運(yùn)用SQ3R閱讀法解決英語閱讀碎片化現(xiàn)象

肖櫻子

【摘要】學(xué)生在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)感知碎片化、獲取信息碎片化、理解碎片化、語言表達(dá)碎片化及建構(gòu)知識碎片化等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生英語閱讀的興趣以及思維能力的發(fā)展，可運(yùn)用SQ3R閱讀法進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;閱讀碎片化;SQ3R閱讀模式

一、引言

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只重視文本的語言知識、語法知識以及對文本事實(shí)性信息的理解，而忽略學(xué)生在閱讀理解時(shí)對其思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這一課程目標(biāo)的提出對高中英語閱讀教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，可以幫助教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、SQ3R概述

SQ3R是美國心理學(xué)教授F.P.Robinson于1946年提出的一套閱讀方法，該方法注重學(xué)習(xí)者的主觀性和能動(dòng)性。SQ3R這一概念指“Survey、Question、Read、Recite、Review”五個(gè)詞的第一個(gè)字母，分別代表“瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)階段。每個(gè)階段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：瀏覽（Survey）：即快速瀏覽閱讀材料中的標(biāo)題、圖片、地圖和嵌在文本中的圖標(biāo)、章節(jié)要點(diǎn)等，對材料有基本認(rèn)識，能預(yù)測文章主要內(nèi)容、作者的寫作意圖及文章題材，為后續(xù)的閱讀作鋪墊。提問（Question）：閱讀前提問是為了明確閱讀目的，做到心中有數(shù)。閱讀材料的標(biāo)題就是提問的導(dǎo)向，提問主要圍繞“6W”（who、when、where、what、why、how）展開。閱讀（Read）：閱讀是SQ3R的核心階段，而閱讀方法也是有講究的。幾種常用的閱讀技能如略讀（skimming）、尋讀（scanning）及精讀（intensive reading）等需要在不同階段分工合作。略讀用于獲取閱讀材料大意，尋讀用于提取細(xì)節(jié)信息，精讀則是對閱讀材料重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致鉆研。閱讀過程要做到眼到、心到、手到，即邊閱讀邊做筆記才能讓閱讀達(dá)到最佳效果。復(fù)述（Recite）：整體理解閱讀材料后進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的形式可以是口述，也可以是筆記概括，這樣不僅可以鞏固閱讀成果，還能檢驗(yàn)自己理解是否正確。復(fù)習(xí)（Review）：課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固新知。與同伴分享探討你的所學(xué)所悟，在討論中把學(xué)到的東西清晰完整地保留在腦海里。

三、閱讀碎片化現(xiàn)象的問題分析

碎片化現(xiàn)象是目前英語教師較為關(guān)注的一個(gè)問題，它不僅體現(xiàn)在教師英語閱讀教學(xué)時(shí)的碎片化，比如單元教學(xué)碎片化、文本解讀碎片化及教學(xué)過程模式化等，還體現(xiàn)在英語閱讀課堂中學(xué)生閱讀的碎片化，具體內(nèi)容如下：

1.感知碎片化。在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，有些教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之前關(guān)注閱讀材料的主題、標(biāo)題、圖片、地圖及表格等信息，學(xué)生沒有感知主題情境，也沒有對文本進(jìn)行整體感知預(yù)測。沒有感知主題情境就直接進(jìn)行閱讀很容易對語篇產(chǎn)生誤解或理解困難，增加閱讀難度的同時(shí)也會(huì)消耗更多的閱讀時(shí)間，閱讀興趣降低而造成事倍功半的效果。

2.獲取信息碎片化?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，獲取與梳理信息是閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。如果教師沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生提取、概括、梳理和歸納關(guān)鍵信息，沒有把獲取的事實(shí)性信息進(jìn)行梳理與整合，學(xué)生便很難概括出結(jié)構(gòu)化知識，導(dǎo)致語言知識、文化和認(rèn)知之間沒有關(guān)聯(lián)。在此前提下，學(xué)生閱讀獲取的信息是零散的、沒有邏輯關(guān)聯(lián)的。

3.理解碎片化。學(xué)生在閱讀時(shí)，詞匯量不足、閱讀方法不恰當(dāng)和背景知識限制等因素都會(huì)造成閱讀障礙。另外，學(xué)生獲取的表層信息沒有進(jìn)行深加工，信息之間缺少邏輯關(guān)系，使得信息零散、破碎。除此之外，學(xué)生沒有目的的閱讀只會(huì)是低效的、淺層的閱讀。因此，學(xué)生無法準(zhǔn)確、深刻、有效地理解文本意義和內(nèi)涵。學(xué)生對文本材料的理解是片面的、膚淺的、破碎的，不能構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的信息群，也無法促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。

4.語言表達(dá)碎片化。英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常把讀與說結(jié)合在一起，兩者有著緊密的聯(lián)系。讀為說提前做好鋪墊，學(xué)生在讀懂、讀透文章意思與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，而表達(dá)的活動(dòng)形式有很多，比如：復(fù)述、辯論、演講及角色扮演等。但很多時(shí)候?qū)W生的表達(dá)往往缺乏邏輯性、連貫性和生動(dòng)性。

四、閱讀碎片化現(xiàn)象的改進(jìn)路徑

針對以上學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的碎片化現(xiàn)象，筆者嘗試運(yùn)用SQ3R閱讀模式的五個(gè)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究并提出改進(jìn)的路徑。

下面以一節(jié)閱讀課為例，本課例的文本選自人教版2019年選擇性必修第二冊Unit 2 Bridging Cultures，題目為“Welcome，XieLei！”Business Student Building Bridges。本單元主題語境是“人與自我”，本課主題圍繞“交換生謝蕾的留學(xué)經(jīng)歷”展開。該閱讀文章有主線和暗線兩條線索，文章主線講述了中國商科留學(xué)生謝蕾初到國外時(shí)遇到的種種困難和挑戰(zhàn)，并逐步適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)歷。文章暗線體現(xiàn)了文化溝通的意義在于它能增進(jìn)不同民族之間的了解，同時(shí)也暗示了青年人既要積極推動(dòng)中華文化走向世界，增強(qiáng)中華文化的國際影響力，又要學(xué)習(xí)世界各國的優(yōu)秀文化，汲取精華，博采眾長?；谝陨险Z篇分析，具體改進(jìn)路徑如下：

1.瀏覽（Survey）。此環(huán)節(jié)為讀前瀏覽預(yù)測環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題、圖片及章節(jié)要點(diǎn)等信息，感知文章主題情境，抓住文章基本信息，同時(shí)記錄下任何你感興趣的或者困惑的地方，并對文章進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)文章標(biāo)題“Welcome，XieLei！”Business Student Building Bridges，教師提問學(xué)生：“What information can you get from the title and the picture？”絕大多數(shù)學(xué)生都能夠從標(biāo)題中得知文章講述的是關(guān)于謝蕾的故事。教師接著追問：“How do you understand building bridges？”學(xué)生猜測后回答：“She is a student studying abroad./She communicated with foreigner about Chinese culture./She brought Chinese culture to other countries.”這些預(yù)測可以幫助學(xué)生更好地理解接下來閱讀的文章。

[設(shè)計(jì)意圖]標(biāo)題通常能夠點(diǎn)明文章的主題內(nèi)涵，讀懂標(biāo)題有助于學(xué)生從整體上感知主題情境和了解文章主旨大意，而圖片等非文本信息是文章的補(bǔ)充和輔助，讀文章的插圖可以提高學(xué)生觀察、分析、推理、想象等認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)也把學(xué)生感知的碎片信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)和匹配，形成有邏輯的信息結(jié)構(gòu)。

2.提問（Question）。自主提問多發(fā)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，基于學(xué)生所預(yù)測的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀前進(jìn)行自我提問、自我探究、自我監(jiān)控。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自己想知道的、想了解的或者不明白的地方等用筆記錄下來，自主查找答案，與同伴交流?；跒g覽環(huán)節(jié)學(xué)生對文章內(nèi)容只是初步的感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把感知到的信息和預(yù)測到的信息通過提問題的方式寫下來。在這一提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生的提問主要圍繞“6W”（who、when、where、what、why、how）展開。學(xué)生可能會(huì)提問以下問題（如表1）：

接下來教師提問，即教師給出問題鏈，有目的地引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意（如圖1）。

[設(shè)計(jì)意圖]提問活動(dòng)旨在讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，帶著問題積極主動(dòng)地探索答案，使閱讀動(dòng)機(jī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)也把讀前所掌握的碎片信息進(jìn)行獲取與概括，有助于進(jìn)一步理解文章。

3.閱讀（Read）。閱讀環(huán)節(jié)是SQ3R模式的核心階段，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。因此，此環(huán)節(jié)也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要階段，學(xué)生主要通過閱讀環(huán)節(jié)掌握文章的文體、意思、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及文化價(jià)值等信息。同時(shí)，教師也要通過設(shè)計(jì)不同層次的思維活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的多元思維能力。為了避免閱讀碎片化和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者基于對語篇的分析，借助可視化思維工具，設(shè)計(jì)了如下閱讀活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀回答自己提出的問題以及教師給出的問題鏈，提取并概括出關(guān)鍵信息。其次，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的邏輯信息（如圖2）。

筆者還設(shè)計(jì)不同層次的閱讀活動(dòng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。教師可以提問學(xué)生（如表2）：

這三個(gè)問題相比較于上述學(xué)生提的問題更體現(xiàn)出了思維的深度，能激發(fā)學(xué)生深度思考，從而推動(dòng)他們從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.復(fù)述（Recite）。復(fù)述時(shí)學(xué)生以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用已學(xué)詞匯和已有知識，在大腦中將信息進(jìn)行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達(dá)出來。復(fù)述不僅能提升學(xué)生的語言能力，還有助于他們的思維發(fā)展。

本課例中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納和概括出關(guān)鍵信息，并結(jié)合自己對文章的理解，運(yùn)用本課語言知識進(jìn)行復(fù)述，再次回顧課文，內(nèi)化語言知識。

[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)述能改變學(xué)生機(jī)械地記憶，能把語言的碎片信息重組，促進(jìn)學(xué)生語言和思維共同發(fā)展。同時(shí)解決了學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的理解碎片化及語言表達(dá)碎片化問題。

5.復(fù)習(xí)（Review）。復(fù)習(xí)的目的是鞏固課堂上所學(xué)的知識并對知識進(jìn)行拓展。因此，筆者依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容完成進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。這也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，此環(huán)節(jié)學(xué)生有更多的時(shí)間去把所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到鞏固知識增強(qiáng)記憶的目的和效果。本課例中課后作業(yè)內(nèi)容為：要求學(xué)生用角色扮演的方式完成對謝蕾后半年留學(xué)生活的跟進(jìn)采訪，此項(xiàng)目活動(dòng)基于主題情景，從語篇內(nèi)容出發(fā)，但又不局限于語篇中，而是延伸到語篇之外。

[設(shè)計(jì)意圖]此類復(fù)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的想象力和遷移創(chuàng)新的能力。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，內(nèi)化文中地道的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)一堂有效英語閱讀課，就要從學(xué)生的視角來備課。SQ3R閱讀模式里的五個(gè)學(xué)習(xí)階段（Survey，Question，Read，Recite，Review）既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能有效提高閱讀效率等。

因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的閱讀障礙，把課堂的主體地位還給學(xué)生，更要針對不同的閱讀文本、不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式。

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[2]陽程.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2018（03）.

[3]翟莉群.英語閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2017（6）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于SQ3R閱讀法的高中英語閱讀課堂深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202010137）