幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發(fā)展

左婧

導讀：《幼兒園教育指導綱要》就幼兒美育方面著重指出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！庇變禾幱谝孕蜗笏季S為主導的發(fā)展階段，應采用具體生動的教育素材逐步發(fā)掘其對美的感受、分辨、判斷、創(chuàng)造等能力。繪本以圖文合奏的獨特美學語言，被一線教師廣泛應用于幼兒園課堂，是鍛煉幼兒審美能力的絕佳教具。本文總結(jié)筆者多年教學經(jīng)驗，有針對性地闡述幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發(fā)展的研究課題。

一、幼兒園開展美育活動的必要性

（一）幼兒美育的理論基礎

教育部下發(fā)的幼兒教育指導文件中，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》尤其強調(diào)：“引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”在古往今來的教育家中，也不乏對美育的高度重視：王國維將教育階段分為智育、德育、美育，并將美育視為最高層次，陶冶性靈，豐富情感，又能促進智力和道德的發(fā)展；陶行知主張通過身體力行的方式，踐行美育思想，教育者應和幼兒一同勞動創(chuàng)造美的價值；陳鶴琴致力于從情感的角度肯定美育的價值，美學思維是其“活教育”思想的根基；盧梭重視回歸自然，建立“全美”“至善”“至真”的美育基礎；鄭振鐸創(chuàng)立《兒童世界》期刊，開啟“發(fā)展兒童文藝，助力兒童成長”理念，表現(xiàn)出美學傳承對幼兒不可替代的價值；葉圣陶明確指出，圖畫不僅是文字的說明，還能延伸幼兒的聯(lián)想能力，滋潤幼兒的審美意識；蘇霍姆林斯基提出，教育如果沒有美與藝術(shù)，將是不可思議的。

0—6歲是發(fā)展心理學觀點中最重要的兒童成長期，幼兒園多以區(qū)域活動、閱讀游戲、故事大會、動手實踐、藝術(shù)課堂、禮節(jié)規(guī)范、技能傳授、勞動作業(yè)、親子互動等為教學內(nèi)容，結(jié)合思想家的美育指導觀點，幼兒教師要將成熟先進的美育理論基礎滲透進日常生活的教育細節(jié)中，讓已經(jīng)被前人證實的美育科學觀念穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展，為幼兒身心的健壯、審美的提高、思想的啟迪添磚加瓦。

（二）幼兒美育的實踐指導

筆者總結(jié)幼兒美育在實踐層面分為五種感官的能動反映：一是眼睛，通過閱讀、觀賞、觀察、見證等不同形式的“用眼”行為，調(diào)動幼兒對事物色彩、線條、活動性、協(xié)調(diào)性等美感的基本辨認能力，形成審美基礎；二是耳朵，幼兒在教師指導下接收不同的聲音，包括自然的運動、人類的言談、身體的聲響、動物的叫聲、物件的擺動等，養(yǎng)成調(diào)動聽覺建立審美的意識；三是嘴巴，在語言能力形成關(guān)鍵期，鍛煉幼兒的表達能力，讓其領略言語的修辭、拼接、煉字、組詞、造句、隱喻、象征等獨具一格的文學審美價值；四是雙手，以剪紙活動、手工翻書、零件制作、土壤栽培、手勢游戲、教室整理等基礎實踐增強幼兒對勞動之美的體察力和認同感；五是大腦，作為美育層次的終點，表征為對以上四種感官獲取信息的歸納、整合、反饋、內(nèi)省、聯(lián)想、創(chuàng)造等精神活動，并上升到品德與情感的內(nèi)傾層面，促進幼兒將知識內(nèi)化為己用，并轉(zhuǎn)化為對社會有益、對他人有助、對自己有利、對自然有饋的終極美育目標。

二、繪本與美育的適配性分析

（一） 繪本的基本概念

在繪本大師松居直的定義中，繪本=文×圖。表現(xiàn)關(guān)聯(lián)的乘法符號象征文字與圖片之間的巧妙聯(lián)系并非簡單疊加、相斥或相除，而是互相積極影響配合，共同完成敘事、說理、表意和美學傳遞過程。繪本是一種通過文字和圖片互為補充，講述故事、輸出內(nèi)涵、創(chuàng)造美感的圖畫書，閱讀對象廣泛至0—99歲。由于繪本生動的圖畫屬性、便捷的操作功能、深刻的教育價值都與幼兒好奇心重、知識儲備不足、對圖畫敏感性強的年齡特性高度吻合，因此成為幼兒園美育教具的中堅力量。

（二）幼兒美育的教學媒介要求

對幼兒而言，美育活動的教具需要具備幾個基本屬性：首先，要方便安全，易于教師與家長在日常生活中實行教學工作，才能以高頻率加深幼兒美學意識；其次，要富于美感，便于幼兒養(yǎng)成對美的基本甄別能力和敬畏之心；最后，要契合實際，不可以成人標準昭示美的價值而枉顧幼兒思維特性，要與幼兒的天性、性格、心理特征、年齡共性等高度一致。

（三）美育與繪本的最高適配性原則

在幼兒園美育中，繪本是公認適配性最高的教學模具，要遵循以繪本為主要教學手段的原則，增加繪本使用頻率，科學繪本教學方式。繪本相對于有一定重量、棱角、硬度的積木、球類、陶土模具、跨欄、模擬賽車、雕具、滑梯等，紙張輕薄、易取、護眼，安全系數(shù)較高；隨時可攜帶，體積小、重量輕、適用廣；平衡和統(tǒng)一幼兒、教師、家長興趣和意愿，使用方式有自讀、伴讀、互讀等，靈活多變；優(yōu)秀的繪本的色彩搭配、線條選取、文圖結(jié)合、整體審美都頗高，具有超越年齡的普適性審美價值，有助于幼兒養(yǎng)成正確的審美理念；生字量、文字數(shù)、圖片的觀賞性、視覺的吸引力等都以幼兒的身心發(fā)展特征為直接考量因素，量體裁衣，高度熨帖。

三、目前幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀的誤區(qū)闡述

（一）選用明顯高于幼兒年齡認知的繪本及講授方式

1.繪本選取不當。西班牙立體主義畫家畢加索的名作《格爾尼卡》被用于初中人教版美術(shù)教材中，這一作品是抽象派代表作。有些教師一味迷信作品的權(quán)威性和高度，直接將高階美術(shù)教材引入幼兒課堂，或?qū)⑾嚓P(guān)美術(shù)史繪本帶入教室進行傾囊相授，導致幼兒迷失在專業(yè)的透視概念、歷史流派講解、抽象美術(shù)術(shù)語、名家人物傳記、哲學內(nèi)涵等遠超其知識量和理解能力的課堂教授中，讓美育課堂直接淪為對牛彈琴，與孔子提出的“因材施教”理念嚴重相悖，教學效果奇差。往往幼兒一頭霧水，注意力渙散，課堂紀律低下，即便有感興趣的幼兒，興趣也在過高的知識性面前敗下陣來，還會打擊其藝術(shù)積極性，得不償失，變成了教師一人發(fā)揮、零互動的課堂，切忌用大學教授美術(shù)的方式對待幼兒美育。

2.繪本講授方式有待改進。以美育典型代表繪本《花婆婆》為例，作品講述了花婆婆為了實現(xiàn)親人的諾言，用畢生的精力感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的動人旅程，平凡樸實卻對美簡潔、親民、真誠的動人內(nèi)涵進行了精準概括，是幼兒美育的啟蒙繪本。正確的講解方式是不拘一格、不做限定的，可采模擬花婆婆的戲劇表演、繪制繪本場景的沙畫課堂、提問教學的互動方式、收集“美”的區(qū)域活動、臨摹繪本場景的美工比賽、敘述生活中和花婆婆類似情境的創(chuàng)意表達等，都是各有優(yōu)勢與價值的教學模式。但某些教學方式是顯而易見不適配幼兒、效果事倍功半的，比如不顧幼兒的注意力水平，自行講完一節(jié)課，和幼兒缺乏往來溝通，是主觀性太強、過于冗余的教學；放映繪本相關(guān)的PPT課件、圖畫資源或動畫，不做講述或少做講述，根本沒有形成對繪本中何為美、花婆婆為何而美、美的價值、美需要什么的正確引導，是做了過多減法的教學；對幼兒過程中錯誤觀念放任，不做糾正；完全扼殺幼兒的不同看法，教條化地規(guī)定繪本主題的唯一性；缺少延伸活動、課后作業(yè)、親子互動等環(huán)節(jié)，導致幼兒對繪本中美學概念認知印象嚴重不足，未能根據(jù)艾迪浩斯遺忘曲線對美學知識進行適當反復，以加深幼兒記憶。

（二）使用盜版繪本

市面上盜版繪本層出不窮，無論印刷的質(zhì)量、手感，抑或紙張材質(zhì)、氣味呈現(xiàn)的安全性，對幼兒而言都是一種潛在隱患。盜版繪本和正版之間存在色差、清晰度差異，甚至有些跨頁被拆解成翻頁，嚴重違背繪本作者意圖，破壞敘事節(jié)奏和主題表現(xiàn)，對幼兒理解故事和形成審美都造成潛移默化的不良影響。繪本比起一般書籍具有“知識的重量”，在幼兒可接受范圍內(nèi)，進行了特殊紙張的處理，掂在手里具有分量感，這些都有助于幼兒良好審美的養(yǎng)成。劣質(zhì)繪本還有可能引發(fā)幼兒化學過敏，對幼兒敏感脆弱的呼吸系統(tǒng)造成損傷。

（三）缺乏幼兒自主感受美的教學環(huán)節(jié)

有些教師喜歡以中小學語文課的方式，把繪本閱讀當作課文來教授，這不符合幼兒好動的天性和強烈的自主探究欲。在教授繪本《晚安，月亮》時，正確的方式是不做多余引導，先要讓幼兒自主閱讀作品中房間的巧妙變化，感受時間的流動、主人公從玩耍到睡眠的過程、室內(nèi)光線和陳設的變更等，從而自主找出月亮下移的側(cè)面證據(jù)，發(fā)掘潛藏在時間里的敘述軌跡，感受一種節(jié)制、精煉、蘊藉的陳述之美，從而將這種手法悄然運用于繪畫、寫作、游戲、對話和生活中。如果直接將作者的意圖告知幼兒，幼兒收獲的成就感和求知欲將大打折扣，甚至會埋怨教師將懸念和盤托出而降低對閱讀的興趣。要以游戲的方式進行幼兒教學，這是美育容易被忽視的一大宗旨。

（四）繪本課堂之外未能形成有效的系統(tǒng)鏈條

美育是長期發(fā)展、潛移默化的過程。光是一節(jié)美術(shù)課或每周幾節(jié)繪本閱讀活動，并未形成閉合的教學鏈條，在幼兒的意識中達不到深刻的烙印。在《我媽媽》繪本教學課堂中，如果不聯(lián)系幼兒自己的媽媽，便切斷了繪本與生活的連接性，讓幼兒感知不到繪本是用夸張、比喻、象征的手法歌頌母愛；在課后，如果不及時進行家園聯(lián)動，讓幼兒回家和媽媽產(chǎn)生經(jīng)驗分享、提問、表達情感等互動，幼兒的情感記憶和道德發(fā)展都將流失于這一環(huán)節(jié)；在一段時間內(nèi)，如果沒有閱讀角、“我的媽媽”講述大會、水彩畫展、親子換裝秀、媽媽扮演大會等延伸活動有效提升幼兒對繪本內(nèi)容的理解，幼兒對媽媽的情感容易只停留在上課那段時間，得不到長期鞏固發(fā)展。繪本美育是一個長期穩(wěn)定的發(fā)散式鏈狀圖，必須在特定時期內(nèi)進行情感、知識、道德、思想等的反復，才能讓幼兒形成成熟的美學感知，從而積極影響生活。

（五）對教育客體多樣性欠缺理解

雖然幼兒階段共性較為顯著，但每個幼兒都是獨立的個體。針對多動癥、身體殘疾、智力缺損、發(fā)育緩慢等特殊幼兒，需要提高專業(yè)干預能力，增強業(yè)務能力適配特殊的教學需求；對于性格孤僻或過于活潑的幼兒，也要采用不同的教學方式；每個幼兒的興趣不同，體現(xiàn)在性別、愛好、涉及領域、個性的千差萬別；也要注重幼兒家庭情況的差異，為幼兒量身定做適宜心理狀況的繪本教學；還要留意幼兒群體之間的關(guān)系，將繪本與幼兒實際相聯(lián)系；幼兒對教師的依賴程度和喜歡程度不一樣，要做好心理準備，以較強的心理素質(zhì)為幼兒的成長助力。如果上述情況缺乏科學認知和專業(yè)手段，教師自己這關(guān)便過不去，更無法將美育傳遞給幼兒，要秉持理性、友愛、科學的思路，照顧盡可能多的幼兒的現(xiàn)實情況。

四、以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，踐行美育真知

（一）作品概括

繪本講述女孩貝琳達跳舞優(yōu)秀卻有一雙大腳，被評委否定。為了生活，她兢兢業(yè)業(yè)去做服務員。一次樂團來餐廳表演，她不自覺起舞贏得喝彩，再次登臺她的腳多大根本不重要了。畫風雋永清麗，主人公的腳被畫得很夸張，但人物比例卻很協(xié)調(diào)，具有美感。繪本傳遞的自信、腳踏實地、內(nèi)省、熱愛理想、消除偏見、尊重異己等可貴品質(zhì)對幼兒的意志情感的教育作用頗豐。無論是美術(shù)層面還是心理層面，選取這一繪本都契合對幼兒的深層次美育目標。

（二）引導閱讀

教師給予幼兒充足的時間閱讀，并提出三個問題：如果你是貝琳達，你會怎么做？貝琳達為什么會取得成功？如果你是貝琳達的……你想對她說什么？這里筆者采用的三個問題都經(jīng)過審慎設計，有別于小學以上語文和美術(shù)課注重知識引導、目的性較強、以答案帶出提問的特征，幼兒美育應注重開放性、自由度、個體性、情感教化意義等特點。

（三）游戲環(huán)節(jié)

請幼兒輪流扮演貝琳達和評委、觀眾、餐廳服務員、同事、老板等角色，提升共情力，并引入幼兒互評環(huán)節(jié)，提高每個幼兒的參與度；密切關(guān)注幼兒反應，特別是沉默的幼兒，可引導其在小紙條上記錄真實想法；以小組競賽為主題展示辯論會，激發(fā)幼兒勝負欲，本質(zhì)仍在于通過調(diào)動興趣，提升對美育主題的認知印象；PPT課件、繪本視頻、模擬跳舞聲響，注入情境教學法；加入芭蕾舞服飾、跳舞環(huán)節(jié)、芭蕾舞劇介紹、背景音樂、打擊樂器、人聲伴奏、唱歌環(huán)節(jié)等，繪聲繪色地將音樂、語文、舞蹈等融入繪本閱讀教學，實現(xiàn)美育的全能性和共通性。

（四）延伸活動

課堂結(jié)束后，以“我最自信的事”為主題開展繪本的“現(xiàn)實創(chuàng)作”，聯(lián)合幼兒的家長，讓幼兒通過自己最自信的方式，譬如唱歌、跳舞、繪畫、作文、說話、管理等，找出自己和貝琳達相通之處和不同之處，進行課后情感的有效延伸。筆者這里有意參考一線小學語文名師李文的“我的拿手好戲”課堂，總結(jié)其諄諄指導的耐心、針對每個幼兒設計評價的鼓勵式教育、將課堂趣味性和知識性結(jié)合的平衡教育理念，科學稱贊每一個幼兒的優(yōu)點，讓幼兒學會自我勉勵、相互欣賞、不畏懼別人的眼光、勇敢堅強等繪本里呈現(xiàn)的品質(zhì)，并通過微信群互評、評選“本周小貝琳達”、“貝琳達藝術(shù)大賽”、全班聯(lián)合繪制《×××貝琳達》聯(lián)想繪本等方式，將繪本的美育功效發(fā)揮到極致。

（五）教師互評

將此次繪本教學經(jīng)驗進行分享，不同教師教授一本繪本，各個教師在鼓勵性、知識性、延展性、課堂紀律的維持、課堂效率的提升、課堂活躍度、課后美育效果、家校合作情況等各有所長，相互取經(jīng)，虛懷若谷，力臻完美。只有教師的品性也符合美育目標，才能指導好幼兒，和幼兒共同進步。

五、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀教學看似簡單，想要長期提升幼兒美育水平卻需要教師長期的耐力、專業(yè)度、經(jīng)驗總結(jié)和審美水平，以實踐促進理論的發(fā)展，用理論完善實踐的缺憾。只有積累了足夠的繪本閱讀量、教學案例、教育經(jīng)驗后，才能將美育水平最大化拓展，讓美育開花結(jié)果。