淺談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

吳明亮

摘? 要：中學(xué)物理的基礎(chǔ)性不能只停留在對(duì)知識(shí)的夯實(shí)上，中高考的升學(xué)壓力往往致使教師在教學(xué)過程在比較注重知識(shí)的掌握和解題技能的培養(yǎng)，造成的結(jié)果是學(xué)生考完就忘，不用就忘。愛因斯坦說過：“學(xué)校教育就是學(xué)習(xí)的東西忘光了之后還留下來的東西。”從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度看，在中學(xué)階段利用物理學(xué)科培養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題及解決問題的能力尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

一、物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

課堂中學(xué)生問題意識(shí)薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不敢提出問題：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題，回答問題的積極性越來越低。第二，不善于提出問題：很多學(xué)生不懂得去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從小就接受了灌輸式教育，造成了從小學(xué)到大學(xué)都不善于提問題。

造成學(xué)生問題意識(shí)薄弱現(xiàn)狀的原因：第一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式不重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生失去了問題意識(shí)。學(xué)生的思維只能跟著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立思考的余地，處于客觀的從屬被動(dòng)的地位，像知識(shí)接收器一樣，接受外部知識(shí)的輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力亦受打擊。第二，每個(gè)學(xué)生雖然具體情況不同，但大體有以下幾種原因：①提不出問題，不善思考，思維僵化，只能被動(dòng)地圍著老師的問題轉(zhuǎn)。②有問題不敢問或不想問。因?yàn)楹ε绿岢龊唵蔚膯栴}后不能得到賞識(shí)，害怕同學(xué)會(huì)笑話自己提的問題簡單，或者怕老師說“鉆牛角尖”等。③提出問題后沒搞清楚就半途而廢，不愿深入地問下去，把問題搞清楚，只想知道結(jié)論，而沒有想到問明思路，問明一種思維過程。這些情況都表明學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體，讓學(xué)生敢問

教師角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，是學(xué)生敢問的前提。在新課程的實(shí)施中，教師不能固守原來的知識(shí)和權(quán)威者的地位，必須站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和服務(wù)者，面向?qū)W生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師要采取“賞識(shí)”的教學(xué)態(tài)度，不能輕視、嘲笑那些提出甚至幼稚問題的學(xué)生，而是要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對(duì)那些提出問題的學(xué)生要進(jìn)行賞識(shí)的教育，這樣在課堂上創(chuàng)造寬松的氛圍。在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)處于積極的狀態(tài)，學(xué)生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨(dú)立性也得到充分體現(xiàn)。角色的轉(zhuǎn)變就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生處于平等的地位，充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見或主張。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還必須融洽師生關(guān)系，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)依賴于師生間真誠的理解和信任。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，用自己的真誠和愛心感染他們。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生好問

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)能力發(fā)展的原動(dòng)力，從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，促使學(xué)生萌發(fā)求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn)。張奠宇教授說過：學(xué)習(xí)要接觸原始的問題，這是創(chuàng)造力源頭的活水，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}意境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的關(guān)鍵。

激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生好問，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而使之“生疑”“困惑”，進(jìn)而使之勤思好問。例如在教授力的作用是相互的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的意境：在班級(jí)上認(rèn)為力氣最大的學(xué)生用力推墻，墻不動(dòng)，人也不動(dòng)，然后讓這個(gè)學(xué)生站在滑板上，再用力推墻，該學(xué)生站在滑板上后退了很遠(yuǎn)。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，不禁會(huì)這么想為什么會(huì)這樣了？教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象，激起學(xué)生的心理矛盾，使學(xué)生急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）教給學(xué)生“問”的方法，讓學(xué)生善問

1. 分解提問法

分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中。把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次。這種思維方法，通?？梢蕴岢鲚^容易的問題。如把“浮力”的定義分解為三個(gè)層次來提問：怎樣的環(huán)境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這樣既照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，又讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)了提出問題的方式。

2. 聯(lián)想對(duì)比提問法

聯(lián)想對(duì)比提問法是指根據(jù)已提出的問題或新接觸的觀點(diǎn)，搜尋已知的相關(guān)概念或知識(shí)點(diǎn)，用找聯(lián)系或區(qū)別的對(duì)比方法提出問題的思維方法。這種方法學(xué)生很容易掌握，而且經(jīng)常運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)其問題意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會(huì)更深刻與透徹。例如機(jī)械能和內(nèi)能這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式來提問。機(jī)械能與內(nèi)能是否相同？這兩種能量有何區(qū)別？兩者相之間又是怎樣聯(lián)系的呢？通過對(duì)比提問的方法，使學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)機(jī)械能和內(nèi)能這一知識(shí)，從中也學(xué)會(huì)了提問的方法。

3. 歸類質(zhì)疑法

歸類質(zhì)疑法是指把新知識(shí)進(jìn)行類別歸屬，并由此提出問題的思維方法。例如講到“串聯(lián)電路”與“并聯(lián)電路”的時(shí)候，把這些電路表現(xiàn)進(jìn)行歸類，并提出問題。“兩種電路有什么特點(diǎn)，區(qū)別？”這一問題有一定難度，學(xué)生不一定能很快回答。但經(jīng)過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，應(yīng)該能找到答案。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和分析概括問題的能力。

相信通過上述的三個(gè)策略定能讓學(xué)生更敢于提出問題、愛好提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識(shí)。為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 問題意識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生多問

生活中的科學(xué)無處不在，無時(shí)不有，新課程要求教師要從物理走向社會(huì)，從社會(huì)走進(jìn)物理，這樣就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、深入生活，在生活中提出各種問題。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己提出一個(gè)問題。如：

（1）為什么對(duì)著電視機(jī)拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？

（2）為什么電風(fēng)扇反轉(zhuǎn)時(shí)，底下沒有風(fēng)呢？

（3）為什么教室的窗戶上有時(shí)有露水，而有時(shí)是冰花呢？

這些問題的提出，使學(xué)生看到了生活中有很多的物理問題，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，多問一些為什么，生活是豐富多彩的，結(jié)合課堂的教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，不僅使學(xué)生從生活中獲取大量的新知識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了多問的習(xí)慣。

三、結(jié)語

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，讓問題走進(jìn)課堂，走向生活，是物理教學(xué)的藝術(shù).培養(yǎng)這樣的意識(shí)，不是一朝一夕的事。在平時(shí)物理課堂教學(xué)就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷實(shí)踐探究，改革落后的教育方法，給學(xué)生提問的空間和時(shí)間，同時(shí)在課堂上要處理好放和收、提問和解疑的關(guān)系。切實(shí)挖掘?qū)W生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)科學(xué)，通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶著更多的問題走出課堂，走進(jìn)生活。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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[2]開俊林. 課堂教學(xué)中要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 山東教育科研，1994（02）：57-58.