高中文言文教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略探究

武俊紅

摘? 要：文言文是高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，學(xué)習(xí)文言文不僅有利于加深高中生對(duì)于中華民族歷史文化的了解，也可以培養(yǎng)高中生實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升，因?yàn)槲难晕牟粌H具有精煉的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，也有一些較為深刻的思想價(jià)值意義，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生不但可以鞏固自己的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠持續(xù)完善自身的思想和價(jià)值理念。本文主要研究的就是高中文言文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一些有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);核心素養(yǎng)

一、高中文言文教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中階段，教學(xué)往往更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，因?yàn)楦咧猩鷮?huì)面臨高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，所以在各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)課堂上，教師們通常也會(huì)選擇去鍛煉和提升高中生應(yīng)對(duì)不同題目的個(gè)人知識(shí)能力，這就會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生在各個(gè)具體的學(xué)科知識(shí)教學(xué)課堂上感到較大的壓力，尤其是在高中的語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂上，因?yàn)槲难晕牡膬?nèi)容本身難度就比較大，而教師又十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)檢測(cè)活動(dòng)，這不僅導(dǎo)致了高中語(yǔ)文的文言文實(shí)踐課堂教學(xué)趣味比較缺乏，也在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

基于這種現(xiàn)狀，不難意識(shí)到，學(xué)生對(duì)于文言文的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，課堂學(xué)習(xí)壓力又比較大，這些都是目前高中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也就無(wú)法真正得到有效地培養(yǎng)和提升，要想真正改變這種現(xiàn)狀，就需要從具體的問(wèn)題著手，致力于改變現(xiàn)階段下的語(yǔ)文文言文實(shí)踐課堂教學(xué)形式，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出文言文所具有的教育意義，讓高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到顯著的提高。

二、高中文言文教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)調(diào)打造更生動(dòng)的文言文課堂情境

作為高中語(yǔ)文教師必須意識(shí)到要想讓這些高中生能夠在文言文的教學(xué)課堂上擁有更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須要致力于為他們打造更加生動(dòng)且具有一定趣味性的文言文實(shí)踐課堂情境，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硺?gòu)造來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文言文的感受和理解，讓良好的課堂情境給予學(xué)生更加真實(shí)的情感和文化體驗(yàn)，通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)逐步提升高中生的個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一節(jié)具體的文言文課文內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上更真實(shí)地去體會(huì)這篇文言文中所描繪的整體景象以及人物內(nèi)心情感變化，教師就可以結(jié)合這節(jié)文言文的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)更加生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)情境，例如教師可以選擇一些影視作品中演繹鴻門(mén)宴這一場(chǎng)景的內(nèi)容，利用各種先進(jìn)的教育工具在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式來(lái)理解文言文中的情境以及人物內(nèi)在的情緒變動(dòng)。

生動(dòng)的文言文實(shí)踐教學(xué)情境不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也有助于降低文言文的理解難度，學(xué)生可以通過(guò)更簡(jiǎn)單的方式來(lái)感受文言文的情境氛圍以及情感色彩，這不但有助于提升文言文的實(shí)際教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將相應(yīng)的文言文知識(shí)掌握得更加牢固，從而顯著提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）注重開(kāi)展更科學(xué)的文言文語(yǔ)言教學(xué)

其次，還可以根據(jù)文言文這種獨(dú)特的文體以及語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)進(jìn)行具體的文言文語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)方式，這不僅有助于幫助高中生培養(yǎng)良好的文言文語(yǔ)感，也可以幫助他們構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言文字表達(dá)能力的不斷提升，除此之外，學(xué)生在持續(xù)的文言文閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中也能很好地豐富自己的語(yǔ)文素材積累，這也為高中生個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》這一篇文言文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中語(yǔ)文教師就可以先結(jié)合作者陶淵明所要表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然后教師就可以讓學(xué)生帶著這些講解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行文言文的閱讀活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)邏輯以及這些文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

在實(shí)際進(jìn)行閱讀和感悟時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀和思考活動(dòng)，尤其是在面對(duì)許多難懂的詞義以及陌生的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生更加需要掌握正確的閱讀發(fā)音以及斷句方式，這不僅有利于提升高中生在面對(duì)文言文這一特定內(nèi)容時(shí)的個(gè)人語(yǔ)感，還可以讓他們積累更多的文言文知識(shí)素材，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也是極其有益的。

（三）選擇運(yùn)用更有效的文言文互動(dòng)方式

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高考的確是一項(xiàng)較為嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因此在進(jìn)行文言文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中不僅要給予學(xué)生更好地課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情以及情感體會(huì)能夠得到提升，也不能忽視知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，只有幫助高中生全面成長(zhǎng)，才能夠在提升他們語(yǔ)文綜合能力的過(guò)程中培養(yǎng)他們形成更加優(yōu)秀的語(yǔ)文個(gè)人核心素養(yǎng)。

比如說(shuō)在教學(xué)《陳情表》這一節(jié)具體的文言文內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)這篇文言文的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂互動(dòng)形式，教師可以結(jié)合文言文的寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提出一些問(wèn)題，例如作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？他是怎樣來(lái)進(jìn)行闡述的？學(xué)生則可以通過(guò)主動(dòng)地閱讀和思考來(lái)探索教師提出的這些具體問(wèn)題。

這不僅能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地去思考和探索文言文的知識(shí)內(nèi)容，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)了解他們的文言文知識(shí)掌握水平，通過(guò)這種方式來(lái)開(kāi)展的課堂互動(dòng)將會(huì)更有利于提升高中生的文言文實(shí)際學(xué)習(xí)和思考能力，因此，這也將有助于提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）合理進(jìn)行更深刻的文言文藝術(shù)熏陶

因?yàn)槲难晕姆从车氖侵腥A民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，所以文言文中通常蘊(yùn)含著較為濃厚的文化和藝術(shù)色彩，高中語(yǔ)文教師也可以選擇利用好這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展實(shí)際的文言文教學(xué)課堂藝術(shù)熏陶活動(dòng)，通過(guò)各種不同的文言文教學(xué)來(lái)向高中生傳遞一些中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生對(duì)民族文化以及民族思想和情感有更深入地了解，而這也將有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀構(gòu)建。

比如說(shuō)在教學(xué)《蘭亭集序》這一節(jié)實(shí)際的文言文課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以將《蘭亭集序》這篇文言文的字稿通過(guò)圖片等形式展示給學(xué)生看，讓學(xué)生來(lái)感受我國(guó)古代的天下第一行書(shū)究竟是怎樣的，除此之外，教師還可以將作者生平以及時(shí)代背景進(jìn)行大致介紹，這些內(nèi)容不僅很好地豐富了文言文教學(xué)課堂的內(nèi)容，也為文言文的教學(xué)增添了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息。

總而言之，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重提升高中生對(duì)于文言文相關(guān)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)方向，在此基礎(chǔ)上來(lái)優(yōu)化文言文的課堂教學(xué)，通過(guò)更多更具創(chuàng)新意義的科學(xué)教育策略來(lái)打造高質(zhì)量的文言文實(shí)踐課堂，讓高中生不僅能夠體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠有效提升他們的文言文知識(shí)能力以及個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱友朋. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的高中文言文教學(xué)探析[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（04）：14-16.

[2]趙曉鶯. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略初探[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021，6（04）：45-46.

[3]劉靜. 淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下的高中文言文教學(xué)[J]. 高考，2020（28）：19+21.

[4]劉婷. 高中文言文教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究[D]. 廣州：廣州大學(xué)，2019.