。然后，教師可說(shuō)：“那么，什么是電流呢？我們有什么辦法可以知道電路中電流的大小呢？”運(yùn)用上述問(wèn)題，使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往探索比較低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。接著，學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路實(shí)物圖進(jìn)行了一定的分析，講述了電流的方向以及路徑，并認(rèn)真傾聽(tīng)了他人的講述，觀察了他人分析的結(jié)果與自己分析的結(jié)果是否一致，幫助分析電路圖有問(wèn)題的伙伴改正了他們的錯(cuò)誤，做到了和班級(jí)同學(xué)一起進(jìn)步，非常有益于自由、和諧課堂氛圍的打造。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)使用電流表，懂得根據(jù)情況選擇合適的量程，增強(qiáng)了學(xué)生的物理技能?？傊?，構(gòu)建適宜的體驗(yàn)教學(xué)情境，很好地落實(shí)了生本教育理念，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效發(fā)揮，助力學(xué)生取得了良好的探索成績(jī)。

六、構(gòu)建德育情境，提升思想品質(zhì)

隨著立德樹(shù)人教育目標(biāo)的提出，初中物理教師完善了自身的教學(xué)機(jī)制，高度關(guān)注初中物理德育教學(xué)工作的開(kāi)展，有效培養(yǎng)了初中生的德育素養(yǎng)，提升了初中生的思想品質(zhì)，取得了與在初中物理德育教學(xué)工作中投入的時(shí)間和精力相匹配的產(chǎn)出。為此，廣大初中物理教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行德育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜?，從而為社?huì)發(fā)展輸送源源不斷的人才，完整體現(xiàn)出初中物理德育教學(xué)的作用。

以《能源與能源危機(jī)》為例，首先，學(xué)生運(yùn)用希沃白板分享了自己課前搜索的與人類利用能源的大致歷程有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系有了一個(gè)具體的了解。然后，教師可為學(xué)生出示與能源危機(jī)有關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并讓學(xué)生根據(jù)這些觸目驚心的數(shù)據(jù)，暢談自己的感受。學(xué)生表示人類需要的能源是很多的，但是全球資源短缺，應(yīng)該從小事做起，節(jié)約能源?？傊?，構(gòu)建有效的德育情境，從整體提高了班級(jí)每位學(xué)生的道德素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了以往機(jī)械教學(xué)只能培養(yǎng)出一批高分低能的人的現(xiàn)象，獲得了初中物理德育教學(xué)的極大勝利。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大初中物理教育實(shí)踐者需要從以往的老路中走出來(lái)，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，明確構(gòu)建情境教學(xué)模式的基本原則，并結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生有多種選擇的權(quán)利，真正根據(jù)自身成長(zhǎng)和發(fā)展所需進(jìn)行有用物理知識(shí)、情感與本領(lǐng)的獲取，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后節(jié)奏更快的學(xué)習(xí)和生活，從而呈現(xiàn)出精彩的初中物理教學(xué)課堂，以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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（責(zé)任編輯：陳華康）