淺析高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

孫悅

摘? 要：課堂提問在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為常見，是一種較為常見的課堂教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維、積極推動數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、評價課堂教學(xué)是否有效的重要手段。基于此，面對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，只有關(guān)注課堂提問、優(yōu)化課堂提問策略，才能借助有效的課堂提問強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，最終落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問策略；提問時機(jī)

新課改背景下各種現(xiàn)代化模式的層出不窮，在不斷提高學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的同時，也保證了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段在“提問式教學(xué)”現(xiàn)代化教學(xué)模式具體化應(yīng)用過程中，由于教育工作者過于注重問題數(shù)量和問題答案的準(zhǔn)確性，再加之未給予學(xué)生充分的思考空間和時間，教學(xué)模式應(yīng)用效率大打折扣，學(xué)生全面化發(fā)展由此也受到了一定影響，為改善當(dāng)前整體教學(xué)現(xiàn)狀，對教育教學(xué)模式的實施方式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問不當(dāng)

受到多種因素的制約，教師在進(jìn)行課堂提問時依然存在諸多問題。首先，提問對象過于單一，始終固定在舉手的學(xué)生身上，而沒有舉手的學(xué)生則被忽視，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客；其次，提問語言不夠精練，不夠簡明扼要，甚至出現(xiàn)了拖泥帶水的現(xiàn)象；最后，提問方式不合理，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整課堂提問方式，嚴(yán)重制約了課堂提問的有效性。

（二）候答不夠科學(xué)

在具體的數(shù)學(xué)課堂提問中，候答時間主要是指教師在課堂提問之后給學(xué)生留有的思考時間。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展課堂提問時，常常存在“急性子”的現(xiàn)象，給學(xué)生留下的候答時間比較少，甚至沒有任何候答時間，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課堂提問效果的發(fā)揮。

（三）提問目的不明確

課堂提問在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，教師在設(shè)計課堂提問時必須具備明確的目的，是為了課堂導(dǎo)入，還是為了引起學(xué)生思考，抑或是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧。但在實際教學(xué)中，教師常常是為了課堂提問而進(jìn)行提問，且課堂提問沒有明確的目的。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂提問呈現(xiàn)出極強(qiáng)的隨意性，難以真正實現(xiàn)課堂提問的價值。

（四）數(shù)學(xué)問題設(shè)計不恰當(dāng)

教育學(xué)家研究顯示，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計出與學(xué)生心理狀態(tài)相契合的問題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師往往忽視學(xué)生的實際學(xué)情，致使設(shè)計出來的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。集中體現(xiàn)在：設(shè)計的數(shù)學(xué)問題過于簡單，學(xué)生無須思考即可獲得答案；數(shù)學(xué)問題設(shè)計過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手；數(shù)學(xué)問題設(shè)計過于詳細(xì)，學(xué)生可結(jié)合教師的預(yù)設(shè)順藤摸瓜找到答案；設(shè)計的問題過于寬泛，沒有側(cè)重點。

二、科學(xué)提問，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）合理設(shè)置課堂提問內(nèi)容，避免問題的寬泛性

由于現(xiàn)階段部分教師在問題設(shè)置時習(xí)慣性將設(shè)置重心集中于問題數(shù)量，所設(shè)問題針對性地缺失，在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也不利于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)置，在避免問題寬泛性的同時教師需保證問題設(shè)置的需要性、針對性以及創(chuàng)造性，具體而言就是在問題設(shè)置過程中，為保證學(xué)生主觀能動性的充分調(diào)動，教育工作者需依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實況的前提下通過設(shè)計針對性、啟發(fā)性問題，通過因材施“問”在不斷調(diào)動學(xué)生課程活動參與度和積極性的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。經(jīng)調(diào)查在“提問式教學(xué)”模式實施中，為有效改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂分層教學(xué)中，教育工作者需做好如下教學(xué)工作，即通過分層提問開啟課堂（針對不同層級學(xué)生進(jìn)行提問）、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作（立足中等生層級來講解相關(guān)知識，并在加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生層面知識延伸的同時對學(xué)困生提出的問題進(jìn)行解答）以及從課堂分層作業(yè)中掌握學(xué)生學(xué)情（在課堂作業(yè)布置時，緊扣學(xué)生學(xué)情對不同層級學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的合理化設(shè)置）。

在《幾何》授課時，作為高中階段課程教學(xué)重點和難點，“幾何”課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生邏輯思維和空間認(rèn)知有著較高要求，但對某些邏輯思維能力和空間認(rèn)知水平較弱的學(xué)生而言，為確保課程高質(zhì)量學(xué)習(xí)，在講解抽象化、煩冗性課程知識時，教育工作者可可依據(jù)學(xué)生綜合能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并在落實課堂教學(xué)工作時，對學(xué)困生提問他們上節(jié)課的知識回顧；對學(xué)優(yōu)生提問本節(jié)課的情境導(dǎo)入內(nèi)容，并兼顧部分中等生，使其獲得預(yù)習(xí)成就感，從而在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）科學(xué)把握課堂提問時機(jī)

教師必須精準(zhǔn)把握課堂提問時機(jī)。首先，“憤”與“悱”時提問?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的思想，“憤”是一種心里想求通但又未通；“悱”則是學(xué)生心里想說又不知道說什么。在這兩種狀態(tài)下，學(xué)生往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。此時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，能喚醒學(xué)生的求知欲望，實現(xiàn)“扒開烏云見月明”的效果。其次，新舊知識沖突?；诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)科特點，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在以往所學(xué)知識的基礎(chǔ)上、經(jīng)驗上的。因此，教師必須要利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究。再次，在教學(xué)關(guān)鍵處提問。基于數(shù)學(xué)提問的價值，教師可選擇教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)計數(shù)學(xué)問題，借助數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)和思考，深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師在進(jìn)行重難點教學(xué)、在課堂總結(jié)升華階段、在思維訓(xùn)練時、在探究知識運用時進(jìn)行課堂提問，最終促使學(xué)生在課堂問題的思考、討論和爭論中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折時提問?；诟咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，結(jié)合學(xué)生思維轉(zhuǎn)折點，待到學(xué)生無法窺探知識全貌、對其似懂非懂、新知識學(xué)習(xí)陷入困境、難以從舊知識中獲得突破時，引領(lǐng)學(xué)生在問題的思考中找到正確的答案，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（三）確保課堂提問的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

不同于其他基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)由于課程本身的抽象性、邏輯性和煩冗性，課程教學(xué)重點和難點量相對較多，在教學(xué)時若教師未能針對課程重點、難點進(jìn)行針對性問題設(shè)置，在影響學(xué)生對知識記憶力和理解力的同時也不利于預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在重點、難點問題設(shè)計過程中，教師需針對具體內(nèi)容和學(xué)生實況，緊扣教學(xué)重點難點，并在避免無效問題（“對不對？”“是不是？”“是什么？”）出現(xiàn)的同時調(diào)動學(xué)生主觀能動性。在《指數(shù)函數(shù)》授課時，“指數(shù)函數(shù)”圖像的繪制以及“理解函數(shù)性質(zhì)”是課程教學(xué)的重點內(nèi)容，因此在問題設(shè)置時教育工作者需在秉承“以人為本”理念下緊扣教學(xué)重點和難點，并緊抓學(xué)生繪圖時存在錯誤問題出現(xiàn)的原因，提出如下教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考——“根據(jù)繪制圖像給定自變量一個值，函數(shù)ｙ是否有唯一值與它對應(yīng)？”“自變量ｘ的范圍是什么？”。在問題提出后，學(xué)生在進(jìn)行問題處理和反思過程中不僅能加深對課程知識的記憶力，與此同時為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及消除他們錯誤認(rèn)知，在“指數(shù)函數(shù)”圖形繪制過程中教師可借助當(dāng)前先進(jìn)多媒體等輔助性教學(xué)工具，利用計算機(jī)繪制圖形，之后要求學(xué)生以小組為單位就圖形性質(zhì)進(jìn)行討論，以此在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上突破課程教學(xué)重點和難點。

（四）優(yōu)化提問方式，強(qiáng)化課堂提問效果

為了充分發(fā)揮提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，還應(yīng)從單一化的課堂提問方式中解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問方式，不斷提升課堂提問的有效性。具體來說，教師一定要學(xué)習(xí)好“怎么問”這一問題。具體來說，教師可選擇以下幾種方式進(jìn)行提問：第一，直接提問。顧名思義，就是圍繞某一個知識點，對學(xué)生進(jìn)行直接提問。第二，誘導(dǎo)提問。尤其是針對一些容易出現(xiàn)錯誤的知識點，教師可先設(shè)計一個具有陷阱性的問題，之后請學(xué)生進(jìn)行回答。在這一過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不夠牢靠、能力不足，在回答時常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。基于此，教師可依據(jù)錯誤的回答進(jìn)行分析和講解，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。第三，引導(dǎo)提問。教師在優(yōu)化課堂提問時，常常無法直接進(jìn)入核心知識的講解中，而是依托一定的數(shù)學(xué)案例，設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，最終促使其在看似隨意的教學(xué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中。第四，情境提問。為了最大限度喚醒學(xué)生的問題探究興趣，教師還應(yīng)將問題與特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)對問題進(jìn)行思考、分析和解決，最終提升課堂提問的有效性。

（五）科學(xué)候答，強(qiáng)化課堂提問效果

在提問之后，常常存在候答不科學(xué)的情況，教師應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，合理控制候答時間。教師提出問題之后，給學(xué)生留下的思考時間尤為重要。通常，候答時間過短，就不利于學(xué)生思考；候答時間過長，則會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在完成課堂提問之后，必須結(jié)合問題的難度、學(xué)生針對問題的反映情況等，時候答時間進(jìn)行科學(xué)、合理的控制，給學(xué)生留有足夠的、充足的時間思考問題、解決問題。在這一過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生不會回答、回答錯誤的情況，此時教師應(yīng)耐心等待，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，提高他們的思考能力。另一方面，在科學(xué)候答的過程中，還應(yīng)關(guān)注反饋，針對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價。待學(xué)生回答完問題之后，教師還應(yīng)給予科學(xué)合理的評價。具體來說，待學(xué)生回答錯誤之后，教師首先不能直接進(jìn)行批評和打擊，應(yīng)靈活借助鼓勵的方式，或者提示的語言進(jìn)行評價，促使學(xué)生朝著正確的方向思考問題；待學(xué)生回答正確之后，教師必須給予學(xué)生充足的肯定、贊揚(yáng)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生對教師提出的問題回答不夠完整，或者出現(xiàn)錯誤，教師則應(yīng)肯定其正確的部分，接著再通過提示，引領(lǐng)學(xué)生在契合其“最近發(fā)展區(qū)”的問題引領(lǐng)下，真正解決數(shù)學(xué)問題。

（六）科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)提問

深入解讀教材內(nèi)容。教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要載體和重要依據(jù)，因此教師在設(shè)計課堂提問之前，必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的解讀。一方面，理清本節(jié)課教學(xué)的重點、難點，將其置于整個單元中、整本書中進(jìn)行考查，在明確本課知識點、前后知識內(nèi)在聯(lián)系中，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)地位和作用；另一方面，對本節(jié)課每一個知識點的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地推敲。只有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的把握，才能保證設(shè)計出來的問題更加科學(xué)有效。其次，切實把握學(xué)生。新課程背景下明確了學(xué)生的課堂主體地位，也是教師開展教學(xué)的根本出發(fā)點。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題之前，必須對學(xué)生進(jìn)行全面、清晰的認(rèn)識，了解學(xué)生已有知識掌握情況、認(rèn)知和思維發(fā)展水平、心理品質(zhì)和風(fēng)格等，切實結(jié)合學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題。最后，樹立明確的課堂提問目標(biāo)。為了徹底改變盲目提問、無意識提問等現(xiàn)象，教師必須樹立明確的提問目標(biāo)，在了解教材和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計出課堂提問，確保設(shè)計的問題指向教學(xué)目標(biāo)、契合學(xué)生實際情況，并能融合到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)語

綜上所述，提問是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是打開學(xué)生思維大門的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但在具體落實過程中，受到多種因素的制約，課堂教學(xué)暴露出諸多問題，嚴(yán)重制約了課堂提問的效果?；诖?，教師在優(yōu)化課堂提問時，必須科學(xué)設(shè)計課堂提問、科學(xué)把握課堂提問時機(jī)、課堂提問方式、課堂提問候答等，使得課堂提問更加高效。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）