談混齡游戲中促幼兒“自主互動(dòng)”的思考與實(shí)踐

蔡晶

導(dǎo)讀：應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的、多功能的、多層次的游戲空間，讓幼兒有自主選擇的權(quán)力，讓不同年齡段的幼兒主動(dòng)參與自主游戲。教師從旁觀察，有意識(shí)地記錄，了解并分析幼兒的各種行為，再根據(jù)幼兒各種能力的差異進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)?；忑g游戲能讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中自我探索，在自我發(fā)現(xiàn)中自行完善，逐步滿足幼兒成長(zhǎng)需要，促進(jìn)幼兒“自主互動(dòng)”的多樣化發(fā)展。

混齡游戲能為不同年齡段的幼兒提供交往環(huán)境，讓更多互動(dòng)產(chǎn)生，同時(shí)促進(jìn)幼兒的語言能力和交往能力的發(fā)展，帶動(dòng)幼兒思維能力的提升。幼兒天生愛模仿，混齡游戲給幼兒提供了這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓幼兒無形中學(xué)習(xí)對(duì)方的思維模式。大多數(shù)情況下，低年齡段幼兒習(xí)慣模仿高年齡段幼兒。無論哪一種幼兒都在提升自己的邏輯能力。有了好的游戲模式后，怎樣激發(fā)幼兒在游戲中的“自主互動(dòng)”，更好地推動(dòng)幼兒多元發(fā)展呢？我們?cè)趯?shí)踐中探索、思考、創(chuàng)設(shè)、尋求。

一、多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建立“自主互動(dòng)”的平臺(tái)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使幼兒通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是一門藝術(shù)，更是游戲活動(dòng)的契機(jī)、幼兒之間互動(dòng)的橋梁。怎樣才能創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的混齡游戲環(huán)境呢？我們要思考怎樣讓環(huán)境變成“會(huì)說話”的，即讓幼兒成為環(huán)境的主人。通過環(huán)境記錄，鼓勵(lì)幼兒描述自己的游戲經(jīng)歷，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣，延續(xù)幼兒探索的欲望，同時(shí)促進(jìn)幼兒之間的自主互動(dòng)。

（一）營(yíng)造開放性和可以操作性的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境的開放性是指，活動(dòng)材料的投放要考慮不同年齡段幼兒的各種需要。人際環(huán)境的開放性是指，不同年齡的幼兒在一起游戲，他們之間既有同齡之間平行互惠的關(guān)系，又有異齡之間差異互補(bǔ)的關(guān)系，為幼兒的交往提供了可以變化的環(huán)境基礎(chǔ)。混齡游戲可以將興趣相同的幼兒分為一組，也可以將能力差異不大的幼兒分為一組。幼兒根據(jù)自己的喜好和能力選擇分組，教師就能對(duì)幼兒實(shí)施開放式、個(gè)別化教育。

游戲中如果讓幼兒按要求操作，往往會(huì)影響幼兒的參與積極性，抑制幼兒的探究意愿。當(dāng)下幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)水平有限，缺乏自主建構(gòu)環(huán)境的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無意注意常常影響著幼兒的思維與行為，因此對(duì)事物的探索往往缺乏深度和廣度。運(yùn)用不同層次、不同類別的教學(xué)方式，能為幼兒提供靈活多變的操作材料，并給予幼兒自我展現(xiàn)的平臺(tái)，大幅提高互動(dòng)的可以能性。倘若合理利用“可操作環(huán)境”引導(dǎo)幼兒，能幫助幼兒梳理實(shí)際探索經(jīng)驗(yàn)，找出解決問題的方法。因此，我們可以借助環(huán)境的暗示，用無痕教育的方式拓展幼兒多維思路，并在與環(huán)境的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題，逐步形成積極有效的互動(dòng)。

游戲空間的合理安排與利用不僅能使幼兒輕松愉悅，同時(shí)有利于幼兒的交往與游戲。所以，我們應(yīng)充分開發(fā)空間潛能，使幼兒的活動(dòng)空間與活動(dòng)需求和諧統(tǒng)一。此時(shí)，走廊空間成為幼兒動(dòng)手操作與探索體驗(yàn)的好處所。寬敞的走廊為幼兒提供更多創(chuàng)設(shè)操作空間與展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是幼兒園的另一道風(fēng)景。

（二）營(yíng)造溫馨、和諧、寬松的心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)開放溫馨的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的必要前提。幼兒需要自由寬松的氛圍，才能獨(dú)立選擇游戲，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并激發(fā)游戲興趣，增強(qiáng)自信心和自主性。

通常幼兒從教師和藹可親的表現(xiàn)中感受到一種寬松愜意、無緊張感、無壓力的心理環(huán)境，從而在心靈深處樂意參與游戲活動(dòng)。想要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，首先需要與幼兒建立真正平等的師生關(guān)系。在游戲中尊重幼兒、信任幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，傾聽他們的言語，接納他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)個(gè)性，給更多幼兒創(chuàng)設(shè)參與游戲的機(jī)會(huì)，提高參與廣度，讓眾多幼兒在參與活動(dòng)過程中獲得心理上的滿足感、成功感。

幼兒生理、心理特點(diǎn)決定他們好奇心重、活潑好動(dòng)、控制能力差、注意分配能力弱，常被新穎的事物吸引。在混齡游戲活動(dòng)中準(zhǔn)備的教具和游戲材料是幼兒最感興趣的，可能使他們忘記正確的坐姿、任意站立、不舉手發(fā)言、插嘴、動(dòng)手?jǐn)[弄物件、不聽講等，但這些行為并非故意，這是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的專注和投入。不同年齡段的幼兒一起在新的環(huán)境中參加活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒的規(guī)則意識(shí)是不同的，如果把自己的課堂要求強(qiáng)加在他們身上是無法立竿見影的，反之會(huì)讓幼兒在一種緊張的環(huán)境中活動(dòng)。要給幼兒充分鍛煉的機(jī)會(huì)，提供想象空間和表現(xiàn)時(shí)間，讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

幼兒園心理環(huán)境主要包括教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的關(guān)系。教師的一切語言和行為對(duì)幼兒來說都有潛移默化的影響。在游戲中要尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)和興趣，讓幼兒自主選擇材料和工具、結(jié)隊(duì)游戲。寬松的氛圍能讓幼兒產(chǎn)生安全感，從而用真實(shí)的感受操作探索。

豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，使每一個(gè)角落都育人，每一面墻壁都說話。繪本《9只小貓呼呼呼》利用不同顏色的小貓讓幼兒對(duì)色彩的感知有更深的印象。畫面中不同小貓的消失，會(huì)讓幼兒不自覺地發(fā)現(xiàn)神秘顏色的小貓的存在，通過觀察對(duì)比得到答案。繪本展示墻、歷史故事的時(shí)光小路……各種圖示、繪本精髓創(chuàng)設(shè)的環(huán)境充分發(fā)揮了多元空間的教育價(jià)值，讓環(huán)境起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育作用，陶冶幼兒情操的同時(shí)，還促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

二、豐富的材料提供，創(chuàng)設(shè)“自主互動(dòng)”的情境

課堂提供的游戲材料會(huì)直接影響幼兒游戲的質(zhì)量，幼兒發(fā)展的速度和方向也會(huì)受到干預(yù)。游戲中的材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒通過對(duì)材料的操作、對(duì)游戲環(huán)境的控制獲得心理滿足，因此材料的提供關(guān)系著幼兒的自主互動(dòng)及深度探索。

（一）材料提供的層次性情境

首先，多層次的操作材料能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)一物多玩的特性，從而開拓幼兒的思維，打開想象之門，創(chuàng)造更多可能，幼兒的游戲興致也會(huì)越來越高。提供操作性強(qiáng)的材料，可以不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造和探索的愿望，讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多游戲玩法，收獲成功的喜悅。

其次，在游戲中僅提供成品材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既不能滿足幼兒的需求，也不能體現(xiàn)他們的能力差異，所以供應(yīng)一些低結(jié)構(gòu)或半成品材料非常有必要。有些看似無用的材料到了幼兒手上就變得非常有用，能激發(fā)他們豐富的想象力，碰撞出別樣的火花。幼兒可以將舊材料的功能轉(zhuǎn)化，或通過經(jīng)驗(yàn)的遷移，生成新的靈感。

最后，由于參與混齡游戲的幼兒年齡不同，個(gè)體差異很大，在選材上需要兼顧每一個(gè)幼兒，根據(jù)能力差異選取對(duì)應(yīng)的材料供幼兒使用。例如，用各種牙膏盒制作“盒盒方塊”的游戲。通過玩俄羅斯方塊的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的平行遷移，將牙膏盒組合變出不同的形狀，再進(jìn)行拼搭。通過簡(jiǎn)單的圖示和任務(wù)卡，提高幼兒的探索能力。幼兒還能自行設(shè)計(jì)圖示，這樣就能體現(xiàn)能力差異，游戲的難易程度也掌握在幼兒自己手中，不同幼兒根據(jù)能力水平和實(shí)際需求進(jìn)行自主取材。

（二）材料選擇的自主性情境

游戲材料的投放是一把雙刃劍，既能激發(fā)幼兒的探索欲，也能打消幼兒的游戲興趣，所以一定要思考怎樣選好材料、怎樣布局。游戲材料能被自由挑選，就能引發(fā)自主性游戲情境。在游戲中，我們要重視幼兒的自由操作或創(chuàng)意組合，珍視幼兒的體驗(yàn)過程。利用環(huán)境和材料的激發(fā)作用，促使幼兒對(duì)身邊的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。雖然材料和場(chǎng)地的有限會(huì)減少幼兒的“湊熱鬧”現(xiàn)象，降低幼兒的求知欲，但教師準(zhǔn)備的其他材料同樣能吸引幼兒的眼球，要盡可能豐富材料庫，并在準(zhǔn)備時(shí)考慮到玩具材料的新穎性、可操作性、吸引性及探索性。

游戲材料來源于幼兒的生活，讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想探索。在游戲前，通過展示材料激發(fā)幼兒的興趣，再指導(dǎo)幼兒自主探索，獲得操作經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)勝教師口述的教學(xué)效果。

例如，提供豐富多元的材料讓幼兒大膽創(chuàng)作。將高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，利用材料的多變性提高幼兒的創(chuàng)作欲。運(yùn)用積木測(cè)驗(yàn)小竹筏的浮力，一來用相同大小的積木測(cè)量更具科學(xué)性，也便于幼兒比較分析。二來積木是幼兒生活中常見的玩具，幼兒對(duì)積木有一定的認(rèn)知和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中就可以充分發(fā)揮想象力。巧妙提供輔助材料拓展幼兒思維，激發(fā)創(chuàng)新火花。自由選材能給幼兒充分的創(chuàng)作空間，挖掘幼兒潛能，從而促進(jìn)幼兒“自主互動(dòng)”。

（三）材料延伸的多樣性情境

環(huán)境、材料也是幼兒學(xué)習(xí)的“教師”。對(duì)幼兒而言，知識(shí)的獲得、能力的形成或提高不會(huì)從灌輸式教育中得到，需要環(huán)境和材料的相互作用來構(gòu)建。所以，游戲空間的布局、材料的提供都需要教師深度思考，讓幼兒在材料、環(huán)境的刺激下發(fā)現(xiàn)問題—探索問題—解決問題，從而自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。如玩水區(qū)“小噴泉”挑戰(zhàn)比賽的延伸情境設(shè)計(jì)，將枯燥的操作學(xué)習(xí)和技能練習(xí)游戲化，使幼兒在游戲中輕松愉快地完成了任務(wù)，不僅體現(xiàn)了幼兒的自主性與合作性，還促進(jìn)了幼兒之間的自由交流。幼兒在愉快的情境中親自擺弄、操作、發(fā)現(xiàn)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，自然而然掌握了觀察、模仿、交往、合作等多種學(xué)習(xí)方式。

在混齡區(qū)域游戲中，幼兒交往對(duì)象是不同年齡、不同班級(jí)的幼兒和教師，不僅能提高幼兒的交際能力，還給游戲創(chuàng)造了互動(dòng)機(jī)會(huì)。這種“大帶小”的形式讓幼兒互幫互助，培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任感。例如，借助繪本《如果我有翅膀》的故事情境讓幼兒發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造力，進(jìn)入各種神奇瑰麗的世界翱翔，一起合作表演，并促進(jìn)溝通，開拓情感。大、中、小不同年齡段的幼兒可以在討論中設(shè)計(jì)故事情境、制作道具、分角色表演……一系列游戲活動(dòng)讓幼兒在多種關(guān)系中體會(huì)不同的游戲角色，在相互交往、共同探索、一同游戲中，潛移默化地學(xué)到與人交往的方法，調(diào)節(jié)以自我為中心的心理，同時(shí)培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式。

三、有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)“自主互動(dòng)”的生成

（一）多元交際策略

混齡游戲中幼兒年齡不一，能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備層次各不相同，但彼此的地位是平等的，他們來到相同的游戲區(qū)進(jìn)行游戲，不同的幼兒間都可以自由討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒游戲氛圍輕松，游戲行為又具備一定的獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)不了的。這樣的模式不僅給予了幼兒游戲支持和肯定評(píng)價(jià)，還提供了多種學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)途徑，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。在游戲過程中，高年齡段幼兒會(huì)主動(dòng)幫助低年齡段幼兒，而低年齡段幼兒也能在模仿中習(xí)得寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握基本操作步驟和學(xué)習(xí)方法，在互幫互助、相互謙讓、和諧共處中大幅提升交往能力。

混齡游戲的每個(gè)游戲區(qū)域都安排了特定教師當(dāng)版主，幼兒可以接觸到不同的教師和其他班級(jí)的幼兒，這樣就為幼兒提供了多種交往模式，提高了他們的交往能力和語言表達(dá)能力。游戲活動(dòng)剛開始時(shí)，幼兒害怕和陌生人交往，非常膽怯，但慢慢地越玩越熟絡(luò)，擺脫了恐懼心理。部分幼兒逐漸習(xí)慣主動(dòng)與成人交往，增強(qiáng)了生活經(jīng)驗(yàn)和自信心。

（二）支持推動(dòng)策略

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往比較片面，只停留于表面，不夠深入，以往的“傳授灌輸”或“放任自流”的引導(dǎo)方式已無法順應(yīng)時(shí)代教育需求。這時(shí)就需要教師的“助力”，通過適當(dāng)點(diǎn)撥和支持讓幼兒在環(huán)境中積極探索，進(jìn)而促進(jìn)教師、幼兒與環(huán)境間的有效互動(dòng)。

幼兒的探索興趣雖然是無窮無盡的，但探索行為容易受到自身情緒和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。情緒對(duì)幼兒心理和行為的發(fā)展影響尤其顯著。應(yīng)尊重和接納每一個(gè)幼兒，觀察其特點(diǎn)和興趣。當(dāng)幼兒的回應(yīng)與教師的預(yù)想結(jié)果存在差異時(shí)，要嘗試尋求幼兒的元認(rèn)知，給予他們鼓勵(lì)及肯定的評(píng)價(jià)，讓幼兒在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，有探索成功的體驗(yàn)。特別針對(duì)一些多次探究失敗的幼兒，他們?nèi)菀子邢麡O心理。讓會(huì)玩、愛玩的幼兒引導(dǎo)被動(dòng)、興趣不高的幼兒，用他們的情緒感染其他幼兒，使活動(dòng)氛圍更熱鬧，有效促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。

有效激發(fā)幼兒在混齡游戲中的自主互動(dòng)，滿足幼兒的社交愿望，為幼兒與同伴間樹立學(xué)習(xí)榜樣，從而讓發(fā)展產(chǎn)生更多可能。除了交往能力的提升、學(xué)習(xí)技能的提高，幼兒保護(hù)弱小、互動(dòng)分享、共同合作等綜合素質(zhì)也在無形中成長(zhǎng)著。