結(jié)合繪本教學(xué)再添小學(xué)音樂課堂魅力

蘇元粉

導(dǎo)讀：新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”。課堂教學(xué)中需考慮教授曲目的文化性、思想性、藝術(shù)性、民族性及時(shí)代性，尤其要注重音樂曲目的可唱性和欣賞曲目的可聽性，且做到朗朗上口，讓學(xué)生愛聽、愛唱。繪本主要以圖為主，形象生動(dòng)、色彩艷麗的圖畫往往能快速吸引學(xué)生的關(guān)注興趣。應(yīng)借助繪本圖畫進(jìn)行音樂旋律信息的傳遞，在圖畫與音樂旋律的搭配下，往往能快速建立更符合音樂意境的情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生輕松地讀懂音樂作品，并感受音樂曲目的內(nèi)涵，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及審美能力的培養(yǎng)。

一、繪本與音樂課堂教學(xué)

繪本屬于外來語，源自日本，是日語中“圖畫書”的發(fā)音，主要指以繪畫為主，帶有少量文字的書籍。繪本主題明確突出，大部分繪本都容易被幼兒理解和閱讀。小學(xué)生天生懂得如何識(shí)圖，而繪本主體恰恰是圖畫。繪本圖畫并不是插圖，也不會(huì)與文字相脫離，本身就是能完整表達(dá)故事情節(jié)的載體。學(xué)生不識(shí)字的情況下也能讀懂故事情節(jié)及內(nèi)容大意，所以繪本有著很強(qiáng)的傳達(dá)性。此外，繪本不管是主題名稱還是文字內(nèi)容都精煉且淺顯易懂，圖畫設(shè)計(jì)形象、活潑、生動(dòng)，不同主題的繪本會(huì)設(shè)計(jì)符合不同年齡段學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容。從文學(xué)形態(tài)角度來說，繪本屬于美術(shù)和文字的完美搭配，雖然在文圖構(gòu)成上和一般的美術(shù)作品有所不同，但往往充分利用圖畫表達(dá)情節(jié)、場景與人物的變化，多幅圖畫的連貫性與流暢性能使畫面更完整和諧。繪本結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣，形象立體鮮明，想象力豐富，內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表達(dá)方法都盡可能契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。繪本的趣味性、直觀性、生動(dòng)性還能啟發(fā)學(xué)生通過逆向思維編故事，在讀懂故事內(nèi)容之后獲得感悟。

繪本教學(xué)則是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容，將要講授的知識(shí)和需要學(xué)生掌握的技巧設(shè)計(jì)成簡單易懂的圖畫，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)快速讀懂和掌握知識(shí)。小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的音樂繪本是在原有的圖文基礎(chǔ)上搭配音樂元素，讓學(xué)生在聽覺、視覺、情感、思維的環(huán)繞下，在立體的多維情境中快速感受音樂曲目與音樂文化的內(nèi)涵及魅力。

二、音樂課堂中繪本教學(xué)的幾點(diǎn)應(yīng)用

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，但難以做到注意力的集中。隨著教育體制改革的不斷深化，提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。然而，很多小學(xué)音樂教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，往往受到傳統(tǒng)教育思想的影響，采用的教學(xué)方法相對(duì)枯燥，常呈現(xiàn)情感淡漠、思維僵化、文化缺失等多種問題，這就需要?jiǎng)?chuàng)造一種全新的音樂教學(xué)模式，以現(xiàn)代音樂課堂增添教學(xué)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。

繪本是專門針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的一種書籍，色彩艷麗、形象生動(dòng)，往往以大量圖片代替文字展示故事情節(jié)，只搭配少量語言銜接情節(jié)，對(duì)識(shí)字不多的學(xué)生而言是最合適的閱讀素材。繪本音樂教學(xué)能營造符合學(xué)生認(rèn)知能力的繪本情境，搭配合適的音樂快速打開學(xué)生的藝術(shù)感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性，還能彌補(bǔ)音樂文化缺失的弊端，為小學(xué)音樂課堂增添魅力。

（一）借助繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生想象，讀懂音樂知識(shí)

繪本圖畫往往有著艷麗的色彩和流暢的線條。可愛的卡通形象和多變的造型能細(xì)膩地表現(xiàn)文字語言難以描述的場景和內(nèi)涵，從而為缺少生活閱歷的小學(xué)生提供更豐富的閱讀素材。小學(xué)音樂課堂相關(guān)知識(shí)的講授往往以文字為主，小學(xué)生理解能力有限，無法快速把握重點(diǎn)。繪本主要以圖畫為主體，支撐整個(gè)作品的敘事、情感表達(dá)、意境傳遞功能。在繪本的圖畫表達(dá)下，能讓學(xué)生借助大量豐富生動(dòng)的形象，將較抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的畫面，在腦中迅速形成具有寓意的情境。再輔以音樂的聽覺體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系音樂與圖畫，將情感體驗(yàn)和音樂感知轉(zhuǎn)化為更形象的客觀情境，通過圖畫細(xì)節(jié)的揣摩體會(huì)角色情感的變化，為理解音樂知識(shí)作鋪墊。

例如，人教版小學(xué)音樂教材二年級(jí)下冊第三單元的音樂課《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》的教學(xué)中，可以利用導(dǎo)入法結(jié)合音樂中不同動(dòng)物的叫聲，逐漸將學(xué)生引入音樂背景，讓學(xué)生想象有哪些動(dòng)物參加動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)，再結(jié)合《動(dòng)物狂歡節(jié)》繪本為學(xué)生展示整個(gè)音樂的背景故事，將音樂以故事的形式展現(xiàn)出來。在教師和繪本的結(jié)合敘述下，學(xué)生能了解整個(gè)故事的內(nèi)容。連貫的情節(jié)暗合音樂節(jié)奏，在講述故事時(shí)也可將節(jié)奏、旋律的音樂知識(shí)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生通過聯(lián)想逐漸產(chǎn)生畫面感，逐步提升想象力。課堂猜想與引導(dǎo)能快速激發(fā)學(xué)生的興趣，《動(dòng)物狂歡節(jié)》的延伸也能讓學(xué)生在課程結(jié)束后“余音繞梁”，還可以為學(xué)生推薦一些類似的繪本和相應(yīng)的音樂作品，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的拓展和繪本故事的延伸，達(dá)到讀懂音樂知識(shí)的目的。

繪本圖畫生動(dòng)逼真、色彩鮮明，故事情節(jié)連貫，角色形象簡潔，傳達(dá)的信息更豐富。在學(xué)生想象力的幫助下，每一幅圖畫都成為一個(gè)多彩的故事。作品隱含的知識(shí)又能為學(xué)生帶來啟示，繪本無疑是提高課堂教學(xué)有效性的“利器”。

（二）借助繪本語言創(chuàng)設(shè)直觀情境，掌握歌唱技巧

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)受舊教學(xué)觀念影響，僅圍繞音樂技能訓(xùn)練和音樂知識(shí)講述來開展，這種固化的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生感悟音樂文化。雖然動(dòng)聽的音樂旋律可以短暫地吸引學(xué)生部分學(xué)習(xí)興趣，但在無法理解音樂知識(shí)和情感的情況下，學(xué)生會(huì)很快失去積極性，逐漸感到音樂學(xué)習(xí)無趣，情感淡漠、思維滯澀的情況時(shí)有發(fā)生。傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂中，常是教師播放曲目并示范領(lǐng)唱，學(xué)生反復(fù)練習(xí)。很多音樂教師忽視了學(xué)生的理解能力，課堂上對(duì)歌唱技巧的講授較直白，習(xí)慣將相關(guān)技巧直接灌輸給學(xué)生。處在成長發(fā)育初期的學(xué)生無法迅速理解和正確認(rèn)知，只是跟隨教師一遍遍地學(xué)習(xí)、記憶、練習(xí)歌唱，對(duì)曲目內(nèi)涵、演唱技巧、情感力度沒有具象認(rèn)識(shí)。借助繪本語言能為學(xué)生快速創(chuàng)設(shè)更直觀的情境，使音樂知識(shí)、演唱方法更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來具象化的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)音樂技巧的把握更精準(zhǔn)。

例如，在人教版小學(xué)音樂教材中，在開展一年級(jí)上冊第一單元唱歌課程《大雨和小雨》時(shí)，可以運(yùn)用《下雨了》這一繪本啟發(fā)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生動(dòng)活潑的繪本語言：“下雨了，你聯(lián)想到了什么？雨衣？雨鞋？濕漉漉的雨傘？還是……下雨了，雨點(diǎn)滴滴嗒嗒的聲音呢？滴滴嗒嗒，嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒，呀，雨下大了，小雨變大雨啦！”通過繪本中人物對(duì)下雨聲音形象的描述，從“滴滴答答”“嘀嗒嘀嗒”“嘩啦啦”到“淅瀝瀝”，可以想象小雨到大雨、大雨到小雨場景的轉(zhuǎn)換。結(jié)合繪本讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而更直觀且快速地理解小雨和大雨的區(qū)別及具體含義，對(duì)即將學(xué)習(xí)的曲目《大雨和小雨》產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。

通過對(duì)繪本中不同語言的提煉與理解，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并出現(xiàn)畫面感，學(xué)生就能快速理解歌曲的意思，在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上完成演唱練習(xí)，同時(shí)也能通過繪本語言描述，把握歌唱技巧中的“輕”與“重”、“快”與“慢”，進(jìn)而提高對(duì)歌唱技巧的準(zhǔn)確理解。

（三）借助繪本故事促進(jìn)感悟理解，提升音樂素養(yǎng)

繪本豐富的內(nèi)涵往往通過圖文結(jié)合的方式來表達(dá)，音樂的節(jié)奏、旋律、力度和情緒也可以借助緊張連續(xù)的情節(jié)和多彩的圖片來詮釋，使學(xué)生快速理解。當(dāng)前越來越多專門為音樂和舞蹈創(chuàng)作的繪本，能將演唱方法、樂器演奏技巧、舞蹈風(fēng)格等音樂要素巧妙融入精彩的畫面中，通過淺白靈動(dòng)的文字闡釋，為學(xué)生普及音樂基礎(chǔ)知識(shí)、樂器學(xué)習(xí)技巧。在繪本圖文結(jié)合的形式下，學(xué)生能逐漸產(chǎn)生自己的感悟，結(jié)合音樂知識(shí)和技能技巧提升音樂素養(yǎng)。因此，要利用繪本為學(xué)生傳達(dá)音樂曲目的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在故事的閱讀、旋律的熏陶、知識(shí)的融合中快速掌握音樂本質(zhì)，在不知不覺中讀懂音樂藝術(shù)，在潛移默化中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用音樂要素，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和豐富音樂知識(shí)的目的。

例如，在開展人教版小學(xué)音樂教材四年級(jí)下冊第四單元的音樂知識(shí)課《漸強(qiáng)、漸弱》過程中，運(yùn)用繪本《難過的弗洛格》結(jié)合特殊的音效效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能，使學(xué)生快速理解漸弱、漸強(qiáng)等音樂知識(shí)，從而為提升音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。閱讀到弗洛格走路、有人跑過等情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：“走路應(yīng)該用哪種節(jié)奏進(jìn)行模仿？跑步呢？”學(xué)生很容易就能理解走路、跑步暗合的音樂節(jié)拍。此時(shí)進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試解釋“為什么通過聲音可以判斷出熊在走還是跑”，學(xué)生猜到腳步聲由弱到強(qiáng)對(duì)應(yīng)節(jié)奏由快到慢，通過腳步聲可以了解熊的遠(yuǎn)近，領(lǐng)悟漸強(qiáng)這一音樂知識(shí)。走和跑的節(jié)奏一慢一快，學(xué)生也容易猜到具體的節(jié)拍。由此，通過具體的畫面和文字，學(xué)生能很好地掌握音樂中較抽象的節(jié)拍、節(jié)奏及漸強(qiáng)、漸弱知識(shí)。

很多專門為小學(xué)生設(shè)計(jì)的音樂啟蒙繪本搭配了相應(yīng)的音樂曲目，可以通過音樂的伴奏和繪本的閱讀，讓學(xué)生快速了解作品呈現(xiàn)的音樂知識(shí)。

（四）借助繪本情節(jié)體會(huì)豐富情感，培養(yǎng)審美能力

繪本載體是圖畫，主體是故事，故事的發(fā)展及結(jié)局是學(xué)生最喜歡和期待的部分。通過品味細(xì)節(jié)，學(xué)生可以獲得情感體驗(yàn)。繪本不僅是在講述精彩的故事，供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也在幫助學(xué)生建立精神世界，培養(yǎng)多元素質(zhì)。成年人關(guān)注的往往是自身的工作生活，小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)烈，情感爆發(fā)也更熱烈，思維不會(huì)局限在某一個(gè)問題點(diǎn)上。繪本在培養(yǎng)學(xué)生思維和審美能力上有著天然優(yōu)勢，借助學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)的喜愛，可以利用更多方法創(chuàng)造更多元的藝術(shù)形象，為學(xué)生講述內(nèi)在的情感，這更有助于學(xué)生通過與故事角色進(jìn)行“心靈對(duì)話”培養(yǎng)其對(duì)音樂的理解，從而提升審美能力。

例如，在人教版小學(xué)音樂教材三年級(jí)下冊課本中第一單元欣賞課《森林與小鳥》的教學(xué)中，結(jié)合繪本《兩只小鳥的故事》情節(jié)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)大自然的美好和《森林與小鳥》曲目表達(dá)的情感。《兩只小鳥的故事》講述的是兩只小鳥跟隨百靈鳥學(xué)習(xí)唱歌的故事，小鳥“黃黃”十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)唱歌，而小鳥“花花”卻總是偷懶，對(duì)練習(xí)唱歌“不屑一顧”，但在“黃黃”的幫助下，“花花”也認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。最后它們在百靈鳥的教導(dǎo)下終于成為了音樂家，三只鳥兒在美麗的大森林中歡快地歌唱。在《森林與小鳥》的音樂渲染下，結(jié)合繪本的故事情節(jié)，學(xué)生能很快體會(huì)音樂表達(dá)的情感。這比以往教師生硬解說更具說服力，而且學(xué)生通過自我感悟體驗(yàn)作品的魅力，更能提升審美能力。

三、結(jié)語

結(jié)上所述，繪本教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的融入與應(yīng)用如同為學(xué)生打開一扇通往音樂藝術(shù)殿堂的大門，能成為提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的催化劑，幫助學(xué)生在潛移默化中讀懂音樂藝術(shù)中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與情感，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)的提升具有重要作用。通過繪本教學(xué)，能讓原本需要極高藝術(shù)修養(yǎng)才能理解的高雅音樂更形象生動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生在享受繪本的同時(shí)懂得如何欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，讓學(xué)生在有所感悟之余體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的升華，從而提升小學(xué)音樂課堂的廣度和深度。