立足繪本，探索幼兒生命教育的途徑

范蘇英

導(dǎo)讀：生命教育并非新興觀念，目前我國的社會和家庭對此尚未引起足夠關(guān)注，有關(guān)研究也沒有完全展開。皮亞杰認知發(fā)展階段理論認為，3—6周歲幼兒處于前運算階段，認識水平相對較低。繪本符合幼兒的認識特征，可以作為幼兒生命教育的有效載體。本文旨在探討以繪本為基礎(chǔ)的幼兒生命教育的意義、繪本的選擇方法及實施路徑，以期提高幼兒的生命品質(zhì)，提高他們的生命觀念，為其健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生命教育是一種直面人生存與死亡問題的教育，它的目標(biāo)是讓人懂得珍惜生命，了解人生的真諦，學(xué)習(xí)主動關(guān)愛生命，健康獨立地發(fā)展生命，并在相互關(guān)懷、記錄、感恩與分享中，達到身體與精神的和諧、職業(yè)的圓滿、生命的快樂，真正達到人生的最高境界。幼兒是國家的棟梁，在幼兒園實施生命教育意義重大。在生命教育中，要充分利用繪本這一資源，使教育的效果達到更好。繪本的內(nèi)容與幼兒的認識特征相吻合，在開展生命教育中占有的優(yōu)勢很大。通過對以繪本為基礎(chǔ)的幼兒生命教育方式進行探索，幼兒更能理解生命內(nèi)涵，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、立足繪本探索幼兒生命教育的意義

（一）有助于幼兒學(xué)會共情與內(nèi)省

深度心理學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒的精神活力與心理發(fā)展不僅表現(xiàn)出劇烈的波動性，同時由于自身無法自省，導(dǎo)致其行為的盲目性。理性的、機械的、教條的、教訓(xùn)的方式很難讓幼兒接受。站在幼兒生命的世界里的幼兒文學(xué)，通過情感的心理表達，對幼兒進行了一種暗示式的心理疏導(dǎo)。繪本可以使幼兒在閱讀過程中體會作品傳達的訊息與情緒，逐步形成共情力，并在心理上對幼兒進行引導(dǎo)，使幼兒從故事中獲得心理能量，學(xué)會自我審視。

舉例來說，繪本《大腳丫跳芭蕾》講述一個熱愛舞蹈的姑娘卻有一雙很大的腳，大家都認為她不會跳舞，但她還是繼續(xù)默默苦練。她在自己的夢想中轉(zhuǎn)圈、伸腿、跳舞，如此開心，她的表演也贏得了更多掌聲。她在舞蹈世界里即使不是女主，也是一種快樂的象征。這個小故事使幼兒認識到不能僅憑想象力追求理想，要腳踏實地、刻苦學(xué)習(xí)、認真練習(xí)才能實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）有助于幼兒感知與思考生命

切忌直接闡述“對生命的樂觀”“奉獻與愛”“相信自己”這些主題，因為包含對生命的抽象概括和深奧的人生哲學(xué)，幼兒無法理解。繪本是適合幼兒閱讀的教育素材，能用通俗易懂的方法將以上主題中的生命教育隱喻于童話中，讓幼兒在閱讀時慢慢體會故事中主人公內(nèi)心的喜怒哀樂。

比如《想不到……》獲得豐子愷作品第4次最佳幼兒圖書獎，故事講述一個老人過壽當(dāng)晚，村里的電力供應(yīng)被切斷了。每家每戶都在同一時間點上了一支愛的蠟燭，并不斷地為這一節(jié)日做著各種有意義的禮品。盡管斷電造成很多不便，但良好的心態(tài)給人很多意外驚喜。對待人生的樂觀輕松的心境會在無形之中對幼兒產(chǎn)生積極影響，教師不需過多說明。

二、如何選擇生命教育主題繪本

（一）趣味與主題健康并存

對幼兒而言，了解生命是很困難的。所以，在開展生命教育之前，要注意選用富有趣味、主題健康、情節(jié)生動的繪本，讓幼兒在聽的過程中逐漸領(lǐng)會其中的含義。比如《彩虹色的花》說的是七彩花朵用自己的花瓣救助動物，以生命成就別人的人生，具有深遠的意義。這個童話中的“冬天過去了，春天到了，新的七彩花朵就會重新生長出來”很難讓幼兒明白寓意。應(yīng)從繪本故事性強、畫面有趣的特性出發(fā)，通過“怎樣解決小動物的難題”等細節(jié)引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，通過探討使幼兒逐漸了解七彩花的助人行為，從而體會付出和奉獻的意義，領(lǐng)會故事情節(jié)中蘊含的生命重新綻放的含義。針對這一點，一些學(xué)者也表示：“故事情節(jié)與幼兒的故事思考相吻合，這就是繪本自然魅力的秘密。”幼兒通過閱讀繪本思考和了解這些復(fù)雜的感情和生命哲學(xué)。

（二）需求契合與思考的激發(fā)

生命教育主題繪本的選取要符合幼兒的需要和認識層次。例如，在幼兒頻繁地談?wù)撔詣e差異時，適當(dāng)?shù)亟o幼兒朗誦《男生和女生不一樣》《小不點大哲學(xué)——男孩和女孩》等繪本，讓幼兒在有疑問和需求的情況下，積極理解男女之間的差異，對自己的性別有清晰認知。

針對失蹤、迷路、遇到危險的主題，幼兒就“怎樣保護自己”進行了一場“怎樣才能自救”的辯論。在觀察幼兒的這種認知需求后，師生共讀繪本《自衛(wèi)意識養(yǎng)成》。通過閱讀、思考和學(xué)習(xí)，幼兒逐漸學(xué)會與陌生人相處，知道與家長失聯(lián)時尋求幫助的方法?？梢钥闯?，這種繪本讀物既符合幼兒的生命需要，又能啟發(fā)幼兒在遇到特殊狀況時，自主考慮應(yīng)對方式，從而更懂得珍惜生命和保護自己。

三、運用繪本進行幼兒生命教育的途徑

（一）運用繪本閱讀實施幼兒生命教育

幼兒教育中，教師要學(xué)習(xí)和幼兒共讀繪本，并促使幼兒自覺閱讀繪本。師生共讀繪本包括教師的領(lǐng)讀與幼兒的對話，引導(dǎo)重點在于閱讀的具體內(nèi)容和幼兒不易理解的難點部分，可以提高幼兒對問題的認識。師生互動包括由教師主導(dǎo)的引導(dǎo)式談話和由幼兒引發(fā)的生成式談話。在閱讀時，要通過語調(diào)、表情、手勢等身體動作表達積極和消極的情感。比如，表揚勇氣的舉動為豎起大拇指。這種情緒不知不知覺中對幼兒產(chǎn)生了一定的影響，幼兒可以從模擬中感受教師的感情，從而生發(fā)無聲的自我感覺。經(jīng)歷越多，就越會形成真實的情緒，這種情緒會轉(zhuǎn)化為幼兒受到外部影響時的潛意識行為和動機傾向。在師生對話的交互中，教師的指點會促使幼兒對呆板的知識有流利的認知，對事物的理解從模糊不清、斷斷續(xù)續(xù)走向清晰明朗、邏輯連貫。要特別指出，在對繪本的意義進行提煉時，應(yīng)以幼兒的理解為前提，避免形式化和功利性。幼兒讀繪本可以安排固定的時間，例如星期一或星期三的午飯后，讓幼兒自行挑選喜歡的繪本?？赐昀L本后，幼兒輪流做主持人講故事，每個幼兒都會有一個星期的準備時間。通過幼兒的敘述，教師也可以通過對知識的重新處理或創(chuàng)意的輸出，引導(dǎo)幼兒進一步了解和體驗生命。

（二）運用情境創(chuàng)設(shè)突出幼兒生命教育

在課堂上，幼兒會被插圖深深吸引，從而將故事融入內(nèi)心，為學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。如果能通過繪本故事進行生動形象的情境化教育，讓幼兒了解生命，效果遠勝沉悶說教。

比如，繪本《今天天氣怎么這么好》講述大灰狼烏魯看到一群幼小的豬崽兒陷入深眠，開心地和伙伴分享，以至于忘記把它們吃掉。烏魯以為自己是幸運的，沒想到這群小豬比它幸運多了，因為醒來后逃出了被狼追殺的命運。引導(dǎo)幼兒假設(shè)自己是豬崽兒，詢問他們被狼群看到的選擇。大部分幼兒選擇逃走，從狼群的視野中逃脫。像《喜羊羊與灰太狼》里的幾只小羊跟灰太狼斗得你死我活，但在實力的碾壓下，所有斗智斗勇都不值一提。因為小羊雖然在和狼的戰(zhàn)斗中暫時勝利，狼吃了虧，但這并不代表狼就會放棄，它比小羊更聰明靈活。小羊和所有的動物一樣，生命只有一次，被咬死了它會很難過。同樣，如果幼兒出了事，父母、朋友、老師也都會傷心，以此教導(dǎo)幼兒務(wù)必愛護自己并注意安全。

（三）運用制作的繪本讓幼兒感知生命

大部分幼兒都有繪畫天賦，看過很多故事，讀過不少漫畫書，知道如何抒發(fā)情緒，內(nèi)心世界尤其豐富多彩。從出生起，他們一直在聆聽，在學(xué)習(xí)，在不斷接收信息，因此內(nèi)心具有非常強烈的渴望。我們可以利用這個現(xiàn)象進行交流，了解幼兒的心情，幫助幼兒相互感受彼此生命的重要性。

比如，以“生命”為題材讓幼兒進行創(chuàng)作，作品內(nèi)容不受限制，可以是一幅漫畫，也可以是一幅油畫。每個幼兒心中都有屬于自己的天地，課程安排為一星期，給幼兒提供足夠的時間和空間。在分配繪畫任務(wù)后，很多幼兒會問一些關(guān)于這個話題的問題，比如“生命有幾種形式？”“我們也是生命的體現(xiàn)嗎？”等，還有一些問題是教師和父母不能解答的。就像我們期待的那樣，每個幼兒對人生的理解不同，但都有自己獨特敏銳的觀察。最令人欣喜的是，幼兒展示的繪畫作品中有自己的快樂人生，也有大自然的風(fēng)光，內(nèi)容多姿多彩。最讓教師難忘的是《惡狼口中的小豬》，畫面中一只狼的嘴巴張開，一只小豬好像有一半的頭鉆了進來。只要看過這幅畫，就會對這幅栩栩如生的作品過目不忘，它的成功源于幼兒將繪本讀得很透徹，對生命的感悟也很深刻。從這里可以看出，在幼兒的世界里，對生命的認識可能是成型的，有些認識可以用“深奧”來描述。通過繪畫的方式刺激他們的內(nèi)在情感，某種意義上他們對自我有了更深刻的認識。通過一系列美術(shù)教育發(fā)現(xiàn)，繪本不僅能使幼兒獲得更多知識，還能幫助他們完成自己的夢想。

（四）運動繪本實踐讓幼兒全面發(fā)展身心

在幼兒制作完繪本之后，要讓幼兒表述自己的作品傳達的感情，加深幼兒對生命的認識，使他們的身心和精神得到充分發(fā)展。幼兒的世界需要有成人指引，可以用一些特殊的表達幫助幼兒更好地理解生命，甚至單純利用肢體記憶也是一種很好的教育方法。

幼兒的想象力是無窮無盡的，在匯報中，有些幼兒一邊講述繪本，一邊運用各種語言生動地呈現(xiàn)作品含義。過程中幼兒通過語言、動作、聲音、神情等形式表達自己對生命的認知，是一種很好的“認知接力”，也是一種有效的自我表達方式。幼兒對自己的繪本最熟悉，想法也異想天開，對作品的講解可以促進表達能力和藝術(shù)審美的發(fā)展，也是與其他幼兒進行溝通和產(chǎn)生共振的方法。雖然在講述中有些地方會出現(xiàn)錯誤，但這并不重要，因為看了別人的作品后，他們會比照自己的作品得到不同的啟示，引發(fā)自主思考的關(guān)鍵過程。就算不是很深刻，教師也會從中引導(dǎo)。

（五）運用繪本形式的多樣化助力幼兒成長

繪本可以將各種元素結(jié)合在一起，讓閱讀過程更生動有趣。就像一個幼兒的成長需要大量的新元素引導(dǎo)促進，繪本也可以通過各種方式激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教學(xué)過程中還可以將繪本的多種應(yīng)用方式進行組合。比如，增加地區(qū)版面的活動，把繪本與地域性活動有機融合，激發(fā)幼兒的興趣，同時也給生命教育增加了多種可能。從這個意義上說，要激發(fā)幼兒從多個視角認識生命觀念，可以是游戲、運動、健康，只要能和幼兒的要求相契合，就能引進運用。

如果參照各區(qū)域板塊的專題，可以根據(jù)需要增加繪本設(shè)定，讓幼兒參加區(qū)域板塊的設(shè)計，利用繪本的方式來安排。比如，手工區(qū)中讓幼兒按照自己的方式繪制涂鴉，將有關(guān)工具的使用要點、制作時需要留意之處教給幼兒，讓幼兒將一些重要記錄放在手邊作為提醒。其他板塊也一樣，可以讓幼兒在繪本中進行關(guān)聯(lián)表達。比如，幼兒在大的活動區(qū)會想到玩耍的安全性，在生態(tài)區(qū)會想到人們注重植物、花朵、昆蟲等生物的養(yǎng)護。這一切都會出現(xiàn)在幼兒的繪本里，成為一道靚麗的風(fēng)景線。在這個活動中，幼兒不僅運用思考聯(lián)系的技能親身參加區(qū)域板塊的創(chuàng)作，還在過程中獲得一種滿足感，更期待探索人生的真諦。

四、結(jié)語

總之，生命教育過程是一個動態(tài)過程，教師在教育過程中會遇到各種問題，再加上教育理念、教育方法、專業(yè)能力等方面的問題，結(jié)果也會有很大差別。繪本題材的使用旨在將生命的真實意義展現(xiàn)在教育活動中，讓幼兒體會大自然之美，同時喚起心靈的生命體悟。教師要伴隨他們一起成長，讓他們找到人生的真諦，體會生命的美麗。