巧用信息技術(shù)，提升小學(xué)低學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文能力

陳白楊

【摘要】以《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)為例，通過(guò)巧用信息技培養(yǎng)學(xué)生的收集處理信息、提升朗讀和識(shí)字能力、優(yōu)化寫(xiě)字能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】低年段;信息技術(shù);語(yǔ)文能力

《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，講述了一群“小畫(huà)家”在雪地里畫(huà)畫(huà)的事。詩(shī)的前半部分根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳的形狀特征，后部分又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“畫(huà)畫(huà)”的原因，引出青蛙要冬眠的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，親近自然的情感。在備課時(shí)，根據(jù)對(duì)教材的解讀以及學(xué)情的分析，考慮到南方孩子對(duì)“下雪”的那種期盼之心，因此我充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，提供豐富多彩的資源信息，使學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)文本的主動(dòng)性、積極性，促使思維集中，更好地完成這節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力

由于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力較差，因此對(duì)課文的第三句：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙?！边@四種動(dòng)物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實(shí)物之間的聯(lián)系有些困難，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。所以我在預(yù)習(xí)單的拓展延伸一項(xiàng)中是這樣設(shè)計(jì)的：

1.除了青蛙，你還知道哪些小動(dòng)物會(huì)冬眠？請(qǐng)你上網(wǎng)查一查，并寫(xiě)一寫(xiě)它們的名字（不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替）;

2.你還知道哪些小動(dòng)物的腳印像什么嗎？請(qǐng)你按照這樣句式：“……的腳印像……”準(zhǔn)備說(shuō)話內(nèi)容，明天跟你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)吧。

于是，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單內(nèi)容在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)查詢，搜集到了大量圖文并茂的資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從文本關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)尋找課文知識(shí)的“原型”，將教科書(shū)這本“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”融為一體。在第二天的課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生將搜集到的信息與小伙伴相互交流，大家興致高漲。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也輕松破解了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了他們搜集整理信息的語(yǔ)文能力。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜集整理信息，對(duì)于理解課文內(nèi)容，拓寬生活視野以及提高學(xué)生的語(yǔ)文能力都很有幫助。

二、巧用信息技術(shù)提升學(xué)生朗讀能力

賈志敏老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“朗讀既是語(yǔ)文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法?！弊プ±首x，就抓住了語(yǔ)文的一半。本課兒歌語(yǔ)言趣味生動(dòng)、節(jié)奏鮮明，怎么讓學(xué)生感悟文本情感且進(jìn)行有效朗讀呢？我考慮到海南的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)下雪的場(chǎng)景，為了讓學(xué)生能真切地感受到這篇課文中“雪”帶來(lái)的趣和美，我利用信息技術(shù)制作了冬天下雪的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。把抽象的語(yǔ)言文字變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，加上悅耳的音樂(lè)背景，為學(xué)生理解和有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)。

在上課伊始，我點(diǎn)擊課件演示冬天下雪的場(chǎng)景并配以旁白道：“昨天在動(dòng)物王國(guó)里下起了一場(chǎng)大雪地上、房頂上全白了，到處一片白茫茫。你們想去看看嗎？那就讓我們一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去欣賞美麗的雪景吧?！睂W(xué)生被這一場(chǎng)景深深吸引了，仿佛置身于雪地中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。揭示課題后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，你們瞧，冬天多美??！老師知道有的同學(xué)已經(jīng)按捺不住喜悅的心情，想用自己的聲音去感受冬天的美了，對(duì)吧？那就請(qǐng)你們自己來(lái)讀讀課文，感受這份美吧！”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的雪的世界。

通過(guò)課初的引入，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境刺激下，學(xué)生有了一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。所以我在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文第一句“下雪啦，下雪啦！”時(shí)是這樣引導(dǎo)的：“下雪了，小動(dòng)物們可高興了。你們瞧，它們都在干什么呢？”隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，滑雪橇、打雪仗、堆雪人……小動(dòng)物們?cè)谘┑厣贤嫠５膱D片陸續(xù)展出，學(xué)生看得津津有味。然后我引導(dǎo)學(xué)生由生活聯(lián)系文本，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在雪地里玩耍你感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生會(huì)回答“很開(kāi)心”“很高興”……緊接著我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么有誰(shuí)愿意把下雪的這個(gè)好消息告訴更多人，讓大家也一起到雪地上來(lái)玩呢？”這時(shí)學(xué)生再來(lái)讀這句“下雪啦，下雪啦！”自然能讀出自己的感受。

正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面，讓學(xué)生在尋找“雪地”的小秘密中，感受到大自然的美好以及學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣有很大的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，把對(duì)文本的興趣、情感等因素都投入到朗讀活動(dòng)時(shí)，就會(huì)發(fā)揮出朗讀的最佳狀態(tài)，朗讀能力就能得到提升。

三、巧用信息技術(shù)提高學(xué)生識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文讀寫(xiě)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的條件和保障，所以我們應(yīng)該根據(jù)漢字規(guī)律以及低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記規(guī)律，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與識(shí)字，讓他們主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中，輕松掌握識(shí)記生字的方法。

如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文，在學(xué)到生字“牙”時(shí)，我告訴學(xué)生：“這個(gè)生字寶寶‘牙字它可是一位魔術(shù)師哦，想不想看它變魔術(shù)？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上有了興趣，小眼睛直盯著大屏幕。我用鼠標(biāo)一點(diǎn)，課件中“牙”字便加上了“蟲(chóng)、艸、鳥(niǎo)”分別變成了“蚜、芽、鴉”，旁邊還配上了蚜蟲(chóng)、烏鴉、發(fā)芽的圖片。

接著我問(wèn)道：“你們仔細(xì)觀察“蚜、芽、鴉”，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生通過(guò)觀察比較“蚜、芽、鴉”這幾個(gè)字的異同點(diǎn)，明白了原來(lái)“牙”字加上不同的偏旁可以組成不同的字。我再引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字“形旁表意，聲旁表音”的特點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)出形聲字“歸類識(shí)記”的方法。

當(dāng)教學(xué)到課文生字“竹”時(shí)，考慮到這個(gè)生字是象形字，所以我利用實(shí)物照片、動(dòng)畫(huà)演示，把“竹”的象形字與實(shí)物相聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記字形。如“竹”字的教學(xué)片段：

首先我利用多媒體課件出示竹子圖，再出示甲骨文字形。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)甲骨文很像兩根竹子細(xì)枝上垂下的六片葉子。接著引導(dǎo)學(xué)生比較“竹”和甲骨文的相似之處（學(xué)生會(huì)回答“竹”字很像竹莖與下垂的葉片）。我還播放了甲骨文逐漸演變成“竹”字的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)追溯象形字字源，幫助學(xué)生理解“竹”字的造字特點(diǎn)，有助于學(xué)生正確記憶漢字。最后讓學(xué)生總結(jié)出象形字“析形明理”的識(shí)記方法。

小學(xué)階段識(shí)字量大，再加上低年級(jí)兒童注意力集中時(shí)間短，這些原因都會(huì)讓識(shí)字活動(dòng)變得枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的識(shí)字目的。但是可以發(fā)現(xiàn)在以上識(shí)字片段中，當(dāng)我們巧妙運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)漢字變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，感受漢字形體本身和字里行間的中華文明之美，激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣，從而提高學(xué)生識(shí)字能力。

四、巧用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)字能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著相當(dāng)重要的作用?！钡莻鹘y(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)容易使課堂氣氛枯燥，加上學(xué)生的注意力集中持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)高耗低效。針對(duì)這一難點(diǎn)，在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，我把要寫(xiě)的生字的書(shū)寫(xiě)筆順用動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生看。這樣的方式比口述筆順更加直觀，學(xué)生不僅欣賞到了書(shū)寫(xiě)的美感，還加深了書(shū)寫(xiě)順序的印象，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。同時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段將復(fù)雜的字、易錯(cuò)的字分解成部件，用不同的顏色進(jìn)行顯示對(duì)比，這些生字的各個(gè)組成部分學(xué)生就很容易地看清楚了。如在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“幾”字的時(shí)候，學(xué)生很容易把“幾”最后一筆“?”寫(xiě)成“?”。因此我采用紅色閃爍標(biāo)記的方式對(duì)重點(diǎn)部件“?”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再重疊出示“?”，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)直觀圖像很容易就記住了“幾”字的最后一筆的寫(xiě)法，減少了錯(cuò)誤率。

另外，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力是在反饋—矯正—再反饋—再矯正這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中逐步提高的，所以評(píng)價(jià)矯正學(xué)生書(shū)寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)字能力非常重要的一步。在本課教學(xué)中，我借助了實(shí)物投影對(duì)學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，這樣操作具有很強(qiáng)的直觀性，可以使學(xué)生對(duì)字的筆順、書(shū)寫(xiě)位置得到充分的直觀感知。

如在教學(xué)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)練習(xí)后，我會(huì)先選擇寫(xiě)得好的作業(yè)放置實(shí)物投影，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我給學(xué)生提供寫(xiě)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有“字面是否整潔，書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，關(guān)鍵筆畫(huà)的位置是否正確等?！睂W(xué)生之間可以相互交換檢查、評(píng)論修改，還可以對(duì)照自己的字進(jìn)行自改。通過(guò)這樣的信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)寫(xiě)不僅能讓學(xué)生在改正別人書(shū)寫(xiě)不足之處的同時(shí)學(xué)到別人的長(zhǎng)處，還可以讓學(xué)生對(duì)字從整體結(jié)構(gòu)到部件筆畫(huà)有更直觀的感知，對(duì)書(shū)寫(xiě)生字的正確度、工整度起到強(qiáng)化作用。

五、巧用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維能力

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，離不開(kāi)課堂及時(shí)有效地練習(xí)。

在學(xué)習(xí)生字后，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們這么快就把生字認(rèn)識(shí)了，真棒！小動(dòng)物們最喜歡和聰明的小朋友一起玩游戲了，現(xiàn)在他們想邀請(qǐng)你們來(lái)玩一個(gè)小偵探的游戲，你們?cè)敢鈫?？”一?tīng)到要當(dāng)“小偵探”，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，大聲說(shuō)：“我愿意！”接著我用課件出示雪地圖，上面有一行行腳印（腳印上有本課的生字）。游戲規(guī)則：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察雪地上這一行行小腳印，如果你能正確拼讀出腳印上的生字，并給它組詞，那么你就能順著腳印找到腳印的主人了。你準(zhǔn)備好了嗎？”通過(guò)這樣的應(yīng)用讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，當(dāng)堂鞏固了所學(xué)的生字。我們還可以利用信息技術(shù)在闖關(guān)游戲中應(yīng)用交互“判斷”的功能，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，課件馬上播放掌聲和“你真棒”的語(yǔ)音;當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，課件就會(huì)播放“沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)加油”的語(yǔ)音。這些功能都會(huì)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

總之，現(xiàn)如今利用現(xiàn)代信息培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力已經(jīng)成為一種流行的趨勢(shì)。我們要將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，將圖、文、聲、像融為一體，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、朗讀訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式之中，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲、促進(jìn)其思維發(fā)展，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。