中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)研究

趙文娟

摘? 要：英語(yǔ)是中職教育的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，在中職課程中占有重要地位。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的需求。在此背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，希望能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；小組合作；交流；活動(dòng)

一、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）新課改落實(shí)的需要

中職英語(yǔ)教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，是新課改的要求，有利于持續(xù)推進(jìn)課程改革。為了適應(yīng)新時(shí)期的教育要求，我國(guó)開始實(shí)施新課改，并持續(xù)、不間斷地推進(jìn)。在課程要求方面，新課改對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變課堂角色。在小組合作學(xué)習(xí)的方法下，學(xué)生需要根據(jù)教師的提示、結(jié)合教師的輔助，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠得到增強(qiáng)。所以，小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)入中職英語(yǔ)課堂是教師落實(shí)新課改的需要。

（二）學(xué)生自學(xué)能力提升的需要

學(xué)生作為課堂主體，能夠具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能與教師高效配合。但是，在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致課堂上的自學(xué)活動(dòng)難以有效進(jìn)行下去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生過(guò)于依賴教師，習(xí)慣機(jī)械化地接受知識(shí)，從而養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師在課堂上布置自學(xué)任務(wù)時(shí)，這些學(xué)生往往難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生在合作中自學(xué)，將幾名學(xué)生的智慧、能力匯聚起來(lái)，從而能夠提升學(xué)生自學(xué)能力、優(yōu)化學(xué)生自學(xué)效果。所以，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生提升自學(xué)能力的需要。

（三）改善教學(xué)現(xiàn)狀的需要

雖然在新課改的作用下，中職英語(yǔ)教學(xué)初顯成效，但是其教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。在中職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生情緒低迷、課堂氣氛“死氣沉沉”等問(wèn)題仍然存在，真實(shí)地反映了課堂教學(xué)的不足之處。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，與課堂教學(xué)活動(dòng)具有必然的關(guān)系。很多教師注重課堂知識(shí)容量，從而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，未能將豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為教師創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀。因此，中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是改善教學(xué)現(xiàn)狀的要求。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（一）小組劃分不合理

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生著直接的影響。小組劃分應(yīng)當(dāng)是一個(gè)優(yōu)化組合的過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。但是，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師隨意地劃分學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有按照小組劃分的原則，也沒(méi)有參照優(yōu)秀的案例，導(dǎo)致小組成員過(guò)于混亂。在劃分小組成員，一些教師完全按照自己的想法進(jìn)行劃分或者完全按照學(xué)生的意愿進(jìn)行劃分，整個(gè)過(guò)程的主觀性較強(qiáng)。由此一來(lái)，教師劃分的學(xué)習(xí)小組往往不合理，存在各小組整體能力差異較大、小組內(nèi)部學(xué)生同質(zhì)等問(wèn)題。

（二）小組成員缺乏交流

學(xué)生交流是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多中職學(xué)生缺乏交流與協(xié)作的意識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)彼此之間的有效交流。在課上，同一小組的學(xué)生仍然以自主思考、單獨(dú)探究為主要的學(xué)習(xí)方式，不善于和身邊的同學(xué)交流想法。在課下，學(xué)生又習(xí)慣于獨(dú)立完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很少與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。究其原因，一是學(xué)生合作意識(shí)缺失，二是教師缺乏引導(dǎo)。在此情況下，學(xué)習(xí)小組成了擺設(shè)，難以發(fā)揮作用與價(jià)值。

（三）小組活動(dòng)太過(guò)單一

小組活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施形式，有效的小組活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的熱情，為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供保障。但是，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，存在著小組活動(dòng)太過(guò)單一的問(wèn)題，這一問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)難以取得理想效果。目前，一些教師將“討論問(wèn)題”作為唯一的小組活動(dòng)，致使課堂教學(xué)亙古不變、索然無(wú)味。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)某幾個(gè)知識(shí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，一些學(xué)生由于缺乏興趣，所以常常渾水摸魚，甚至擾亂其他同學(xué)的思路。這表明，單一、枯燥的小組活動(dòng)難以滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理劃分小組成員

１． 加強(qiáng)觀察，掌握學(xué)生真實(shí)情況（成績(jī)、課堂表現(xiàn)）

學(xué)生是學(xué)習(xí)小組的核心成員，也是小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施對(duì)象。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際水平、真實(shí)能力等情況應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)小組劃分的參考要素。只有充分掌握學(xué)生實(shí)際情況，教師才能將每個(gè)學(xué)生分配到最合適的小組。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要觀察學(xué)生、深入地了解學(xué)生，以此來(lái)為劃分學(xué)習(xí)小組積累參考依據(jù)。中職英語(yǔ)教師可以從學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面入手，全方位、多角度地了解學(xué)生。在觀察學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持一視同仁的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。

比如，在每次考試結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，通過(guò)成績(jī)了解學(xué)生某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師可以分析相鄰考試的學(xué)生成績(jī)，總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步、退步情況，以此來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的情況和效果、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的情況等整理到“課堂記錄”上，通過(guò)分析學(xué)生的課堂行為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。隨后，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師就可以參考分析結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。

２． 結(jié)合差異，科學(xué)劃分小組成員

學(xué)生存在差異，其中包括長(zhǎng)處，也包括短處。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異，將具有不同特長(zhǎng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，以此來(lái)學(xué)習(xí)小組能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，其次要結(jié)合學(xué)生意愿，幫助學(xué)生劃分組內(nèi)職責(zé)。通過(guò)合理分組，教師能夠確保各個(gè)小組具有參與競(jìng)爭(zhēng)的能力，使各個(gè)小組站在同一“起跑線”上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生劃分組內(nèi)職責(zé)，教師有利于提升學(xué)習(xí)小組的系統(tǒng)性、規(guī)范性。

比如，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，中職英語(yǔ)教師可以將口語(yǔ)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生、邏輯能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生等劃分到同一個(gè)小組，使學(xué)生之間呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的相處狀態(tài)。在劃分好學(xué)習(xí)小組后，教師可以結(jié)合小組合作的一般流程，引導(dǎo)學(xué)生選出各個(gè)小組的總組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員等，使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)規(guī)范化的團(tuán)體。在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)小組成員加強(qiáng)交流

１． 立足課上，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)

合作探究任務(wù)是學(xué)生在共同思考、合作探究的基礎(chǔ)上，一起完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，教師能夠幫助學(xué)生明確探究方向，有利于學(xué)生充分參與到課堂上。作為課堂教學(xué)組織者，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課上設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，以這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用。在教學(xué)時(shí)，教師可以由教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)英語(yǔ)探究任務(wù)，提出值得探究的知識(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，整理學(xué)習(xí)資料，引入生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、交流、分享等過(guò)程，完成合作探究任務(wù)。

比如在教學(xué)《Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ》單元時(shí)，教師可以結(jié)合“Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｗｏ ｆａｍｉｌｉｅｓ”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“探究我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中介紹家庭的習(xí)慣”的合作探究任務(wù)，提出“在我國(guó)，人們介紹家庭時(shí)，會(huì)從哪些角度介紹？”的問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作探究時(shí)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流、歸納，能夠發(fā)現(xiàn)“人們?cè)诮榻B家庭成員時(shí)，會(huì)遵循長(zhǎng)幼順序；人們?cè)谠儐?wèn)他人的家庭情況時(shí)，一般會(huì)從家庭成員成家立業(yè)的情況入手”。

２． 立足課下，布置合作學(xué)習(xí)作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)成果的重要工具，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、鞏固記憶。在雙減的背景下，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少課后作業(yè)的量，致力于提升課后作業(yè)的質(zhì)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，布置合作學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在課下也能加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。英語(yǔ)演講是學(xué)生鍛煉英文組織能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。教師在講完一堂課的內(nèi)容后，可以聯(lián)系下一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，布置“英文演講”作業(yè)，要求各個(gè)小組完成收集素材、組織語(yǔ)言、脫稿演講等課后準(zhǔn)備工作。

比如在教學(xué)《Ｓｈｏｐｐｉｎｇ》單元時(shí)，教師可以預(yù)留“課前演講”作業(yè)，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容。結(jié)合本單元的核心內(nèi)容，教師可以將“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ Ｍｏｄｅ”作為演講主題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹現(xiàn)代社會(huì)的購(gòu)物方式。在課下，學(xué)生可以整理出演講的核心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)資料。如確定“ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｏｎｌｉｎｅ”為演講內(nèi)容后，學(xué)生可以搜集“網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)”的資料。然后，小組同學(xué)可以結(jié)合演講框架，分別負(fù)責(zé)一個(gè)部分的內(nèi)容，完成創(chuàng)寫任務(wù)。最后，學(xué)生將“網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)的起源”“網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)的人數(shù)”“學(xué)生群體網(wǎng)購(gòu)的習(xí)慣”等內(nèi)容匯總起來(lái)，將其講述給其他同學(xué)聽。

（三）豐富小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

１． 情境表演，合作中鍛煉口語(yǔ)能力

教學(xué)情境的應(yīng)用，有利于為教學(xué)活動(dòng)增光添彩，能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。表演情境是教學(xué)情境的一種類型，適用于中職英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有利于活躍課堂氛圍。所以，中職英語(yǔ)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，可以結(jié)合單元主題和內(nèi)容，聯(lián)系教材中的知識(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情境表演活動(dòng)，使學(xué)生在合作表演的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)個(gè)性。在情境表演時(shí)，同一個(gè)小組的學(xué)生分別扮演不同的角色，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，在對(duì)話過(guò)程中刻畫出某些人物形象和某些交際場(chǎng)景。

比如在教學(xué)《Ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ》單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“生日慶典”“春節(jié)慶典”“畢業(yè)慶典”等情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話，組織學(xué)生合作表演。以“生日慶典”為例，教師可以結(jié)合“ｉｎｖｉｔｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ａｎ ｅｖｅｎｔ”“ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｉｄｅａｓｆｏｒ ａｎ ｅｖｅｎｔ”等知識(shí)，設(shè)計(jì)“某位同學(xué)邀請(qǐng)朋友參加自己的生日慶典”“某幾名同學(xué)為朋友的生日慶典出謀劃策”等情節(jié)，由每一個(gè)小組分別表演其中的一個(gè)情節(jié)。在此過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、勇于創(chuàng)新。

２． 課堂競(jìng)賽，合作中鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂競(jìng)賽是教師組織學(xué)生以比賽的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂活動(dòng)方式，有利于學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以基于小組合作學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽活動(dòng)，使每一個(gè)小組作為參賽隊(duì)伍，設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)學(xué)科習(xí)題，以這種方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。在課堂競(jìng)賽中，每一個(gè)學(xué)生都可以代表自己的小組回答問(wèn)題，并且在回答正確后為自己的小組積分。對(duì)簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生可以快速搶答。對(duì)困難的題目，學(xué)生則可以先在小組內(nèi)討論，然后將討論出的結(jié)論作為最終的答案。

比如在教學(xué)《Ｐｅｏｐｌｅ ａｎｄ Ｅｖｅｎｔｓ》單元時(shí)，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生開展課堂競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固“ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ”“ｓｕｍｍａｒｙ”等重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)重點(diǎn)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)單詞拼讀、單詞造句等簡(jiǎn)單題目，要求學(xué)生快速思考、快速搶答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)英語(yǔ)寫作、閱讀等學(xué)科能力，教師可以設(shè)計(jì)“寫一份關(guān)鍵信息摘要”等困難題目，要求學(xué)生合作思考、合作解答，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力與寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法適合當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)背景，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、提升學(xué)生的思維能力。中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化生本意識(shí)，轉(zhuǎn)變課堂角色，創(chuàng)新小組劃分、學(xué)生交流、活動(dòng)設(shè)計(jì)等的方法，將優(yōu)秀的小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，努力提升教學(xué)效率。只有這樣，中職學(xué)生才能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）