游戲化教學(xué)在中職歷史課程中的應(yīng)用初探

葉凱

摘? 要：歷史是對人類社會的深刻記錄，也是人類未來發(fā)展的借鑒。文章從尋找教學(xué)研究方法出發(fā)，對中職歷史這門全新的公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法進行初步探究。希望在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中完成歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過發(fā)揮自我選擇的教化功能，升華歷史核心素養(yǎng)的共同之處，在具體的時間、人物、事件中，達到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職歷史教學(xué)；歷史學(xué)科素養(yǎng)；游戲化教學(xué)

２０２０年９月開始，教育部統(tǒng)一在全國中職、技校開展歷史學(xué)科教育。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，立德樹人是歷史學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。如何在文化基礎(chǔ)較差的中職生中開展歷史教育，成為中職歷史教師必須面對的問題。如何吸引學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，如何在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，如何在教育的過程中完成立德樹人的根本目標(biāo)，是中職歷史教學(xué)的三個思考方向。筆者通過以下探究過程，拋磚引玉，以期引發(fā)更多中職歷史人共同探討教學(xué)模式和方法，探尋在教育教學(xué)過程中的立德樹人模型，為最終培養(yǎng)符合國家要求，愛黨敬業(yè)的新一代建設(shè)人才而努力。

一、課題構(gòu)思

（一）社會背景

習(xí)近平總書記曾說：“歷史是一面鏡子，它照亮現(xiàn)實，也照亮未來。了解歷史、尊重歷史才能更好把握當(dāng)下，以史為鑒、與時俱進才能更好走向未來。”黨的十九大報告指出，中華民族正處于民族復(fù)興的關(guān)鍵階段，在全面建成小康社會的基礎(chǔ)上，我們要再奮斗十五年，到二〇三五年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。為此，我們需要實現(xiàn)從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，需要建設(shè)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍，更需要品德為先的大國工匠。在這樣的社會背景下，從２０２０年９月開始，教育部統(tǒng)一在全國中職、技校開展歷史學(xué)科教育，以期新一代的中職生能以史為鑒，以史為鏡，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，提升學(xué)生的思想品德，培養(yǎng)適合國家發(fā)展，有堅定意志品質(zhì)的接班人。

（二）教育研究

現(xiàn)階段，在歷史教學(xué)中比較流行的是項目化學(xué)習(xí)、小組討論探究、問題驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。

項目化學(xué)習(xí)是這幾年最流行的學(xué)習(xí)方法之一，全稱Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，即通過ｐｂｌ讓學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界的問題，在這個過程中領(lǐng)會更深刻的知識和技能。教師通過設(shè)計教學(xué)活動，把概念轉(zhuǎn)化為話題，通過話題引發(fā)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生在自我參與的過程中，潛移默化地提升學(xué)生對概念的了解，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；小組討論探究是通過師生之間、生生之間的對話和交流，在討論的過程中，完成教學(xué)任務(wù)的方法；問題驅(qū)動是這幾年在普通高中用得較多的一種學(xué)習(xí)模式，主要是激發(fā)學(xué)生的推理遞進水平，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)驅(qū)動下，覆蓋學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到更好的效果；翻轉(zhuǎn)課堂更是將學(xué)生的主動性和課堂內(nèi)容相結(jié)合，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

這些方法的共同點都是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的前提下，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，目標(biāo)是在教學(xué)任務(wù)完成的提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力，對教學(xué)效果的提升，有很好的作用。

但對中職學(xué)生而言，由于現(xiàn)階段缺乏和普高一樣平等的選拔機制，所以進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣有待提升，中職沒有升學(xué)壓力，沒有先入為主的自我學(xué)習(xí)要求，結(jié)合之前筆者所做的研究和記述論文來看，單純用上述的方法，取得的效果并不是特別好。因此，本研究以期探究構(gòu)建新的教學(xué)方式。

（三）課題設(shè)定

１． 提高學(xué)習(xí)的自主性

鑒于以上思考，筆者提出在中職歷史教學(xué)中采用游戲化教學(xué)方法的理念。游戲化教學(xué)是指根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，通過類似角色扮演類游戲（ＲＰＧ）的形式依托情景、故事，把教材游戲化地編成劇本，將教材從引入到結(jié)尾串聯(lián)起來。用歷史學(xué)科特有的時空觀念，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的場景，通過角色創(chuàng)建，第三者旁觀討論等方式，讓學(xué)生自我參與，自我選擇，在代入和互動的過程中，增強課堂的生動性和形象性，從而調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２． 提高歷史核心素養(yǎng)

游戲化教學(xué)有別于之前歷史學(xué)科采用比較廣的情境化教學(xué)，因為情境化教學(xué)一般用于課程開頭的引入和教學(xué)，普高的側(cè)重點放在引入后的情境了解，總結(jié)原因影響等。但游戲化教學(xué)理念是將整個學(xué)習(xí)過程趨向于游戲角色的選擇，嘗試將自主參與、課堂情境、角色設(shè)定扮演融合起來，將教材游戲化貫穿于教學(xué)開頭和結(jié)尾。教學(xué)法的關(guān)鍵在于利用歷史的選擇特性，在互動的過程中，在情境人物事件的塑造下，讓學(xué)生自我選擇，其他同學(xué)對該選擇進行評論，在選擇和評論中達到提高歷史核心素養(yǎng)的目的。

３． 立德樹人的自我教化

學(xué)生成長過程按需求程度依次分為“教養(yǎng)、教育、教化”，教養(yǎng)是父母在他生下來之后供他吃穿、給予物質(zhì)上的關(guān)心；教育是指在精神上給予關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，讓他知道方向；更高級的教化，是在不知不覺中營造一種氛圍，對學(xué)生潛移默化地構(gòu)成影響、受到熏陶和引導(dǎo)。游戲化教學(xué)法讓學(xué)生在情境中進行自我選擇，在討論的過程中進行自我完善，發(fā)揮自我選擇的教化作用，符合現(xiàn)代教育發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求。在具體的時空中理解古人的選擇，尋找自己感悟，將選擇的方法方式借鑒到今天的社會生活中，增強愛國主義信念和民族認同感，真正成為中華民族偉大復(fù)興過程中德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和參與者。

二、課題研究

接下來以“戊戌變法”一課為例，進行課題探究。

（一）擬定框架

備課之時，需要將教學(xué)過程設(shè)計成游戲式劇本，讓學(xué)生每走一步都有所選擇。戊戌變法講述的是中國近代史上的一次資產(chǎn)階級改良運動，愛國的定性很清楚。筆者以譚嗣同為ＲＰＧ的主人公，讓學(xué)生模擬譚嗣同，在每一個歷史節(jié)點中進行個人選擇，通過每一步的選擇串起整個框架，在每一個選擇中，讓學(xué)生參與其中，對選擇進行討論，在對史料的討論過程中得出個人的選擇，從而提高歷史核心素養(yǎng)，在歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，達到自我教化的目的，達成立德樹人目標(biāo)。

（二）具體課程

１． 情境創(chuàng)設(shè)輔助支持

葉小兵教授曾說過：“認識歷史一定要放在特定的時空條件下來進行考察才有意義，否則就不是歷史認識。時空觀念是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)和條件，沒有這個基礎(chǔ)和條件，無從認識過去的事情。”作為歷史腳本，教師通過多樣材料和工具的使用，創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，提供學(xué)生參與的機會。

教師通過構(gòu)建情境，隨機指定學(xué)生扮演譚嗣同的角色（必須隨機指定，否則達不到教學(xué)的普遍性作用，這也是游戲化課題的必備條件），讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行自我選擇。從具體的課程來看，選擇過好日子的學(xué)生居多、最深層次的也只是選擇要做一個好官、清官。同樣，周圍討論的學(xué)生也基本上將好生活作為第一選擇，這是人之常情。接下來，教師將官二代的選擇與常理形成的反差進行對比，通過這種反差引起學(xué)生的興趣。當(dāng)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響出來后，回到當(dāng)時的時空，學(xué)生能感悟譚嗣同救亡圖存之堅決，也讓全體學(xué)生在時空中做出自己的第二次選擇。

時空觀念是學(xué)習(xí)掌握歷史，提高素養(yǎng)的奠基石，也是歷史學(xué)科有別于其他科目的重要特性。所有的歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對歷史人物、歷史事件有準(zhǔn)確的認識。游戲化教學(xué)這種選擇性的教學(xué)方式，恰恰就能讓學(xué)生將人之常情和當(dāng)時具體的時空進行對比，將學(xué)習(xí)的對象置于具體時空中進行學(xué)習(xí)，強化學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在時間順序、空間變換中，將事件、人物進行相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在選擇的過程中，自主地參與到學(xué)習(xí)中來，增加了對譚嗣同選擇原因（戊戌變法背景）的期待。

２． 史料運用提高素養(yǎng)

教師通過出示戊戌變法的人物思想、變法的原因和內(nèi)容三則材料。通過“除了面臨亡國滅種的境況以外，還有什么事情讓你（譚嗣同）這樣的人產(chǎn)生新變化？”“既然你（譚嗣同）反對這個制度，一個人能不能成功？你會找什么樣的朋友？你們的想法是什么？”“戊戌變法是你們提的政治主張，為什么沒有將原來所有的想法提進去？”三個提問將三則材料進行關(guān)聯(lián)，在每一次的歷史節(jié)點，讓學(xué)生（譚嗣同）進行選擇（這是游戲化教學(xué)的又一顯現(xiàn)），其他學(xué)生則從旁觀者的角度去評價這種選擇結(jié)果如何，探討為什么要有這種選擇。

社會存在決定社會意識，這是唯物史觀的核心觀點之一。在戊戌變法的背景階段，教師展示中國民族資本主義發(fā)展的數(shù)據(jù)，中外差別和中日地理位置情況等，通過“譚嗣同”的選擇，引出當(dāng)時讀書人為了救亡圖存，在新興資本主義的影響下，產(chǎn)生走資本主義道路的朦朧想法。

這樣的設(shè)置，擺脫了以前由教師直接給戊戌變法定性的做法。參與討論的學(xué)生，通過對材料的解讀，還原歷史，在具體的時空環(huán)境中，根據(jù)自己的想法和目的做出當(dāng)時最實在的選擇，對戊戌變法為什么是一場資產(chǎn)階級改良運動有了更深的感悟。通過代表人物的思想和最后戊戌變法內(nèi)容之間的差距對比，讓學(xué)生對這種情況進行探討，在譚嗣同等人的選擇中，得出代表人物無法完全與封建專制決裂的本質(zhì)狀況，也得出妥協(xié)也換來了部分想法的實施。這樣，在多角度、具體化的史料面前，通過運用歸納、概括、比較等思維方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升歷史推論的嚴(yán)謹性，避免了學(xué)生非一即二的極端思想，鍛煉了學(xué)生的史料實證和歷史解釋的推斷能力。

朱漢國教授認為歷史核心素養(yǎng)要提高學(xué)生“全面、客觀評價歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的能力；發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題，獨立提出觀點的能力”。初中的歷史教材已經(jīng)講述了以慈禧為代表的頑固勢力是戊戌變法最終走向失敗的根本原因。在中職階段，教師通過將現(xiàn)代人對戊戌變法失敗原因的研究、康廣仁對哥哥康有為的看法和康有為在戊戌變法時期的措施、話語等材料進行對比，讓學(xué)生在多史料的分析中探索，得出維新派在政治上的幼稚，缺乏斗爭經(jīng)驗和理論支持也是導(dǎo)致其失敗的原因之一。這樣，學(xué)生在自我參與的過程中，能將初高中的知識進行融合，更重要的是能更全面地去評價歷史事件。

３． 選擇凸顯家國情懷

戊戌變法的結(jié)果已經(jīng)詳知，教師在此特意讓扮演者繼續(xù)選擇：面對殺頭的危險，跑還是不跑。在學(xué)生的選擇過程中，就將趨吉避兇的人之常情和譚嗣同“能跑而不跑”的選擇進行對比。展示孫中山、周恩來等革命先輩為救亡圖存所付出的犧牲和努力，明白中華民族一脈相承的愛國情操，提升學(xué)生對國家民族的認同感和歸屬感，責(zé)任感和使命感。

三、經(jīng)驗和反思

（一）經(jīng)驗

該課題的設(shè)置符合中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要義。課標(biāo)強調(diào)在教學(xué)內(nèi)容中，要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)與專業(yè)、學(xué)科特點，利用或設(shè)置職場情境，突出課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。在學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中，強調(diào)結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情特點，把握深度與廣度，引導(dǎo)教學(xué)更關(guān)注育人目的。從上述公開課的進程來看，教師通過教材的設(shè)計，用學(xué)生的個人選擇把課程拉成一個系統(tǒng)，走出了提升歷史核心素養(yǎng)、達成立德樹人目標(biāo)構(gòu)建的第一步。

（二）反思

學(xué)習(xí)是一個從興趣、思維到行為的過程，從具體的課堂學(xué)習(xí)來看，要達到比較好的效果，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的備課狀況，中職歷史學(xué)習(xí)時間等方面的內(nèi)容，如能將這些影響計算在課程學(xué)習(xí)中，對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)定不一樣的歷史人物事件進行創(chuàng)設(shè)，進行不一樣的選擇，在完成最終立德樹人目標(biāo)的前提下，游戲化教學(xué)方法的運用范圍將更有廣度和靈活性。

游戲化教學(xué)法是立足于中職學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過具體時空下的個人選擇，將歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)融會貫通，將核心素養(yǎng)的共同之處，如意識能力、思維能力、表達能力和愛國情操進行提煉。在“中職生今天選擇什么？”的答案中，讓自我教化的效果得到體現(xiàn)，完成立德樹人的最終目標(biāo)。

參考文獻：

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［３］朱漢國． 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義［Ｊ］． 歷史教學(xué)（上半月刊），２０１８（０３）：３－９．

（責(zé)任編輯：秦? 雷）