新媒體視野下的碎片化知識在實訓操作中的傳播與應(yīng)用

朱姣潔

摘要：進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及以及手機等信息接收終端的平民化發(fā)展，越來越多的受眾開始接受并轉(zhuǎn)向新媒體。新媒體在給予人們快速接受新聞信息的同時，其顯著特征便是碎片化知識的羅列與累積，其給人帶來方便快捷信息的同時，亦會產(chǎn)生重復與疲勞之感。對于大學教師而言，在與傳媒專業(yè)相關(guān)的課堂教學中，要厘清新媒體視野下碎片化知識帶來的便利與新聞邊界模糊等特點。此外，在與傳媒專業(yè)相關(guān)的實訓操作過程中，更應(yīng)該通過主客觀兩大層面去探究碎片化知識在實訓操作中的傳播與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新媒體視野；碎片化知識；實訓操作；傳播與應(yīng)用

基金項目： 甘肅省教育科學十四五規(guī)劃2021年度課題（市廳級一般課題）：基于新媒體下的碎片化知識傳播在實訓課程改革（編號：GS[2021]GHB1839）。

信息科技的快速發(fā)展使地球越來越像一個村落，其使人們獲得新聞信息以及增加知識儲備的途徑逐漸從傳統(tǒng)新聞傳播媒介轉(zhuǎn)向新媒體的快速傳播。以前人們獲取信息的主要路徑是依靠廣播、電視以及報紙等，而當下的青年人則主要通過手機中的新聞APP來獲取信息。隨著新媒體時代的來臨，碎片化的信息獲取方式逐漸被人們接受并成為一種習慣，而造成這種碎片化信息獲取方式的原因是多方面的，既有一定的技術(shù)原因，也受到一定社會因素的影響。[1]碎片化知識傳播可以使人在短時間內(nèi)獲得大量信息，但有時也具有一定的狹隘性與偏頗性，因為人們在傳輸某一新聞事件的過程中，往往會帶有一定程度的立場和偏見。

一、新媒體視野下的碎片化知識探究

關(guān)于對碎片化的解釋和認知，以新聞資訊為例，其主要體現(xiàn)在兩大方面，即新聞主題的重組與新聞主題的解構(gòu)。新聞主題的重組主要表現(xiàn)為由多個出于不同角度的碎片化新聞片段可以組合成一幕信息多元、內(nèi)容翔實的新聞，而新聞主題的解構(gòu)則主要表現(xiàn)為通過多重角度和視野的呈現(xiàn)使人們對當下的新聞事件產(chǎn)生與之相反的意義和認知，其內(nèi)部蘊含著“一體兩面”性。人們需要對碎片化的意義與內(nèi)涵有清晰認知。很多新媒體內(nèi)容篇幅短小，但并非破碎，不能稱為碎片化。將“小”視為“碎片化”，既不合邏輯，也不合事實。[2]篇幅短小的新聞內(nèi)容稱不上是碎片化知識，所謂的碎片化，往往針對的是現(xiàn)實生活中完整的新聞事件，而由整個事件衍生出的排列組合可以視為碎片知識在當下新聞APP中呈現(xiàn)的顯著特征。碎片化知識在重構(gòu)新聞事件的同時，亦有可能解構(gòu)某種意義上的現(xiàn)實認知。當然，站在人民群眾以及祖國利益的角度去傳播相應(yīng)的價值理念，依然是課堂教學中的重中之重。由于快節(jié)奏的學習和生活狀態(tài)，當下社會中的青年人已經(jīng)習慣于通過手機等互聯(lián)網(wǎng)終端來接收各種各樣的新聞資訊，而這些通信工具表現(xiàn)出來的顯著特征便是碎片化閱讀。大學生接收新聞的主要途徑便是手機和電腦，并成為其校園生活中的常態(tài)，這也預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為大學生的閱讀習慣。教師在課堂教學中需要引導學生以全面的視角去看待各種新聞事件，以防止從某一片面的角度去傳播新聞片段而使學生的心理蒙上陰影。

二、碎片化知識傳播有利于大學生整體素質(zhì)的提升

（一）有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

青年大學生之所以喜歡看短視頻等新媒體帶來的新聞資訊，其重要原因在于其涉及的內(nèi)容多是受眾喜歡的資訊方向。鑒于此方面的原因，新媒體運營與管理者可以通過大數(shù)據(jù)運算等潛在的模式給予其相應(yīng)的蘊含傳統(tǒng)文化的資訊推送。新媒體技術(shù)發(fā)展使得傳播媒介、方式、內(nèi)容、渠道發(fā)生了深刻變革，信息傳播方式趨向碎片化，信息獲取更具備高效性，改變了以往以血緣、地緣、業(yè)緣為紐帶的差序格局，形成了一個個以“趣緣”為紐帶的社群，且相比于以往的媒介，新媒體用戶主體性顯著增強。[3]傳統(tǒng)文化通過與新媒體進行的有機結(jié)合將會快速迎合當下新興傳播媒介的諸多通道，并表現(xiàn)出新媒體趣緣化的網(wǎng)絡(luò)社群特征。

（二）促進大學生閱讀和備考效率的提升

當下大學生的學業(yè)負擔沉重，很少有時間進行新聞瀏覽，而碎片化知識凝聚而成的新聞短視頻往往會在短時間內(nèi)給學生帶來充沛的新聞閱覽能力。以教師資格證的招考為例，學生可以通過手機下載與考試相關(guān)的知識題庫，同時還可以通過安裝“粉筆教師”“華圖在線”等APP使學生接觸更多的碎片化知識題庫。“因為大眾對學習渠道、載體的多樣化需求和對工作、生活中信息豐富性需求，碎片化學習更多是為節(jié)約時間，提高學習效率應(yīng)運而生，已然成為現(xiàn)代社會非正式學習方式的代表?！盵4]此外，以大學生考教師資格證這一現(xiàn)象為例，很多學生都可以從短視頻等媒介帶來的筆試、面試注意事項以及考點精華視頻進行快速閱覽和高效總結(jié)，其可以使大學生在考試過程中面對的系列問題在短時間內(nèi)得到解決。碎片化知識在帶給人們諸多消息來源的同時，更應(yīng)該審視其對人們思想的相應(yīng)影響：引人向善的信息傳輸可以使人耳清目明，而使人步入歧途的行為傳播則會閉塞人們的眼睛與耳朵。[5]新媒體帶來的新聞資訊內(nèi)容繁多雜亂，而大學生因涉世未深，面對眾多的新聞資訊等信息，有時會缺乏必要的甄別能力。

三、碎片化知識在實訓操作中的路徑分析

（一）碎片化知識傳輸應(yīng)受制于道德規(guī)約

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們生活中的方方面面，其帶來的信息搜索能力不僅可以使學習和生活中面對的困難迎刃而解，還會影響到人們對于價值觀念的選取，這就需要對互聯(lián)網(wǎng)運營商進行道德與法律層面的規(guī)約行為?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使全球變成了一個超級強大的信息場，而碎片化知識的產(chǎn)生往往會經(jīng)歷主動傳輸、間接影響以及二度復制等環(huán)節(jié)；需要指出的是，這些環(huán)節(jié)都是在短時間內(nèi)快速完成的?！叭藗冊跒g覽信息后，會根據(jù)自己的意愿選擇發(fā)送許多副本，這樣簡單的復制使信息的撰寫、發(fā)送、接收在幾秒鐘內(nèi)即可完成，遠快于人們的閱讀速度?！盵6]人們在瀏覽這些碎片化知識的過程中所花費的時間，要遠遠少于短視頻等新聞被創(chuàng)造的時間，這就意味著一個碎片化知識被創(chuàng)造出來的同時，就意味著已經(jīng)“過時”，其產(chǎn)生的內(nèi)在影響力需要回歸到傳統(tǒng)人倫道德以及法律規(guī)定的正常軌道上來。

（二）高校教師要把握角色轉(zhuǎn)變

高校教師是推動課堂教學與實訓實習的主體力量，其可以跟隨時代的發(fā)展以及觀念的變化進行適當?shù)慕虒W方式轉(zhuǎn)變，進而在課堂授課中大力提升學生的學習效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體在課堂教學中的深入運用，越來越多的高校教師開始主動融入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用終端帶來的諸多挑戰(zhàn)中；自新冠肺炎疫情以來，高校教師通過騰訊會議、釘釘?shù)華PP進行網(wǎng)絡(luò)課堂授課，其帶來的直接有利因素便是為學生的學習保駕護航。當然，以新媒體帶來的碎片化知識傳輸?shù)葐栴}，高校教師更應(yīng)該把握好自身角色的及時轉(zhuǎn)變等因素，進而在新時代高校課堂中的實訓操作過程中，給予學生極為便利的學習途徑?！靶畔⒒跇?gòu)造新世紀經(jīng)濟發(fā)展和社會活動的新平臺，在技術(shù)變革、社會需求以及市場環(huán)境的共同作用下，高等教育也將迎來諸多壓力與挑戰(zhàn)。”[7]面對新媒體視野下的碎片化知識傳輸，除了帶給教師以身份的轉(zhuǎn)型之外，學生也應(yīng)該主動融入互聯(lián)網(wǎng)傳輸終端帶來的巨大變動效應(yīng)之中。知識圖譜的碎片化知識學習與新媒體視野下的碎片化知識傳播極其類似，通過對兩者之間的深層次挖掘和開鑿，可以深入領(lǐng)悟和掌握更多的知識和技能，從而在日常的學習和未來的工作中占據(jù)主動。

四、結(jié)語

對新媒體視野下的碎片化認知進行梳理，可以使人們對當下的短視頻等眾多碎片化傳播媒介性質(zhì)與功能有一個清晰的認知。總體來看，擁有正能量的碎片化知識傳播可以全面提升大學生的整體素質(zhì)，其主要表現(xiàn)為通過碎片化知識傳播有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，有利于促進大學生閱讀和備考效率的高效提升，有利于延展大學生的思想政治領(lǐng)悟能力。此外，對碎片化知識在實訓操作中的路徑進行探究，將是從實質(zhì)層面進行的角度切入與方法預(yù)演，其主要體現(xiàn)在碎片化知識傳輸應(yīng)受制于道德規(guī)約、高校教師要把握角色轉(zhuǎn)變，為學生帶來高效的學習指導。

參考文獻：

[1] 張思雨.新媒體視域下碎片化信息獲取方式探究[J].新聞前哨，2021（12）：48.

[2] 信險峰.對“碎片化”一詞的誤用與誤讀：新媒體內(nèi)容的另類完整分析[J].青年記者，2022（3）：49.

[3] 韓婉琦，楊皓月，胡紅梅.新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（社會科學版），2021（6）：116.

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[7] 王小璽.信息碎片化時代高校教師角色轉(zhuǎn)變的路徑探析[J].黃岡師范學院學報，2021（5）：62.