解決小學(xué)中段課外閱讀問題的有效策略

柳重蘭

【摘要】小學(xué)中段存在課外閱讀量嚴(yán)重不足的問題，解決此問題可采取改變評價(jià)方式、減少作業(yè)負(fù)擔(dān)、重構(gòu)課堂教學(xué)和重建經(jīng)典閱讀、建設(shè)書香校園等方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;課外閱讀;有效策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彪S著教育改革的不斷深入，小學(xué)生課外閱讀的作用已被廣泛認(rèn)可，其中存在的問題也已引起社會(huì)各界高度重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出明確要求：小學(xué)六年總閱讀量不少于150萬字，其中小學(xué)中段的課外閱讀總量不少于40萬字。根據(jù)問卷調(diào)查及訪談了解，我市小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量40萬字的要求，90%以上的孩子甚至沒有讀過一本完整的書，對于許多經(jīng)典名著更是知之甚少，更不要說閱讀了。為什么小學(xué)中段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀會(huì)這么糟糕呢？怎樣才能很好地解決小學(xué)生課外閱讀中存在的諸多問題呢？此文旨在探討解決小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀中存在問題的一些有效策略。

一、造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的原因

造成中段學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：

一是當(dāng)前的教育體制下學(xué)校之間分?jǐn)?shù)的競爭還是占主流，很多學(xué)校急功近利，為了追求分?jǐn)?shù)排名，把絕大部分的精力都放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，自然就要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的精力和時(shí)間都用來研究做題、考試上，沒有更多的空閑時(shí)間來閱讀，教師也沒有更多的時(shí)間來組織學(xué)生閱讀。學(xué)生被動(dòng)地每天在老師精心設(shè)計(jì)的“題?！敝绣塾?，基本上學(xué)生在校時(shí)間都被各科繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)給占滿了，沒有或少有課外閱讀時(shí)間。課后仍會(huì)被繁重的家庭作業(yè)給占據(jù)，因此在家也很難擠出課外閱讀時(shí)間。每天語、數(shù)、英三科作業(yè)寫完孩子們就很累，也沒有精力來閱讀。無論是學(xué)校還是家庭，都沒有給孩子一個(gè)可以安心閱讀的環(huán)境和心境，久而久之，本來應(yīng)該很愉快的課外閱讀就成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生的閱讀興趣就再也提不起來了。

二是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“欲知天下事，須讀古今書”的時(shí)代已被泛媒體時(shí)代給代替了，學(xué)生不再是只能從書中才能認(rèn)識(shí)外面的世界，也不再只有通過閱讀才能讓自己的內(nèi)心世界得到充實(shí)。有點(diǎn)閑暇，很多孩子都更愿意拿著手機(jī)、圍著電腦或守著電視度過自己的課余時(shí)間。因?yàn)閺氖謾C(jī)、電腦或電視上得來的信息更快捷、更生動(dòng)、更吸引人?？梢哉f，泛媒體時(shí)代的到來，讓文學(xué)閱讀的生長空間越來越小，甚至將被完全取代。

三是教師和家長思想上對課外閱讀不夠重視，學(xué)生的課外閱讀缺少得力指引。就當(dāng)前來說，一本教科書外加幾本教輔書行走于整個(gè)教學(xué)生涯的教師不在少數(shù)。很多老師每天都鉆在教科書里，研詞酌句，設(shè)計(jì)方法，把一篇篇課文翻來覆去講，恨不得把每句話都掰開了揉碎了喂給學(xué)生，而對最最重要的課外閱讀卻只是泛泛地交代，流于形式，學(xué)生讀不讀無所謂，有些甚至都干脆直接忽略掉課外閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，代之以一份份考試卷或練習(xí)題。而家長在分?jǐn)?shù)排名的誘惑下，也不支持孩子的課外閱讀，認(rèn)為“刷”題要比課外閱讀更有意義。

四是學(xué)校沒有營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀興趣沒有得到很好的培養(yǎng)。學(xué)校對學(xué)生課外閱讀的極度不重視甚至忽略，直接影響了學(xué)生課外閱讀的興趣，很多學(xué)校的圖書室藏書很多，但真正有價(jià)值、適合學(xué)生讀的書并沒有多少，有些學(xué)校即使藏書豐富，但因?yàn)楦鞣N原因，圖書室只是一個(gè)擺設(shè)，并沒能有效地發(fā)揮圖書室的功能。很多學(xué)校很重視開展各種有益的文藝活動(dòng)來陶冶學(xué)生的情操，但沒有開展有益的讀書活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無形中在學(xué)生心里形成了閱讀不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、解決策略

課外閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。怎樣才能真正改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，在學(xué)校教育中體現(xiàn)課外閱讀的重要性，發(fā)揮課外閱讀的重要功能來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為要落實(shí)這一根本任務(wù)，要從以下幾個(gè)方面去具體實(shí)施。

1.改變評價(jià)方式，把師生從題海中解放出來。當(dāng)前的學(xué)校教育評價(jià)，分?jǐn)?shù)的競爭仍然很激烈，班級(jí)排名，學(xué)校排名仍然占據(jù)著教育教學(xué)評價(jià)的主流。老師為了業(yè)績，不得不把更多的時(shí)間和精力用在想辦法短期提高學(xué)生的成績上。師生受困于題海之中，皆因?yàn)樵u價(jià)方式的單一。要改變這種不合理的現(xiàn)狀，學(xué)校首先要做的就是改變單一的評價(jià)方式，多方面多角度評價(jià)老師，把老師從排名壓力中釋放出來。只有去掉分?jǐn)?shù)排名的壓力，老師才能從題海中解放出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的幸福當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀當(dāng)中，我們才會(huì)收獲到真正的累累碩果。評價(jià)方式的改變還應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的評價(jià)上。筆者認(rèn)為，如果把學(xué)生課外閱讀量也列入綜合評價(jià)體系，會(huì)是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)得力措施。

2.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外閱讀的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀興趣被剝奪，最首要的敵人是繁重的課后作業(yè)。繁重的課業(yè)不僅霸占了學(xué)生所有的課余時(shí)間，也讓學(xué)生身心俱疲，喪失了閱讀的興趣。所以減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間與經(jīng)典接觸并愛上它，是改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的必由之徑。

3.重視課外閱讀，重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）改變觀念，重視課外閱讀。從教師層面上思考，要改善學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，教師先要端正課外閱讀態(tài)度，樹立學(xué)生課外閱讀非常重要的教學(xué)思想。統(tǒng)編教材致力于解決學(xué)生的閱讀問題，格外注重閱讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性，建構(gòu)了由“精讀—略讀—課外閱讀”組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。如何在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“三位一體”的有機(jī)融合，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就成了小學(xué)語文教師應(yīng)該慎重思考的問題。

筆者認(rèn)為，要切實(shí)改善學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要準(zhǔn)確把握“三位一體”這根脈。也就是要把準(zhǔn)“精讀”“略讀”和“課外閱讀”三者之間各自的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，又要把準(zhǔn)這三者之間的必然聯(lián)系，并在把準(zhǔn)脈的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)是彼此之間的延伸和互補(bǔ)，它們是一體的。精讀是為略讀打基礎(chǔ)，略讀又是在為課外閱讀積累經(jīng)驗(yàn)和方法。從閱讀的宏觀性和延展性上看，精讀只算得上是一個(gè)引子。一節(jié)語文精讀課不管上得多精彩，它對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都是有局限性的，語文課堂教學(xué)如果缺少了課外閱讀的延伸，就都算不上是一節(jié)成功的課。一個(gè)忽略了課外閱讀而只懂得把教材課例教得很精彩的語文教師，絕對不是一個(gè)合格的語文教師。教師要從觀念上打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，均衡精讀、略讀與課外閱讀的時(shí)間，壓縮精讀教學(xué)時(shí)間，把在精讀課堂教學(xué)中浪費(fèi)掉的寶貴閱讀時(shí)間歸還給學(xué)生。

一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該慎重權(quán)衡語文教學(xué)中的得失，把課外閱讀指導(dǎo)當(dāng)成是語文教學(xué)的常態(tài)工作，規(guī)劃好自己的教學(xué)思路，妥善處理好“三位一體”的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的課外閱讀時(shí)間和空間。只有教師在思想上重視課外閱讀，學(xué)生才能真正把課外閱讀當(dāng)成自己成長中必要的一部分，愿意花時(shí)間和精力來提高自己的閱讀水平。

（2）更新閱讀教學(xué)方法，重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在準(zhǔn)確把握好語文教學(xué)中“三位一體”這根脈之后，在精讀課教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)要走一步看三步，要有前瞻性，指導(dǎo)才能水到渠成，學(xué)生才能順勢而進(jìn)。統(tǒng)編教材“教學(xué)建議”中提倡的“1+X”讀，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮這個(gè)建議，真正把課后閱讀落實(shí)好。比如在教學(xué)三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我們在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合單元語文要素和單元主題，把課后拓展讀的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好，并有計(jì)劃地布置學(xué)生的課外閱讀：安徒生的其他童話故事、內(nèi)容與課文大體相似的童話故事、中國傳統(tǒng)的童話故事等。

（3）重視閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)中段是培養(yǎng)閱讀方法最重要的時(shí)間段。教師在中段學(xué)生課外教學(xué)上要重視閱讀方法的指導(dǎo)。精讀課的核心宗旨是教給學(xué)生閱讀的方法，從“三位一體”的意義上來說，精讀課的首要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，所以在精讀課堂教學(xué)中一定要注意對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。為了讓學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)會(huì)閱讀，老師要把精讀課上得生動(dòng)多彩，要多舉例子，多給方法，要舉一反三。特別是在課堂上，要抓住本組內(nèi)不同課文之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去閱讀理解。哪些地方一定要品讀、研讀，哪些地方可以瀏覽、跳讀，什么時(shí)候要默讀，什么時(shí)候要深情朗讀等這些都要具體地告訴學(xué)生，并要讓學(xué)生體會(huì)到這樣讀的好處。品讀、研讀時(shí)可以用什么方法，瀏覽或跳讀時(shí)又可以用什么方法，這些也都要跟學(xué)生說清楚。只有這樣把讀書上升到方法的科學(xué)性和合理性上，才能真正體現(xiàn)出精讀課中對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)性，學(xué)生才能切實(shí)有效地掌握閱讀方法，為課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

略讀課可以說是精讀課的拓展和延伸，也是學(xué)生學(xué)著自我閱讀的初步實(shí)踐。在精讀課中，老師手把手地教給學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法，在略讀課中，就正好利用課例來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，也可以給學(xué)生一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以在略讀課教學(xué)中，老師一定要大膽放手，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間。并在略讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀這些常用的方法進(jìn)行自主閱讀，直到學(xué)生能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。孩子們掌握了多種閱讀方法，才能減少閱讀困難，也才有機(jī)會(huì)讀到更多的書，增加閱讀量，拓展閱讀面。

4.重建經(jīng)典閱讀，營造書香校園。

（1）閱讀應(yīng)該是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。朱永新教授說：“沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！彼J(rèn)為“學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力，如果一個(gè)學(xué)校的教育將這個(gè)問題解決了，主要的教育任務(wù)就算完成了”。作為一名小學(xué)語文教師，對朱永新教授的觀點(diǎn)我是完全贊同的。學(xué)校應(yīng)該首先是閱讀的勝地，才能成為育人的天堂。學(xué)校本來是最好的閱讀天堂，但現(xiàn)在的學(xué)校，卻恰恰缺乏一種能夠讓師生潛心閱讀的寧靜，各種與閱讀無關(guān)的教育行為、教育活動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)校教育的浮躁，師生疲于應(yīng)付這些繁雜的活動(dòng)，既沒了閱讀的時(shí)間精力，更沒了閱讀的心境。學(xué)校教育中最重要的課外閱讀慢慢地變成了最不重要的事。絕大多數(shù)孩子在最關(guān)鍵的六年學(xué)校教育中，卻連最基本的經(jīng)典書籍都沒有讀過，這不能不說是學(xué)生的悲哀，也是學(xué)校教育的悲哀。無論從學(xué)校發(fā)展本身還是學(xué)生發(fā)展去考慮，閱讀都應(yīng)該成為學(xué)校教育非常重要的內(nèi)容。

（2）經(jīng)典閱讀應(yīng)該納入學(xué)校教育體系。要改變這種閱讀極度貧乏的現(xiàn)狀，學(xué)校就要重建經(jīng)典閱讀，把閱讀還給學(xué)生，把學(xué)生美好的童年生活與經(jīng)典閱讀聯(lián)系起來。因?yàn)榻?jīng)典童書是最美妙的種子，它會(huì)在學(xué)生心里種下真、善、美，給學(xué)生的精神世界帶來無限的愉悅，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，孩子的幼小心靈在童書的滋養(yǎng)下，會(huì)更豐腴、更茁壯。

所以真正的閱讀教育，就要把經(jīng)典閱讀納入學(xué)校教育體系。如何有效把經(jīng)典閱讀納入學(xué)校教育體系呢？

首先，學(xué)校要從學(xué)生進(jìn)入校園開始自己的學(xué)習(xí)生涯的那一刻開始，就要給孩子規(guī)劃好經(jīng)典童書的閱讀框架，所推薦的書籍要科學(xué)合理，既要能保證學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又要能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀框架架好后，學(xué)校教育與家庭教育相互配合，給孩子創(chuàng)造充裕的閱讀時(shí)間和空間，給孩子足夠的有營養(yǎng)的讀物。一句話，在孩子的閱讀教育上，要家校合作，做好給學(xué)生長期閱讀提供一切便利的準(zhǔn)備。

其次，學(xué)校還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校的閱讀環(huán)境對促使學(xué)生主動(dòng)閱讀很重要，學(xué)校要在這塊下足功夫。班級(jí)讀書角、靜心閱讀亭、師生閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施要到位，必讀書物也要備足。要時(shí)時(shí)處處營造一種書香氛圍，讓學(xué)生在書香的浸潤中，自然而然地愛上閱讀。

都說興趣是最好的老師。兒童閱讀是一件很辛苦的事，如果只有外部環(huán)境時(shí)不時(shí)地刺激，而沒有內(nèi)在的自我覺醒，自我需求，很多學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)槲冯y而中斷閱讀。所以學(xué)校除了精心打造外部環(huán)境，刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)外，還要開展一系列的閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，定期組織開展課外閱讀手抄報(bào)比賽、課外閱讀講故事比賽、課外閱讀征文比賽、書香班級(jí)評比、書香家庭評比、讀書之星評比等活動(dòng)。學(xué)校還可以設(shè)立讀書節(jié)，在讀書節(jié)時(shí)，舉行豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。比如情景劇表演、親子閱讀分享、學(xué)生說書、薦書等活動(dòng)。一系列課外閱讀活動(dòng)的開展，會(huì)讓學(xué)校有一種濃濃的書香氛圍，學(xué)生在這種氛圍的熏陶下，怎么會(huì)不愛上閱讀呢？被經(jīng)典書籍熏陶著長大的孩子，又怎能不擁有一顆高尚的靈魂呢？每日在優(yōu)美的文字中行走，學(xué)生的核心素養(yǎng)又怎么能不提高呢？

解決小學(xué)中段兒童閱讀存在問題的策略有很多，因校而異，因師而異，因生而異。但筆者認(rèn)為，只有學(xué)校真正把課外閱讀納入教育體系，才能保證課外閱讀的長效發(fā)展。只有教師先在自己心里種下閱讀的種子，才能在每個(gè)兒童的心里種下閱讀的種子。學(xué)校、家庭、教師通力合作，在學(xué)生心里種下一顆閱讀經(jīng)典圖書的種子，這一粒粒悄悄種下的種子，會(huì)在不經(jīng)意間還給學(xué)生一片蓬勃的綠蔭，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)在綠蔭的滋養(yǎng)下，得到全面提升。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省省級(jí)“十三五”規(guī)劃課題“三方共讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH201910037）