淺析高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

侯本權(quán)

摘? 要：文章論述了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略，先簡(jiǎn)要分析了生物教學(xué)常見的弊端現(xiàn)象，并總結(jié)了一系列思維能力的培養(yǎng)策略，通過小組合作交流、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)探究或問題情境，設(shè)計(jì)開放性題目、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、注重學(xué)生思維廣度的訓(xùn)練、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展討論活動(dòng)等方式，拓展了學(xué)生思維，提升了科學(xué)思維素養(yǎng)，發(fā)展的學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維能力；培養(yǎng)策略

一、高中生物教學(xué)常見的弊端

受應(yīng)試教育的影響，以往的高中生物教學(xué)存在著較多的問題，但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并未得到有效改善。仍舊有很多高中生物教師過于注重理論知識(shí)講解，教育理念存在較大偏差，未能及時(shí)形成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，具體到教學(xué)課堂中，很多高中生物教師在教學(xué)中形成了“考什么講什么”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，并錯(cuò)誤應(yīng)用了“理論講解＋解題思路＋大量刷題”的教學(xué)模式，在這種錯(cuò)誤教學(xué)理念和固定教學(xué)模式下，很多高中生只是死記硬背，記住了生物概念的理論表述，根本不能深刻理解生物內(nèi)涵，一旦題目換了“外皮”，學(xué)生便抓不住解題關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中本身就存在局限認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生全面體會(huì)生物學(xué)科知識(shí)，過于限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的綜合能力提升，這些弊端現(xiàn)象都急需改善。

二、高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

（一）采用小組合作交流

高中生物課程涉及眾多生物的生長(zhǎng)與環(huán)境演變，生物是一門以概念為核心且具有生活性的學(xué)科，該課程具有復(fù)雜性、特殊性以及開放性。因此，高中生物課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升，為了在高中生物課堂體現(xiàn)學(xué)生開放表達(dá)和思維發(fā)散，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的交流與討論，不妨采用小組合作交流模式，通過學(xué)生的廣泛討論和組間辯論競(jìng)爭(zhēng)，使得生物課堂充滿問題交流，能夠高效探究開放性問題的答案。采用小組合作交流模式，十分符合高中生物探究教學(xué)要求，學(xué)生的組內(nèi)交流豐富，課堂討論熱度高，學(xué)生的探究欲望也會(huì)增強(qiáng)，這樣的課堂能夠充分吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主交流探究問題答案或者主題，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了高中生物教學(xué)效率。最后，學(xué)生在生物課堂感受到了來自團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)交流能夠幫助高中生認(rèn)識(shí)到合作的作用，使得整個(gè)課堂更具開放性，學(xué)生能接觸到其他同學(xué)的思維方式與思考角度，會(huì)在團(tuán)隊(duì)中與同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如在“群落及其演替”這一課時(shí)中，采用小組合作模式，向各小組布置討論群落的結(jié)構(gòu)和主要類型這一課程任務(wù)，讓高中生在小組內(nèi)自由發(fā)言，小組成員互幫互助，共同梳理群落演替過程的主干，并了解各個(gè)過程的具體特征，加深學(xué)生對(duì)該主題知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)。

（二）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

高中生物也是一門生活學(xué)科，高中生物雖然是基于知識(shí)概念而建立的，但課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性和應(yīng)用性，相比較原本枯燥乏味的抽象知識(shí)理論，理性知識(shí)反而頗具生活性，很多生物實(shí)驗(yàn)或生物現(xiàn)象都與人們的生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系，因此，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)過于枯燥，該教學(xué)模式下很多學(xué)生只是記憶文字，并未深刻理解其中的內(nèi)涵與意義，倘若結(jié)合實(shí)踐以前理論知識(shí)的講解，能夠使枯燥的文字知識(shí)變得生動(dòng)形象起來，賦予課堂較多的趣味性，充分調(diào)動(dòng)高中生的積極性。在教學(xué)生注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在課堂中適當(dāng)提升實(shí)踐比例，學(xué)生更能將理論知識(shí)聯(lián)合實(shí)際生活，更容易做到學(xué)以致用，有助于提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生的思維不再局限于理論層面，將其拓展到生活實(shí)際層面，提升了學(xué)生思維能力，從而加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)內(nèi)容主要研究了人類的遺傳規(guī)律，其中染色體減數(shù)分裂的過程為高中生來說有著一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來講解，利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題或探究情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

生物的意義在于探索人類與自然生存至今的奧秘，生物課程教學(xué)中包含著一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，生物課堂總是由教師進(jìn)行教材知識(shí)的講解，過于偏向理論，忽視了生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探索的重要性，這會(huì)導(dǎo)致生物課程教學(xué)總是低效教學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科素養(yǎng)，尤其缺乏思維和能力層面的提升與培養(yǎng)。因此，目前高中生物教師在開展生物教學(xué)時(shí)必須重視以上問題，嘗試?yán)闷渌虒W(xué)方式來提升學(xué)生思維能力。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境或探究情境是教師最常用的教學(xué)手段之一，其具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參閱讀的顯著優(yōu)勢(shì)。其次，為了打破固定套路的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解課程的主要問題，自行設(shè)計(jì)問題情境或探究情境，讓學(xué)生在情境中有所感想，編輯發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入情境課堂中。最后，教師利用創(chuàng)設(shè)的情景來講解課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生有較高的參與度，教師在該情況下進(jìn)行思考引導(dǎo)，學(xué)生便能開展高校的自主思考，使思考更具自主性，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能通過問題解答或者主題探索理解生物過程，對(duì)理論知識(shí)有更深刻的印象，培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

要想提升高中生的思維能力，從思維來源角度考慮，思維源自人類思考，因此，要先鍛煉學(xué)生形成思考的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，在逐步提升學(xué)生的思維能力。目前我國大部分高中教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的問題，高中生物課堂總是以教師為主體，進(jìn)行硬性灌輸式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏自主思考，因此高中課堂的教學(xué)效率很低。針對(duì)該問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考是目前的主要措施，尤其注重引導(dǎo)教學(xué)。教師可以在生物課堂教學(xué)中有效利用問題提問方式，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，具體教學(xué)方式有：以問題為外部框架，以問題解答分析過程為思維核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試用自己的邏輯思維解答問題，教師再做總結(jié)，讓學(xué)生熟悉問題的分析過程，熟悉其中的邏輯思維，鍛煉學(xué)生加深思維記憶，提高思維高度。高中生物教師在開展教學(xué)時(shí)，要注意吸引學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣逐漸下降，其內(nèi)心的思考也會(huì)下降，思維的產(chǎn)生有依靠學(xué)生的深度思考，因此學(xué)生必須對(duì)問題有著提高的投入度，教師要時(shí)刻保持課堂的新鮮感，注重課堂教學(xué)與學(xué)生興趣的聯(lián)系，分析學(xué)生的投入度是否降低，在課堂的不同時(shí)間點(diǎn)設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能地保持高度興奮和高度思考狀態(tài)，從而形成正確的思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（四）設(shè)計(jì)開放性題目，注重學(xué)生思維廣度的訓(xùn)練

高中生物的知識(shí)體系是以各個(gè)核心概念為基石構(gòu)建而成的，生物課程教學(xué)也會(huì)涉及眾多概念的理解與記憶，這導(dǎo)致生物課程具有較強(qiáng)的理論性，很多高中生總是覺得生物教學(xué)的這一方面比較無趣，總是提不起興趣，只是按照教師的概念教學(xué)套路去理解并記憶核心知識(shí)。這種過于套路的教學(xué)流程會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。因此，高中生物教師需要重新審視生物教材，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能地設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，圍繞問題或主題展開討論，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。為了保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的新鮮感，教師還要合理運(yùn)用各種教學(xué)方式和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生做課堂的主人，主動(dòng)參與到問題或題目的教學(xué)講解中。開放性問題除了能夠活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生積極性外，設(shè)計(jì)開放性問題最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與相互交流，在開放性問題下，高中生之間會(huì)有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)生和教師之間也會(huì)以更平等的地位進(jìn)行交流，學(xué)生能夠在網(wǎng)上交流中獲得更多想法，積累了多種思維探究的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。教師也能在交流中了解學(xué)生的問題和水平，能夠做好學(xué)情分析，使得之后的課堂生物教學(xué)更具針對(duì)性，充分提高生物教學(xué)效率。

從思維廣度來考慮學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生思維廣度越廣，其思維能力也會(huì)得到一定程度的提高，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生思維廣度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)此，高中生物教師要做的就是重視學(xué)生思維廣度的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力開展全面培養(yǎng)，在教學(xué)中有效融合以上原則，有效開拓學(xué)生思維。教師要深度挖掘生物課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都融合對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)作為訓(xùn)練與生物課堂的有機(jī)結(jié)合。具體操作有，在教師在課堂中采用探究式學(xué)習(xí)，使整個(gè)生物課堂保持積極探索、鍛煉思維的基調(diào)，使教學(xué)的每一個(gè)方面都滲透探索學(xué)習(xí)，另外還要有機(jī)結(jié)合課程內(nèi)容，必要時(shí)可以利用某一課時(shí)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維能力，該過程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的思維廣度。

（五）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展討論活動(dòng)

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，眾多探究實(shí)驗(yàn)一直穿插在整個(gè)高中課程中，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力也是高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高中生物教師并未提供給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的條件，也沒有讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的想法，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是演示教學(xué)，導(dǎo)致很多高中生都缺乏實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，其實(shí)驗(yàn)探究能力得不到提升。高中生物教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性是其他教學(xué)方式均不能替代的，教師要秉持這一理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在生物課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)主題下進(jìn)行各種新奇想法的驗(yàn)證操作，但要先學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，在充分了解實(shí)驗(yàn)過程后，再展開自己的想象，不能因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)散和忽視了實(shí)驗(yàn)本身的重要性，要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維的碰撞，并利用一定的時(shí)間去自行操作，解答自身的疑惑或者證明自己的猜想，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師“一言堂”，明顯缺乏學(xué)生的參與以及學(xué)生的思考，對(duì)此，必須有效改善這一教學(xué)問題。為了體現(xiàn)課堂中學(xué)生的交流、討論、思考，更為了提升科學(xué)思維素養(yǎng)，不妨在高中生物課堂中開展一系列討論活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)生生之間和師生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。討論活動(dòng)形式多種多樣，可以在生物課堂中采用小組合作、主題辯論、專題討論、全班集體意見討論、講義式討論，這些都能使學(xué)生擁有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如小組合作主要增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流討論，以及教師的總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)作用，主題辯論突出了在同一專題下的兩種理解，讓學(xué)生講述自己支持的理論的依據(jù)，以此鍛煉其邏輯思維，專題討論能夠有效結(jié)合生物課堂專題進(jìn)行全面討論，講義式討論有效結(jié)合了教師講授以及交流討論，使得課堂充滿交流又不會(huì)脫離課本知識(shí)?？傊n堂討論活動(dòng)能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)生參與度，學(xué)生在其中能充分發(fā)揮自己所想，通過理解他人意見總結(jié)吸收思維方式，形成邏輯思維，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代需求進(jìn)行教育改革，找準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的病因或痛點(diǎn)，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，立足于高中生物課堂采用小組合作、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展討論活動(dòng)、設(shè)計(jì)開放性題目等方式，來增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂盡情發(fā)言，表達(dá)自己的思維想法，培養(yǎng)自信心，吸收他人意見，形成思維邏輯，立足于生物教學(xué)落實(shí)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、重視思維廣度訓(xùn)練等，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）