數(shù)字教材助力課堂教學(xué)變革

周國(guó)華

人教數(shù)字教材是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對(duì)信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)，基于現(xiàn)代課程教學(xué)理念與教學(xué)策略，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式上的全方位和系統(tǒng)性融合。在當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，數(shù)字教材作為未來(lái)的新形態(tài)教材類型，可以承擔(dān)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育中小學(xué)課程教學(xué)發(fā)展變革的重任^[1]。在后疫情時(shí)代，人教數(shù)字教材作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教材新形態(tài)，可為廣大師生提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源和線上線下混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，探索出更多數(shù)字教材融合應(yīng)用的教學(xué)模式。

一、課程資源豐富，多媒介交互運(yùn)用，滿足課堂教學(xué)需要

一節(jié)好課，往往需要教師結(jié)合實(shí)際，利用相關(guān)教學(xué)資源（課程資源），巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力?？梢哉f(shuō)，豐富的課程資源，是廣大教師提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要基礎(chǔ)。

那么，當(dāng)前的課程資源能否完全滿足教師的課堂需求呢？經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)科在課程資源建設(shè)和應(yīng)用方面存在一些比較突出的問(wèn)題。一方面，由于紙質(zhì)教材版面和篇幅限制，承載文字和圖片信息有限，只能為教師提供課堂講授和演示的有限課程資源，無(wú)法滿足更多的課堂拓展和延伸學(xué)習(xí)需求;另一方面，新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究的學(xué)習(xí)理念，教學(xué)需要更多適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境等體現(xiàn)新課改理念的課程資源，而教師所能獲得的這類課程資源有限，不能很好地滿足課堂教學(xué)需要。

數(shù)字教材作為依托課程標(biāo)準(zhǔn)、以紙質(zhì)教材為藍(lán)本的立體化教材，在課程資源建設(shè)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，不僅用電子書的形式原版原式地呈現(xiàn)了教材內(nèi)容，還利用相應(yīng)的技術(shù)手段，內(nèi)嵌了多種形式的課程資源，包括文字、圖片、視頻和交互式動(dòng)畫等。這些資源中的文字和圖片等，主要是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明和對(duì)教材活動(dòng)內(nèi)容的拓展延伸。教師在課堂上可以通過(guò)講授、演示或組織學(xué)生研討交流等方式，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科基本概念、基本原理。同時(shí)，視頻和微課等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。教師依托這些資源，可以開展多種形式的體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和建構(gòu)過(guò)程;交互式動(dòng)畫類課程資源，則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師和教材之間的互動(dòng)，形成多維度的反饋與評(píng)價(jià)，是教師課堂設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、展示交流的有力支撐。其次，借助數(shù)字教材平臺(tái)，這些課程資源具備了多媒體化的表達(dá)呈現(xiàn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)在聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等媒體素材基礎(chǔ)上的組合編排與使用，不僅可以直觀、明確且富有啟發(fā)性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生生活體驗(yàn)，構(gòu)建超越教材、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系的“真情境”“大任務(wù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理數(shù)字教材結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展了許多視頻和交互式動(dòng)畫資源。課堂上，教師利用情境演示視頻（動(dòng)畫）幫助學(xué)生建構(gòu)直觀認(rèn)知空間與區(qū)域特點(diǎn)的真實(shí)情境，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)區(qū)域條件與發(fā)展?fàn)顩r，思考區(qū)域發(fā)展的區(qū)位因素;借助互動(dòng)練習(xí)即時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固提升提供幫助。圖1顯示的是人教版七年級(jí)上冊(cè)地理數(shù)字教材中等值線判讀的交互式動(dòng)畫。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊圖中等溫線，逐步認(rèn)識(shí)等溫線的含義、不同線狀特點(diǎn)表達(dá)的意義和等溫線模式圖的判斷方法等，讓學(xué)生在感受圖形和相應(yīng)等值線相關(guān)屬性的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合讀圖思考的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、內(nèi)容體系立體化，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合育人功能

新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)重視課程綜合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科協(xié)同育人。當(dāng)前課堂教學(xué)中，紙質(zhì)教材限于教材特點(diǎn)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合育人方面支持有限。一些教師在課堂上往往只能結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，依靠自身綜合知識(shí)，簡(jiǎn)單介紹和說(shuō)明其他跨學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，淺嘗輒止，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、綜合學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。

為改變這種單學(xué)科教學(xué)在綜合育人上的不足，學(xué)界提出了主題實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等多種綜合學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中又由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，而忽視了教學(xué)的學(xué)科屬性，許多學(xué)校的這類綜合學(xué)習(xí)課程在具體實(shí)施中缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)和體驗(yàn)等，缺乏學(xué)科綜合和知識(shí)體系的提煉，無(wú)法真正達(dá)到課程育人的目的。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)字教材時(shí)，十分注重?cái)?shù)字教材立體化內(nèi)容體系的建設(shè)，不僅站在教材學(xué)科立場(chǎng)上選擇有關(guān)課程內(nèi)容，還站在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)中師生開展跨學(xué)科知識(shí)融合互聯(lián)、跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等提供內(nèi)容支持和技術(shù)保障。

首先，教師可以利用數(shù)字教材提供的跨學(xué)科課程資源，設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多角度思考，培育跨學(xué)科素養(yǎng)。其次，從技術(shù)形式上看，數(shù)字教材及其平臺(tái)的多媒體素材和技術(shù)功能，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用數(shù)字教材平臺(tái)，學(xué)生可以查詢、收集、分析、評(píng)價(jià)與使用高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)信息，這為他們完成開放程度更高、情境更綜合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)提供了可能。最后，從跨學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)看，數(shù)字教材的豐富資源有利于改進(jìn)主題實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等需要落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求的專題教學(xué)，促進(jìn)多學(xué)科的知識(shí)拓展和交叉融合。

例如，人教版初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”中的“眼和視覺”部分，主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握人眼球的基本結(jié)構(gòu)及其功能、視覺是怎么形成的等內(nèi)容。數(shù)字教材依托紙質(zhì)教材的圖片，配套了一些視頻、動(dòng)畫等資源（如圖2），巧妙地將物理學(xué)中有關(guān)光的折射、光的反射和透鏡成像原理等知識(shí)融入上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從生物學(xué)和物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)，嘗試綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和解釋生活現(xiàn)象，在提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合育人功能。

三、開展探究性教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

作為富媒體平臺(tái)，數(shù)字教材突出的優(yōu)勢(shì)還在于方便教師開展探究性學(xué)習(xí)。數(shù)字教材基于紙質(zhì)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)，匹配了豐富的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和跨平臺(tái)互動(dòng)的課程資源與技術(shù)功能，為加強(qiáng)探究性教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

針對(duì)物理、化學(xué)和生物等實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)突出的學(xué)科，數(shù)字教材為課堂教學(xué)提供了許多便于開展體驗(yàn)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以依托數(shù)字教材，為學(xué)生模擬實(shí)踐體驗(yàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程;歷史、地理等學(xué)科，涉及時(shí)間和空間跨度大，學(xué)生難以理解的知識(shí)和內(nèi)容比較多，數(shù)字教材則設(shè)計(jì)了許多互動(dòng)性探究活動(dòng)，方便教師在課堂上開展探究性教學(xué);對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)字教材構(gòu)造了一些可交互的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)互動(dòng)資源、數(shù)學(xué)工具等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生提供充分自主的思考和探究空間，幫助學(xué)生探索知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能^[2]。

教師可以充分利用數(shù)字教材的這些優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究、合作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組交流，實(shí)現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)九年級(jí)“用頻率估計(jì)概率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材指出：在用列舉法求一些事件的概率時(shí)，可以利用多次重復(fù)試驗(yàn)的方法，通過(guò)統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果來(lái)估計(jì)概率。傳統(tǒng)課堂上，教師往往通過(guò)組織學(xué)生拋擲硬幣等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究規(guī)律，在實(shí)際操作中，由于時(shí)間和場(chǎng)地等因素限制，這類活動(dòng)演示的次數(shù)有限，數(shù)據(jù)量不夠大，有些規(guī)律難以準(zhǔn)確體現(xiàn)，學(xué)生往往有一種“真的是這樣的嗎”的疑惑。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用數(shù)字教材配套的學(xué)科工具（GeoGebra動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交互試驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的方法進(jìn)行模擬，通過(guò)靈活選擇同時(shí)拋擲硬幣的枚數(shù)（1枚、2枚或者3枚）以及拋擲方式（一次一次地拋擲，或者連續(xù)拋擲），快捷地進(jìn)行多次（大數(shù)量）重復(fù)試驗(yàn)，讓學(xué)生在自主操作中體會(huì)隨機(jī)試驗(yàn)中頻率的隨機(jī)性以及大量重復(fù)試驗(yàn)中概率的穩(wěn)定性，真正理解通過(guò)大量重復(fù)試驗(yàn)，可以用頻率估計(jì)概率。

四、豐富的數(shù)字交互功能，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性的教學(xué)統(tǒng)整

新課改提出全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，提倡通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)整，引導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)?，教師教的思路往往是從已知到已知的過(guò)程，教學(xué)邏輯呈現(xiàn)的方式往往是“成人化的”，是成人操作、選擇、確定和組織內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路則是從未知到已知，是以學(xué)生身心發(fā)展為依據(jù)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生接受度的學(xué)習(xí)邏輯。課堂教學(xué)中，“教”是為了“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性的教學(xué)統(tǒng)整，根本是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路，在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)逆推學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，逆推教師教學(xué)活動(dòng)，再逆推所需教學(xué)資源。

數(shù)字教材遵循這樣的邏輯，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，匹配了豐富的數(shù)字交互功能，包括結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)、課后習(xí)題等交互式動(dòng)畫，配合數(shù)字教材平臺(tái)互動(dòng)的授課工具，為課堂教學(xué)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)一致性創(chuàng)造了條件。

例如，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，并在單元課文后面的練習(xí)題中細(xì)化了這些語(yǔ)文要素（如圖3）。數(shù)字教材將這些課后練習(xí)題設(shè)計(jì)成交互式動(dòng)畫。課堂上，教師能夠非常方便地將這些課后練習(xí)轉(zhuǎn)化成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助互動(dòng)練習(xí)活動(dòng)反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地解決了教師對(duì)教學(xué)存在的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意化等問(wèn)題，充分體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接，體現(xiàn)了新課改下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

此外，數(shù)字教材作為信息時(shí)代的教材新形態(tài)，在教材頁(yè)面之外，還提供了專門的課件與評(píng)價(jià)等接口。教師可以自主編制課件或習(xí)題，并在備課時(shí)將已有習(xí)題輕松插入數(shù)字教材中。這樣可以通過(guò)特定問(wèn)題迅速獲取反饋，確定學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的前概念認(rèn)知，深度參與學(xué)生思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

五、對(duì)數(shù)字教材未來(lái)發(fā)展及其應(yīng)用的展望

（一）對(duì)數(shù)字教材研發(fā)的未來(lái)展望

首先，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教材建設(shè)與新課標(biāo)、紙質(zhì)教材的關(guān)系研究，創(chuàng)設(shè)更符合新課改要求的數(shù)字教材資源體系。教材立場(chǎng)是數(shù)字教材的基本堅(jiān)守，數(shù)字教材對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的作用沒有改變。當(dāng)下，如何研發(fā)“培根鑄魂、啟智增慧”的精品數(shù)字教材，成為新時(shí)代數(shù)字教材建設(shè)的核心議題。

其次，依照課標(biāo)和紙質(zhì)教材拓展數(shù)字教材的內(nèi)容和功能，擴(kuò)大教材資源的覆蓋度，盡可能多地為教材中的圖文創(chuàng)造超鏈接熱區(qū)，做紙質(zhì)教材的有益補(bǔ)充，在確保資源內(nèi)容和數(shù)字信息安全的情況下開放性地引入豐富的教育資源和應(yīng)用工具。

再次，充分發(fā)揮廣大教師和學(xué)科教研員的智慧，結(jié)合教學(xué)應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知心理，確定內(nèi)容與技術(shù)的最佳整合方式，進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)功能，打造數(shù)字教材精細(xì)化指導(dǎo)教學(xué)、提高課堂效率的課程體系和平臺(tái)。

最后，隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，數(shù)字教材的內(nèi)容更新和組織方式也會(huì)發(fā)生變化，將更加適合呈現(xiàn)學(xué)科最新研究成果，保持?jǐn)?shù)字教材與學(xué)科內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，從相互獨(dú)立、線性排列、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一逐步走向多元化、高度集成性、個(gè)性化、交互性、智能化。

（二）數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)一步展望

第一，加強(qiáng)數(shù)字教材教學(xué)探究，借助應(yīng)用數(shù)據(jù)深入促進(jìn)數(shù)字教材質(zhì)量的提升以及更大范圍的落地應(yīng)用，充分利用數(shù)字教材在全國(guó)各地的規(guī)模化應(yīng)用開展實(shí)證研究。從已有應(yīng)用數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管廣大師生對(duì)于數(shù)字教材充滿熱情與期望，但就其實(shí)際來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的應(yīng)用并沒有從根本上推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變^[3]。到底如何使用數(shù)字教材才能真正賦能課堂教學(xué)，還需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐探索。例如，充分利用義教統(tǒng)編三科的規(guī)?；瘧?yīng)用優(yōu)勢(shì)開展核心素養(yǎng)指向的應(yīng)用研究，小學(xué)數(shù)學(xué)依托數(shù)字教材資源開展探究式教學(xué)的研究……從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面示范，為廣大教師提供參考和借鑒，引領(lǐng)數(shù)字教材區(qū)域規(guī)?；虒W(xué)應(yīng)用，為全面推進(jìn)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

第二，打造教學(xué)應(yīng)用服務(wù)體系，加大數(shù)字教材應(yīng)用培訓(xùn)力度。高質(zhì)量的數(shù)字教材并不必然帶來(lái)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師的應(yīng)用意愿、資源整合能力、教學(xué)范式轉(zhuǎn)換水平等對(duì)數(shù)字教材價(jià)值的發(fā)揮起著關(guān)鍵性作用。因此，打造教學(xué)服務(wù)體系，利用課程體系強(qiáng)化教師教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字化教學(xué)能力，能為提升教師數(shù)字教材課堂教學(xué)應(yīng)用效度提供基礎(chǔ)和保障。例如，常態(tài)化開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)科，課堂上學(xué)生的主體地位日顯突出，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，真正促進(jìn)了學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對(duì)教師融合數(shù)字教材與學(xué)科教學(xué)的信息化能力和素養(yǎng)要求比較高。因此，數(shù)字教材應(yīng)用培訓(xùn)要符合教師教學(xué)需求，才能有效解決這些問(wèn)題，大力提升課堂教學(xué)效果。

檢驗(yàn)數(shù)字教材質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。數(shù)字教材的教學(xué)適用性如何，教學(xué)對(duì)數(shù)字教材提出怎樣的要求，未來(lái)數(shù)字教材如何更好地利教利學(xué)，都是我們進(jìn)一步開展數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用的重要方向和關(guān)鍵內(nèi)容。

注：本文系國(guó)家出版融合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題“‘雙減背景下的數(shù)字教材學(xué)科教學(xué)應(yīng)用策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：RJA0122003）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志剛.構(gòu)建以數(shù)字教材為內(nèi)容核心的服務(wù)教育新業(yè)態(tài)[J].科技與出版，2019（11）：12-17.

[2] 李宇韜.面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)多技術(shù)融合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（9）：29-32.

[3] 袁華莉，王珺燕，李如意.我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研及建議[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（7）：13-17.

（作者系人教數(shù)字出版有限公司解決方案事業(yè)部高級(jí)編輯，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝