微探高中語文作文教學中的問題及應對策略

陳知林

摘? 要：針對高中語文作文教學中存在的問題，教師應注重引導學生每天寫日記、寫讀后感和生活中看到的事物，以此調動學生每天練習寫作能力，在長期練習中，學生能夠寫出質量較高的作文，提高了學生作文的質量。教師還應引導學生積累寫作素材，以及引導學生在寫作時運用修辭手法，這樣一來，學生能夠在創(chuàng)作中靈活運用修辭手法寫出文采飛揚的作文，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中；語文；作文教學

高中語文教師開展作文教學時，除了傳授寫作技巧之外，還應引導學生從文中摘抄寫作素材，并要求學生記憶寫作素材，從而調動學生積極從課本上積累很多寫作素材和寫作手法，如此一來，學生在寫作時，能夠靈活運用寫作素材和寫作技巧創(chuàng)作，以加強學生寫作能力和創(chuàng)作能力，以及提高作文教學質量。

一、高中語文作文教學中存在的問題

在平時教學時，過于注重學生學習語文知識，而忽視引導學生練習寫作，致使學生不注重寫作，由此學生在平時學習時，不主動寫日記、不積極仿寫語句，這樣下去，很難提高學生仿寫能力和創(chuàng)作能力，進而導致學生在寫作時，寫不出語句通順的語句，并且學生所寫的作文內容不完整，使學生的作文分數(shù)較低，這不僅降低學生的語文成績，還打擊學生對寫作的自信心，學生對寫作沒有信心，難以增強學生對寫作的動力和對創(chuàng)作的熱情。

作文教學中不重視引導學生積累寫作素材，如果學生積累的寫作素材非常少，很難提高學生的作文質量和寫作水平，學生積累的字詞句比較少，就會發(fā)現(xiàn)學生寫出的作文內容空洞乏味，這種情況下，學生很難寫出內容豐富的作文和文采飛揚的作文。引導學生寫作時，不注重引導學生運用修辭手法描寫事物，使學生在創(chuàng)作中不懂得如何描述事物。

許多學生沒有掌握正確的寫作方法。部分語文作文課堂過于注重對文字的正確書寫和機械化的段落分配，導致學生對語文寫作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，這種寫作方式使學生脫離了真實生活，而無法對自己情感進行充分的表達和體現(xiàn)。這種教學模式完全是一種應試化的教學，違背了語文寫作的本質?，F(xiàn)代教育的核心是學以致用，讓學生能夠隨心所欲地使用語文知識，就應該讓學生寫出自己想寫事情，說出想說的話。從而在語文寫作中鍛煉自己的語言組織能力，強化漢語語言思維，提升語文知識的實踐應用能力。在語文作文寫作中需要學生應用大量零碎的知識點，并且寫作的過程需要大量的想象，如果教師采取的作文教學手法過于單調枯燥，很容易使學生對語文寫作產生厭學心理，長期下去并不利于提高學生的學習效果，高中語文教師應該為學生創(chuàng)造自由的想象空間，設計貼近學生生活的寫作學習內容，這便能夠使學生結合自己的生活經(jīng)驗而不斷對語文寫作進行探索，使學生的語言表達能夠更加生動、富有感情。

二、高中語文作文教學中問題的應對策略

（一）引導學生運用修辭手法寫作

高中語文作文成績占比語文成績的一半，因此，教師要想提高學生的語文成績，應先提高學生的作文分數(shù)，為此教師在引導學生寫作文時，要求學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫事物，使學生主動運用這些修辭手法寫出優(yōu)美的景色和生動的語句，這不僅增強學生的描寫能力，還推動學生學會運用修辭手法寫作，進一步增強學生學以致用的能力和寫作能力，學生的寫作能力大大提高，有利于促使學生在創(chuàng)作中寫出具體的事物，在詳細描寫事物時，學生為了使作文質量有所提高，學生將平時所學的修辭手法和敘事手法運用到寫作中，進而寫出華麗的辭藻和文采飛揚的文章，逐漸學生學會運用修辭手法描寫優(yōu)美的語句，使學生的作文內容非常精彩豐富，這樣能夠幫助學生奠定堅實的寫作基礎，學生打下堅實的創(chuàng)作寫作和寫作功底，能夠寫出水平較高、質量較高的優(yōu)秀作文，如此一來，學生提高作文分數(shù)和寫作水平，提高作文教學的有效性。

（二）引導學生積累寫作素材

高中語文教師為了使學生寫出水平較高的作文，在作文教學中教師引導學生摘抄課本上的好詞好句，并要求學生積累這些好詞佳句，使學生按照要求積累優(yōu)美的語句和不同詞匯、成語，逐漸學生增強詞匯積累量，學生將平時積累的詞匯和語句用于創(chuàng)作中，能夠創(chuàng)作出內容豐富、語句通順、內容完整的作文，對此教師應多鼓勵學生，以此激勵學生更加努力積累寫作素材，在積累寫作素材時，學生從生活中獲取寫作素材，學生還從文本中獲取詞匯和富有內涵的語句，學生將這些語句、詞匯積累下來，學生積累的詞匯、句子越來越多，能夠增強學生的文化底蘊，從而使學生在創(chuàng)作時寫出富有文化的作文，進一步推動學生提高寫作能力和寫作水平。因此，在作文教學中教師不但要引導學生自擬題目，還應引導學生積累寫作手法、生活事例和優(yōu)美的字詞句，這樣一來，學生能夠運用寫作素材寫出言之有物的作文和優(yōu)秀的文章，有效提高學生書面表達能力和創(chuàng)作能力，這表明教師引導學生積累非常多的寫作素材，有利于推動學生寫出非常好的作文。

（三）引導學生每天練習寫作

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，教師要指導學生需要善于觀察思考日常生活以及社會生活，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過日積月累，不斷豐富寫作的文章內容，長期下去，這些材料與素材便能夠被內化，在寫作的過程中便自然而然地得到運用。在周圍世界存在著許多美好且精彩的事物，學生需要學會從看似平凡的小事，總結出深刻且富有內涵的道理。在觀察社會生活的過程中，需要將自己的情感進行投入，對事件進行深入的思考和分析，只有這樣，才能夠實現(xiàn)情感的升華，使文章內容更具深度。高中語文教師為了提高學生的寫作能力，在作文教學中教師布置不同的作文題目，以此引導學生圍繞題目創(chuàng)作，在教師耐心引導下，學生能夠寫出緊扣題目的作文，以及寫出蘊含情感的作文，使學生能夠寫出真情流露的作文和邏輯清楚的作文，進而加強學生的寫作能力。教師還應引導學生每天練習寫作，在練習寫作時，教師鼓勵學生結合生活中看到的景物，寫出一篇描寫風景的作文，教師要求學生每天寫日記、寫短文，在嚴格要求下，學生積極動筆描寫身邊的景色和看到的事物，學生在描寫過程中運用簡練的語句寫出內心感受和對不同事物的理解，逐漸學生能夠詳細寫出精煉的作文，以及寫出對事物的認知，這不僅鍛煉學生的寫作能力，還使學生的文筆飛揚，如此一來，學生在平時寫作中能夠將自己的體會、感悟寫出來，教師對積極寫作的學生予以鼓勵，學生感受到教師對自己的鼓勵，更加主動投入到創(chuàng)作中練習文筆，在長期練習中學生寫出的作文非常生動、真實、感人，這表明學生將情感和感悟融入創(chuàng)作中，這樣對提高學生的創(chuàng)作能力非常有利，因此，教師應在平時教學中為學生提供動筆寫作的機會，使學生有更多機會動手寫作，以此提高學生的寫作水平，以及提高作文教學質量。

（四）閱讀與寫作融合互補

高中語文閱讀和寫作不僅是語文知識的教學，其中也包含著大量的文化和思想，因此高中語文科目是提升學生的綜合素質生質的非常重要的教學途徑，基于閱讀和寫作教學的高中語文課堂教學，符合新教改的精神，也符合素質教育對人才的定位。新課改的根本就是對教學模式的“創(chuàng)造”，教師應加強對課堂授課活動設計的探索，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，打好學習的教學基礎，在教學培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在高中語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)是語文教學的教育目標之一。寫作作為語言的重要表現(xiàn)形式，充足的學習興趣和良好的學習習慣可以讓孩子終身受益。教師要利用寫作課堂教學活動培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，為他們的學習和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。讀寫結合的重要運用模式就在語文教學的各個小體系中尋找聯(lián)系的路徑，并合為一體，幫助學生梳理好語文知識的脈絡，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。在對閱讀教學方式進行創(chuàng)新時，教師要通過課堂引導，讓學生進行深入閱讀理解，對文章的構思、核心思想、文筆運用進行分析。每一篇課文內容，都是作者自身的情感表達，也能反映出作者的態(tài)度。作為讀者，教師要引導學生在閱讀過程中，感悟課文的內涵，并學習作者的寫作技巧。通過了解創(chuàng)作背景和作者的實際生活，讓學生富有情感地對課文進行閱讀，并領會作者寫作時運用文字進行情感表達的方式，提高學生的閱讀和寫作能力?？梢詫胍恍┍热纭绊椙f舞劍、意在沛公”“楚雖三戶、亡秦必楚”“約法三章”等相關小典故，激發(fā)學生對古典名著的學習欲望，也為學生提供一定的寫作素材。教師應指導學生逐步構思，提升寫作技巧。寫作不僅僅完成故事情節(jié)和內容的敘述，還要融入自己的思想，寫出自己的意見。在新課改背景下，對教學也發(fā)生了許多新的變化，教師需要幫助學生從閱讀中提煉寫作技巧，使學生獲得寫作能力的成長，促進高中語文寫作教學水平的進步。

（五）利用微課渠道調動寫作靈感

單一的教學模式容易使學生感到厭煩，也難以激發(fā)學生的寫作靈感，教師自身的教學專業(yè)化水平也不夠高，很少將新穎先進性的教學理念應用語文教學過程中，這樣就很容易出現(xiàn)各種課堂教學方面的問題，也大大降低了語文作文課堂教學效率。教師可以利用微課技術，向學生推送各種類型的學習內容，這樣能夠使學生在最大限度上更好地活躍思維，讓學生更好地獲得寫作的靈感。教師在設計微課內容中，需要對教學資源中的內容進行深入挖掘，充分利用這些資源，適當?shù)倪x擇教學資源中的優(yōu)美句子、段落，有效地融合到微課資源中并加以利用。在激發(fā)學生寫作靈感的過程中，通過微課渠道獲取相關的信息是十分方便的，并且通過互聯(lián)網(wǎng)所獲取的內容更加的豐富廣泛。在如今信息發(fā)展迅速的時代，每天都會有海量的信息出現(xiàn)。在這一過程中，教師需要充分地利用這一點，不斷開拓獲取寫作靈感的渠道。在這種學習模式下，不像是在課堂中進行學習，學生可以根據(jù)自己的喜好和實際的需求來進行素材的選取，也可以通過多種渠道對不同形式的寫作內容進行記錄。在這種學習的形式下，學生主要是通過真實的體驗來進行靈感的積累。在其中，教師可以通過各類軟件來獲取新聞或是熱點事件等內容，這樣能夠使寫作內容更具時代性，使自己所寫出的文章更加新穎。在這一過程中，教師可以使用微博、學習強國等相應的軟件獲取信息，不斷充實學生的思想。在使用微課軟件時，教師指導學生每天都會抽?。保捣昼姷臅r間來進行信息的閱讀，將所獲取的有用信息進行整理和總結，大約花費半個小時便完成思維的延展。雖然半個小時的時間相對較少，但若是每天都能進行寫作靈感的積累，便會積少成多，能夠為寫作過程帶來較大的幫助。在微課技術的支持下，教師也可以下載一些美文欣賞Ａpp，比如簡書，這一軟件中擁有明確的分類，教師可以根據(jù)學生的喜好和需求來進行合理的選擇，比如美文、詩歌、散文等等，其中包含著許多優(yōu)質的文章，能夠讓學生在閑暇的時間來進行思維拓展。教師也可以尋找、觀看一些有意義的電影，根據(jù)電影中所表達的內涵和思想來豐富學生所要寫作的文章。并且電影的感染力較強，每次在觀看電影過后，學生都會產生撰寫觀后感的想法，在寫觀后感的過程中，能夠對電影整體進行細致的分析，并且能夠將畫面中的內容轉變?yōu)槲淖?，有助于提升寫作水平?/p>

三、結語

總之，在進行作文教學時，教師應注重突出學生主體地位，由此在教學中教師非常注重引導學生積累寫作素材，使學生在創(chuàng)作中運用不同的寫作素材，寫出不同的作文，進而推動學生寫出多樣的作文。教師要求學生每天寫日記、仿寫語句，使學生積極按照教師練習寫作，經(jīng)過一段時間的聯(lián)系，學生的寫作水平有所提高。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）