高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的思考

婁立芳

摘? 要：新課程改革環(huán)境下，對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，需要高中數(shù)學教學不斷做出改革，而在高中數(shù)學教學中，學困生轉化屬于一個難點內(nèi)容。基于此，文章以學困生概述為切入，分析學生成為學困生原因——學習興趣低下、學習方法落后、學生意志力不足，以此為基礎，提出教學建議，以期為相關教學人員提供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;學習效率;學困生;教學措施

一、數(shù)學學困生概述

所謂數(shù)學學困生，指的是智力正常，卻由于教學方法不對、不良習慣、家庭或基礎等因素，學習數(shù)學知識興趣不高，表現(xiàn)在對數(shù)學公式、概念、思想、理論不能有效應用和理解，無法正常表達自身意見與思想。特別是高中學生，經(jīng)過中考篩選，已將先天學習障礙學生拒之門外，均屬于正常智力學生，卻成績較差，或低于平均成績，且長期未能達到該水平，便是高中數(shù)學學困生。必須及時管理與輔導，方可提高教學成績。因此，教師應通過合理模式，結合課程需求，引導學生數(shù)學思維、態(tài)度等實現(xiàn)向善轉變，改變學習困難現(xiàn)狀，增強數(shù)學素養(yǎng)，以實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學學困生形成的原因

（一）學習興趣低下

就高中數(shù)學而言，知識抽象性較強，再加上知識點多，學生如果數(shù)學基礎不牢固，自然會產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學習興趣。興趣是最好的老師，在興趣的驅使下會讓學生主動參與到學習活動中，若欠缺興趣，無準確學習目標，難以適應學習環(huán)境，則不能維持持續(xù)的學習恒心，加上數(shù)學受挫缺乏動力?？蓪W生分為以下幾類：學習成績降低欠缺成功動力;現(xiàn)實和期望差距加大;長期失敗削弱學習信心。學生無法樹立信心，缺乏成就感，自然會討厭高中數(shù)學知識，認為學習主要是應付教師。

（二）學習方法落后

高中數(shù)學學習中，若只是通過死記硬背的方式進行學習，很難達到良好的學習效果，無法提高學習效率，即便具備優(yōu)秀的記憶力，也是機械記憶，沒辦法對知識點進行深入理解，課后錯題整理，也多是做無用功。只有了解學習方法，才可獲得主動權，提高知識吸收效率。部分學生高中入學后，未能結合實際高中數(shù)學情況調(diào)整數(shù)學方法，僅機械式學習，例如教師建議課下錯題整理，發(fā)現(xiàn)問題，總結方法，學生卻僅簡單抄寫題目和答案，即完成訂正，未能思考錯誤原因，也不考慮哪些知識點理解錯誤，學習困難。

（三）學生意志力不足

學習屬于長期活動，學困生通常存在耐心、耐力不足情況，遇到問題不夠執(zhí)著，不愿意付出更多勞動做輔助工作，易放棄。但數(shù)學學習要求學生逐步積累知識，知識關聯(lián)性較強，如果未能長期堅持，易成為學困生，部分學生由于抑制力不強，導致成績下降，難以跟上學習進度，出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況。還有部分學生自身數(shù)學基礎薄弱，有心改變現(xiàn)狀，卻在遇到困難時輕易放棄，課堂聽講也無法長期堅持，集中學習后，面對外界誘惑也會輕易放棄，導致學習失敗。

三、高中數(shù)學中學習效率提高的有效策略

（一）實施分層教學，激發(fā)學生興趣

在高中教學中，學困生無論是心理素質(zhì)還是知識結構，均和優(yōu)秀學生存在差異，教學中采取統(tǒng)一方式教授學生，會大大影響學困生學習的積極性，感覺自己不如別人。因此，教師應利用分層教學模式，根據(jù)學困生知識水平設計問題，讓學困生回答較為簡單的問題，逐步增加其自信心，能夠主動舉手。正如蘇霍姆林斯基曾說：有經(jīng)驗教師，教育中最困難的問題在于讓差生體會成功喜悅，收獲自信。

例如在“二次函數(shù)最值”教學中，可設計以下題組：（1）y=2x2+4x-1，x∈R;（2）y=2x2+4x-1，x∈[0，1];（3）y=2x2+4x-1，x∈[-2，0];（4）y=2x2+4x-1，x∈[a，a+1]，鼓勵學生列出函數(shù)最值。當學困生解答后，教師應給予相應的表揚與鼓勵，通過簡單過渡至復雜的變式問題，可兼顧不同層次學生，更好地激發(fā)學習興趣。

（二）強調(diào)學習方法，深化知識理解

學習方法對于學習效果提升意義重大，好的學習方法取得的效果也會更佳，學困生的學習成績之所以很難提升，就是未掌握好的學習方法，導致理解數(shù)學概念不充分，掌握基礎技能較差。因此，教師需結合學困生問題，予以引導和啟發(fā)，這有助于學生理解數(shù)學概念，掌握知識技能，優(yōu)化數(shù)學思維。

例如在“函數(shù)”教學中，教師可基于學困生實際情況進行習題設計，從而保證習題訓練的針對性。

例1：已知y=x2-1，x∈Y函數(shù)為奇函數(shù)，求Y。

該題目部分學困生較為疑惑題目內(nèi)偶函數(shù)為什么會變成奇函數(shù)，困惑于定義域計算方法，教師此時可提出“奇函數(shù)定義”，引導學生加強題意理解，獲得答案Y=[1，1]。通過該題目可確保學困生了解概念，明確題意。

例2：已知f（x）=x+1，求反函數(shù)，指出P（0，1）是否在反函數(shù)圖像上。

該題目學生通常是認為f-1（x）=（x-1）2，x∈Y與P處于反函數(shù)圖像上。該答案明顯錯誤，教師可通過反問學困生提出“反函數(shù)定義域”，學生解答“原函數(shù)值域”后，可引導學生求出原函數(shù)值域，以使學困生明確，自身未能全面掌握反函數(shù)概念，造成解答錯誤。通過此種方式，讓學生了解解題關鍵，鞏固解題思維，保證學生解答相似習題時，需要基于多角度下進行分析，一方面能夠有效培養(yǎng)學困生的發(fā)散思維，另一方面也會使其對相關數(shù)學概念有更好地理解。

（三）培養(yǎng)良好習慣，提升學習效果

葉圣陶先生強調(diào)：教育活動開展過程中，重點并不僅僅在課本知識的獲得，還要注重學生良好習慣的培養(yǎng)。對于數(shù)學學習，每個學生均有自己獨有的行為習慣，各不相同，學困生通常出現(xiàn)不育系、不專心、不復習等情況，因此，需要注重良好習慣培養(yǎng)，從而提升學習效果。

第一，做好課前預習。對于數(shù)學而言，其學習的內(nèi)容具備較強的相關性，若不在課前進行預習，會增加學困生課堂學習的難度，需采取針對性預習模式，結合自身基礎，從重難點出發(fā)，不理解、重要問題做好筆記，使學生課堂聽講時能夠明確聽課側重點，助力學生克服困難。例如預習“算法和程序圖”時，可指導學生設計程序圖原理，怎樣判斷“否”“是”分支，指導學生以自身出發(fā)，假設、理解知識，課堂認真傾聽，糾正自身觀念，增強課堂效率。

第二，課堂投入百分之百的精力。學生課堂學習所用的精力大小，會直接影響到學習效果，因此，教師需要保證學困生在課堂上投入百分之百的精力，在教師思路引導下，認真做好筆記，通過理論結合典型例題的方式進行講解。并且要求學生利用個人時間，反復琢磨課堂知識，鞏固知識點，以課堂筆記為依托，聽為主、筆記為輔，學習過程中，需要在筆記上詳細記錄學習的重要知識點，當遇到無法理解的內(nèi)容時，也需要清晰標注存在疑惑的地方，在課后向老師或者同學請教。

綜上所述，高中數(shù)學作為數(shù)學基礎部分，涉及面廣泛，且知識抽象性、邏輯性高，高中生學習仍有難度，造成學困生數(shù)量隨之增多。因此，高中數(shù)學教師需結合學生情況，通過采取分層教學、指導學生方法、養(yǎng)成課堂習慣的方式，在多樣化教育手段下，有效提升學困生的學習成績。

（責任編輯：莫唯然）

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