農(nóng)村初中英語線上教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，全國大規(guī)模線上教學的實施，改變了傳統(tǒng)的教學方式。如何結(jié)合學科特點主動運用新技術、新理念開展線上教學，是對教師信息素養(yǎng)及專業(yè)教學能力的一次考驗。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學方式相比，70.49%的中學教師在線上教學中花費了更多的時間和精力，但多數(shù)學生的學習效果卻未達到預期。究其原因，除了學生的自主學習能力和家長督促等因素外，教師的專業(yè)水平、信息素養(yǎng)和學校管理等都是重要的影響因素。

一、農(nóng)村初中英語線上教學現(xiàn)狀

2021年底至2022年初，筆者線上巡課近百節(jié)，發(fā)現(xiàn)線上教學普遍存在師生互動不到位、課堂管理不細致、教學效果不理想等共性問題。為探究這些問題的根源，筆者對天津市三個涉農(nóng)區(qū)的部分初中英語教師進行了問卷調(diào)查，共有367名教師參與答題，結(jié)果如下。

（一）教師更傾向于親自實施線上教學

目前，線上教學大體有兩個路徑：一是利用上級教育機構(gòu)提供的教育資源集合型平臺，為學生提供優(yōu)秀教師錄制的視頻課，對學生進行異步在線教育;二是教師利用騰訊、釘釘?shù)绕脚_親自上課，對學生進行同步在線教育。筆者通過問卷調(diào)查了解到，87.19%的教師選擇親自上課。教師的專業(yè)水平本就有高有低，再加上媒體技術運用水平的差異，線上教學質(zhì)量和效果參差不齊。

（二）對平臺缺乏了解導致認知偏差

以微信群和釘釘?shù)膶Ρ葹槔?，回答“你認為最便于管理學生的平臺是哪個”時，26.7%的教師選擇了微信群，選擇釘釘?shù)闹挥?.9%，這顯然不符合實際。會用釘釘?shù)慕處煻贾?，釘釘有自動記錄考勤的功能，而用微信群上課的教師則是讓學生在群里扣1報到，然后由小組長統(tǒng)計。同樣，當提問“你認為最便于和學生互動的平臺是哪個”時，選擇微信群的教師比例達到21.53%，選擇釘釘?shù)闹挥?0.63%。需要說明的是，這里所說的微信群，不是企業(yè)微信群，而是普通的微信聊天群。

（三）錯誤的認知導致錯誤的選擇

仍以微信群和釘釘對比為例，在回答多項選擇題“你目前正在使用的平臺是哪個”時，58.12%的教師選擇了微信群，選擇釘釘?shù)膬H有11.72%。由于對線上教學平臺缺乏了解，很多教師采用在微信群中上課的簡單方法，這個結(jié)果令人感到意外。

以上數(shù)據(jù)表明，線上教學并不像我們想象的那樣，有了4G、5G網(wǎng)絡和眾多平臺的支撐就可以順利開展，提高線上教學質(zhì)量還需要我們做更加細致的工作。

二、農(nóng)村初中英語線上教學存在的問題

在巡課中筆者發(fā)現(xiàn)，教師會用不同的設備和方法，在不同的平臺上演繹不同水平和效果的線上教學活動，不同的線上教學活動又存在不同的問題。

（一）媒體技術方面的問題

1.通過微信群上課

有些教師不善于學習新技術，直接在家長或?qū)W生的微信群中發(fā)語音授課。教師先將學習材料發(fā)到學生（家長）微信群中，然后限定時間讓學生學完并扣1，此時屏幕上出現(xiàn)幾十個“1”。之后，教師又將一個PPT圖片發(fā)到群中，接著發(fā)語音對圖片進行講解，幾句話后，圖片就被頂走，學生想看圖片，就聽不到教師的語音。教師提問，學生用語音回答，由于每一條語音都需要點擊才會聽到，這樣講和聽就不能同步。當教師提問到下一個問題時，有的學生還在回答上一個問題。以上實例說明，用微信群上課，教學效率極低。

2.不會在共享屏幕上“板書”

有的教師在釘釘或騰訊等平臺上教學時，不會在與學生共享屏幕時板書，講解過程中用鼠標在屏幕上畫來畫去，講解之后屏幕上不留任何痕跡。有的教師雖然可以在共享屏幕時用平臺打字功能寫出重點，但是不懂文字色和背景色的調(diào)整。還有的教師雖會用平臺的書寫筆功能在屏幕上寫字，但是字體歪歪扭扭，很不規(guī)范（如圖1）。

3.不會使用作業(yè)布置和管理軟件

有的教師雖然會用直播平臺線上教學，但是在檢查作業(yè)時又回到了微信群，要求學生把作業(yè)拍照發(fā)到微信群，然后再逐一下載圖片批閱。甚至有的班級多學科教師共用一個微信群，學生交作業(yè)時將語文、數(shù)學、英語等學科的作業(yè)照片一起發(fā)到群里，教師需要打開每一個圖片查看才能找到自己學科的作業(yè)。如果圖片上沒有給出學生姓名，教師還需要查看是誰發(fā)的再做標注，這樣費時費力，效果不好。

（二）教學管理與教學內(nèi)容方面的問題

1.缺乏對學生的組織管理

部分教師線上教學時到點就上課，課前不組織，課中不提問，課后對多少學生在聽課、多少學生走神、多少學生聽懂了、多少學生有疑問等需要關注的因素一概不知，完成自己的授課計劃即可。還有的教師到了上課的時候才想起組織學生，在直播過程中給沒有上線的學生打電話，耽誤其他學生的時間。

2.缺乏和學生的有效互動

線上教學中，部分教師沒有或者缺乏與學生的互動，從頭到尾“一言堂”，教師講得不亦樂乎，學生卻心散神散。還有的教師不開啟攝像頭，也不要求學生開啟攝像頭和麥克風。師生臨場感和參與度的缺失，很容易導致學生提不起興趣，上課時走神。還有一種情況，學生上課時不用實名登錄，而是使用昵稱，這樣會給教師統(tǒng)計出勤帶來困難。

3.教學內(nèi)容過于隨意

有的教師上課前不準備課件，隨意拿出練習冊放在鏡頭下就開講，課程內(nèi)容缺乏邏輯性，教學環(huán)節(jié)突兀。有的教師沒有預知學生易錯的重點題，從頭到尾，每道題都均衡用力、詳細講解。這樣，學生或因跟不上教師教學節(jié)奏而放棄聽課，或因感覺沒有知識含量而放棄聽課。還有的教師甚至會將帶有答案的練習題放到公屏上，并向?qū)W生提問，這樣的教學是沒有效果的（如圖2）。

（三）用手機線上教學的弊端

1.手機屏幕太小，教師不能看到學生的即時狀態(tài)

教師在線上教學時通常使用手機和電腦兩種設備，很少有教師注意到用手機上課不如用電腦上課效果好。用電腦上課時，由于屏幕比較大，教師可以在和學生共享課件的同時，通過攝像頭兼顧到學生的狀態(tài)，也可以看到學生打在聊天區(qū)的問題并及時給予解答，而用手機教學則沒有這么方便。

2.用手機豎屏、橫屏上課都會給部分學生帶來困擾

如果教師是用手機的豎屏模式講課，屏幕上的字體就會太小，導致學生看不清;如果放大畫面，顯示的信息就會不完整（如圖3）。如果教師在手機上用橫屏上課，有的學生在電腦端觀看，此時顯示到學生電腦上的畫面有可能成為豎屏，文字和圖片都會豎起來。如果平臺沒有屏幕旋轉(zhuǎn)功能，就會對學生的聽課產(chǎn)生困擾。

3.用手機鏡頭錄像畫面不清晰

教師有時用手機鏡頭將授課內(nèi)容錄制成視頻發(fā)給學生，或者邊講解邊用手機鏡頭進行直播。由于缺乏專業(yè)的技術和工具，鏡頭和被錄書本不是呈平行狀態(tài)，并且手機不停地抖動，導致學生看到的畫面很不清楚。如果使用手機或電腦的錄屏功能，效果就會好得多。

三、優(yōu)質(zhì)線上教學活動對教師的要求

教師不同的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力、管理能力、媒體技術運用水平、資源整合能力等，使不同教師之間線上教學的質(zhì)量和效果存在一定的差距。線上教學的特殊性，也需要教師經(jīng)常反思自己的教學行為，積極主動地提升自身能力與素養(yǎng)。

（一）知識和技能的儲備

上好線上課，教師不但要擁有過硬的專業(yè)知識，還需要成為媒體運用、信息整合、專業(yè)攝影等方面的行家里手。只有擁有足夠的知識和技能儲備，才能在線上教學中得心應手。

1.備課內(nèi)容有延伸

說起備課，我們一般會想到備教材、備學生、備教法，但是由于呈現(xiàn)方式和交流方式不同，教師在準備線上教學時需要做更多的工作。在教材方面，教師不但需要準備教學內(nèi)容，還要考慮到教學內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)方式及路徑;在學生方面，教師不僅要了解學生的認知能力和知識弱點，還要了解學生的生活習慣、學習習慣和自控能力等因素;在教學方法方面，教師要調(diào)整平時線下課用到的方法，如小組合作式教學活動在線上教學中就難以達到很好的效果。

2.設備、配件要齊全

平時教師上課有電腦和大屏幕就可以了，線上教學可能需要更多的設備或配件。比如，錄制視頻的時候，使用三腳架，畫面就會穩(wěn)定、清晰;使用高光燈，拍攝就可以不受時間影響，即便在晚上也能拍出清晰的畫面。共享屏幕時，將書寫板或數(shù)位屏等配件連到電腦上，教師就可在屏幕上輕松地寫出板書。

3.軟件、資源需整合

目前，普遍使用的線上教學平臺是釘釘、企業(yè)微信和騰訊會議等。教師要充分了解不同平臺的功能，根據(jù)教學需要選擇適當?shù)钠脚_組織線上教學。一些小插件會對線上教學有很好的輔助作用，比如班小二、班級小管家等可以幫助教師布置和管理學生作業(yè)。在教學資源方面，建議充分利用上級教育部門提供的公共資源，選取適合本地學生的材料，如與課本配套的Flash動畫、PPT課件、微課、同步視頻等。這樣既能夠減少教師的工作量，又可以提高線上教學質(zhì)量。

（二）全方位了解和關注學生

1.要了解學生的知識弱點

有經(jīng)驗的教師，上課前會預知學生的知識短板在哪里，年輕教師則需要提前審閱學生的作業(yè)或檢查預習任務，從中找到一些共性問題，這樣才能在上課的時候有的放矢、重點突出、張弛有度。

2.要關注學生的上課狀態(tài)

線上教學期間，教師只能隔著屏幕與學生交流，對學生的了解與關注就更加重要。學生上課時的注意力和教師對他的關注大體是成正比的。如果教師上課時經(jīng)常與學生互動，并不時地通過攝像頭觀察學生的狀態(tài)，學生的注意力就會更加集中一些（如圖4）。巡課中，筆者發(fā)現(xiàn)，一位教師對每道題都標注了出錯人數(shù)，并且有針對性地為出錯學生進行講解。這樣的線上教學，學生是不會走神的。

3.要關注學生的家庭背景和生活習慣

有些家長不能監(jiān)管孩子的線上學習，教師就要多花一些時間和精力做好督促;有的學生喜歡睡懶覺，上午第一節(jié)課，教師就要在課前特別關注他有沒有進入會議室;有的學生愛玩游戲，教師就要在課上多與之交流，以免他借線上學習之名玩網(wǎng)游。

（三）全程有效組織管理

課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的組織能力。線下課如此，線上教學亦然。線上教學時，教師對學生的組織可分為課前、課中和課后三個階段。

課前階段，教師應提前5～10分鐘招呼學生上課，不能到上課時才查出勤。比如，釘釘平臺在上課前會讓每個學生的電話響起上課鈴，學生接通后會跳出指令，要求學生打開攝像頭簽到，如果不打開攝像頭，學生就不能簽到。

上課時，教師要打開攝像頭，也要讓學生打開攝像頭，盡量營造一種面對面的課堂氛圍。為防止學生做其他的事情，有經(jīng)驗的教師會要求學生將攝像頭對著他們的雙手和書本。此外，教師講課生動有趣，也會有效吸引學生的注意力。比如，貼近學生生活的實例，幽默風趣的話語等，有趣有料的教學才會吸引絕大多數(shù)學生聚焦課堂。最后，啟發(fā)式教學和對話式講解更能使學生參與課堂教學。教師要持續(xù)地與學生互動，啟發(fā)學生思考，下課時讓學生感覺意猶未盡則是線上教學的最佳境界。

課下，教師要做的事情主要是作業(yè)的收集與批改。運用班小二、班級小管家等小插件，教師不但可以布置作業(yè)、批改作業(yè)、統(tǒng)計出錯率、提醒學生修改作業(yè)，還可以進行線上測試。將人工勞動和科技產(chǎn)品進行整合，教師能夠在很大程度上解決線上教學作業(yè)難以落實的問題。

四、給學校及教研員的建議

巡課中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學校雖然地處鄉(xiāng)村，但是線上教學質(zhì)量非常高，而一些城鎮(zhèn)校雖然有很長的校史，用微信群上課的教師卻很多。另外，同一學校不同學科教師的線上教學效果也存在很大的差異。由此可見，學校的組織管理和教研員的跟進指導對線上教學的質(zhì)量有著重要的作用。

（一）給學校的建議

1.優(yōu)化線上教學平臺，組織技術培訓

線上教學效果很大程度上受到平臺功能和操作技術的制約。一方面，有些學校對教師線上教學的管理處于自由放飛模式，不同學科的教師使用的平臺不一樣，學生不得不下載各種各樣的小插件，每天不斷地退出和登錄。反復地跳轉(zhuǎn)不但會使各課時的對接產(chǎn)生障礙，也使得線上教學撲朔迷離。因此，建議學校優(yōu)選功能齊全的平臺，盡量讓不同學科的教師使用統(tǒng)一的平臺上課，最起碼是同一教學班的教師應該如此。另一方面，中學教師群體內(nèi)中年教師居多，接受新事物慢，學習新技術難，因此，學校應組織技術培訓，為授課教師提供指導，降低教師學習和運用新技術的難度，從而使其將更多的精力放在教學上。

2.建立虛擬班級，教師分工合作

一般情況下，一套學科班子的教師擔任兩個班的課程，線上教學可將兩個班合并為一個班，這樣教師可以省出一節(jié)課的時間更加充分地備課，更加到位地分析學生的作業(yè)完成情況。為了減輕工作負擔，同科教師還可組建互助小組，根據(jù)各自特長分工合作。資歷較深的教師負責教學資源篩選、教學設計，擅長媒體技術的教師提供技術支持和課件制作，時間充裕的教師負責給學生答疑等。教師分工協(xié)作，既能集思廣益、優(yōu)勢互補，又能提高線上教學質(zhì)量。

3.強化監(jiān)督管理，開展互學互評

學校要制訂相應的線上教學質(zhì)量管理方案和考核辦法，設計相應的教學評估和反饋機制。如有的學校開展進線上教學班、聽線上教學課、評線上教學課活動，要求每位教師將上課鏈接用騰訊文檔提前一天上報。主管教學的校長、年級主任等領導分管不同的班級，隨時點擊鏈接聽課，針對線上教學的內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果等存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)并督促修正。另外，同年級和學科的教師也要組織互聽互評，取長補短^[1]。

（二）給教研員的建議

教研員的工作態(tài)度和能力會影響到整個學科團隊教師的精神風貌和教學成效。教研員在線上教學期間要認真巡課，從媒體運用到教學內(nèi)容，從組織教學到課后落實，凡是線上教學中存在的問題，都要予以關注并給予指導。

1.進行問卷調(diào)查

教研員要認真設計需要了解的問題，使用問卷星等組織師生答題，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)線上教學中存在的共性問題，積極探求問題產(chǎn)生的原因。

2.積極網(wǎng)上巡課

網(wǎng)上巡課能夠節(jié)約教研員路上奔波的時間，并在短時間內(nèi)了解教師上課的更多情況。一個經(jīng)驗豐富的教研員進班十分鐘就足以了解教師的教學情況，他進班次數(shù)越多，發(fā)現(xiàn)的問題就越具體、越全面。

3.及時匯總與反饋

教研員要將問卷調(diào)查和巡課中發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總與分析，并及時反饋給教師。對于一些共性問題，要組織網(wǎng)絡會議督促教師修正;對于先進的技術和高效的方法，要積極推廣;對于線上教學中存在嚴重問題的教師，要單獨指導并協(xié)助改進。借助以上措施，教研員才能形成評價、反饋、引導、提高的督導閉環(huán)。

教研員作為教師團隊的領路人，從專業(yè)知識到授課能力再到媒體技術，都要比普通教師精而專，這樣才能滿足為學校教育教學服務、為教師專業(yè)成長服務、為教育管理決策服務的需要^[2]。

綜上所述，提高線上教學質(zhì)量，需要從提升教師素養(yǎng)、加強學校管理、精準專業(yè)引領等方面下功夫。另外，技術部門也需進一步完善線上教學平臺的功能，盡快推出功能齊全的綜合性平臺，以解決單一平臺功能不足導致的多個平臺切換使用問題。最后，學生家長的有效配合及學生自我管理能力的培養(yǎng)，也是必不可少的要素。

參考文獻

[1] 丁偉健.中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：170-171.

[2] 張艷文.提高教研工作品質(zhì)需做到四“要”[J].中國教育學刊，2021（9）：104.

（作者系天津市靜海區(qū)教師發(fā)展中心初中英語教研員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教師發(fā)展專業(yè)委員會理事、天津市教育學會中學外語專業(yè)委員會理事）

責任編輯：孫建輝