小學語文繪本閱讀教學的實踐和思考

盧彥

導讀：當前小學語文閱讀教學存在課堂氣氛枯燥、教學內(nèi)容單一的情況，在無形中制約了學生的學習語文思維，更會使學生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。通過將繪本與小學語文閱讀教學融合可以充分解決這一難題，不僅能營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，更能使學生對文本內(nèi)容有一定的認識基礎，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。本文主要站在小學語文教師的角度，對繪本閱讀課程進行詳細闡述。

近年來隨著教育體制改革的深度推進，很多專家學者意識到閱讀教學的重要性，并建議語文教師加大閱讀教學的比重。閱讀教學不僅能提升學生對文本內(nèi)容的閱讀理解能力，更能促使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材。雖然當前很多小學語文教師開始在課堂中積極開展閱讀教學活動，但最終取得的效果不甚理想，原因如下：一是小學生尚處于活潑好動的年級，單一枯燥的閱讀氣氛無法激起學生閱讀的興趣；二是語文教師只根據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀教學，學生的閱讀資源較匱乏。因此，語文教師只有通過有效引導，才能幫助學生提升閱讀能力。近年來，繪本逐漸走入人們的視野，若能將繪本與閱讀教學進行結(jié)合，將大大提升學生的主觀能動性。

一、繪本概述

相比普通書籍，繪本中包含豐富的插畫圖片及簡潔明了的文字內(nèi)容。因此，學生在閱讀時不僅會被書籍中的圖畫吸引，更能體會不同的閱讀主題。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前很多學生反映文字書籍枯燥無味，雖然他們每天都會被家長、教師安排閱讀任務，但在閱讀中難以體會到樂趣，久而久之對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。繪本能很好地解決上述難題，繪本中的插畫有著鮮艷的色彩及強烈的對比度，學生能在閱讀中感受多重視覺刺激。不僅如此，豐富的插畫內(nèi)容能為兒童傳遞主題思想，從而降低閱讀難度。因此，在小學語文課程中開展繪本閱讀具有至關重要的教學意義。

二、利用繪本開展語文閱讀教學的優(yōu)勢

通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，利用繪本開展小學語文閱讀教學有兩大優(yōu)勢：一是大大提升學生語文閱讀的自主性；二是能提升學生的閱讀自信心。

（一）大大提升學生語文閱讀的自主性

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，由于教材內(nèi)容較枯燥，使很多低年級的學生在進行閱讀訓練時無法保持專注力，這無疑會大幅降低閱讀課程的教學效率。通過將繪本內(nèi)容引入小學語文的閱讀教學中，能大大提升學生的閱讀興趣。教師只需安排閱讀任務，學生就能自主開展閱讀探究。值得注意的是，在繪本閱讀教學中，切不可采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，而應使用講故事的方式引導學生自主思考，該教學方式能幫助學生更好地代入故事情境，從而對繪本中的人物形象產(chǎn)生更深刻的理解。

（二）能提升學生的閱讀自信心

筆者在具體閱讀教學實踐中了解到，很多學生不愿意進行閱讀的根本原因是其不認識文本中的生詞、生字。如果一個閱讀文本中出現(xiàn)的生詞數(shù)量過多，就會削弱學生的閱讀自信心。通過將繪本資源引入小學語文閱讀課堂中就能解決上述難題，繪本中不僅包含大量的插圖，更具有簡潔的文字。一般情況下，一本繪本含有幾十個重復出現(xiàn)的字詞，學生通過閱讀這些生詞進行反復記憶，最終達到提升閱讀質(zhì)量的目的。

三、繪本閱讀的實踐教學研究

如今越來越多的學校在語文閱讀課程中開展繪本教學，但在實際的授課過程中仍然存在著一些不容忽視的問題，導致繪本無法發(fā)揮真正的作用。因此，筆者根據(jù)近年來繪本閱讀課程的實踐經(jīng)驗，提出以下幾點基本原則。

（一）巧用繪本作話題拓展，豐富教學內(nèi)容

以小學語文教材為例，每一個單元都是一個話題，可以根據(jù)這些話題為學生挑選合適的繪本，從而起到擴展書本內(nèi)容的作用，通過這樣的方式不僅能減少學生對繪本內(nèi)容的陌生感，更能起到鞏固知識的目的。為了加深學生對繪本主題的理解，可以將繪本制作成幻燈片展示給學生。此外，為了增加學生的學習興趣，還可以利用Flash將插畫以動畫片的形式帶領學生欣賞。最后，鼓勵學生通過小組合作的方式進行角色扮演，根據(jù)自己的喜好選擇繪本人物進行表演，并選出最佳表演小組。由此可見，相比以往傳統(tǒng)的填鴨式教學，當學生對繪本內(nèi)容進行閱讀、欣賞及演繹之后，不僅能迅速掌握相關內(nèi)容，更能提升語文學習興趣。

（二）活用繪本作環(huán)節(jié)銜接，趣味教學過程

授課教師還可以在教學過程中引入繪本作為輔助，有效提升課堂氣氛，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。研究發(fā)現(xiàn)，單純依靠小學語文教材內(nèi)容無法有效提高學生的閱讀水平。因此，可以在基礎教學結(jié)束后利用繪本作為閱讀延伸，該方式不僅能深化課堂主題，更能培養(yǎng)學生建立完善的語文核心素養(yǎng)。繪本能激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓學生在學習探究中形成正確的價值觀念。當前很多專家學者建議在小學語文教學中積極開展情感教育，優(yōu)秀的繪本含有豐富的情感因素，并且能通過學生容易理解的方式進行呈現(xiàn)。當對這一類繪本進行講解時，可以對繪本進行升華，使學生受到正能量的熏陶，還可以在課堂中播放具有節(jié)奏感的音樂，并帶領學生邊朗讀邊做出相應動作。為了方便學生活動，可以將繪本內(nèi)容制作成PPT的形式。此外，采取分組的形式來進行表演，通過其樂融融的氛圍讓學生擁有團結(jié)友好的品格。繪本教學不僅能提升學生語文閱讀興趣，還能達到鞏固知識、拓展教學的目的，這與英語教學和兒童文學作品的結(jié)合有異曲同工之妙。因此，應盡可能提升繪本教學經(jīng)驗，幫助學生從繪本閱讀中體驗別樣的學習樂趣。

四、小學語文繪本教學中的分段教學探索

由于不同年齡段的學生對繪本閱讀的需求不同，因此，在開展繪本閱讀的過程中需要根據(jù)學生的心理認知程度為其選擇科學的教學方式。本研究針對低年級學生（一、二年級）、中年級學生（三、四年級）、高年級學生（五、六年級）進行了詳細闡述。

（一）低年級學生的繪本閱讀策略

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學生在繪本閱讀中主要存在專注力低、不愿表達等情況。因此，要想解決上述難題，需要采取多元化手段激發(fā)學生的閱讀興趣。由于低年級學生尚未形成基本的社會實踐經(jīng)驗，因此在為其安排繪本讀物時應選擇文字簡潔、圖片色彩鮮艷的書籍。在閱讀教學過程中，為學生設置一系列難度梯度不同的閱讀問題，從而鼓勵學生想象與表達。通過“一邊閱讀，一邊思考”的方式延長學生的閱讀專注力，還可以找準一個閱讀切入點，引導學生對繪本插圖進行聯(lián)想與思考。例如，在帶領學生閱讀《小豬變形記》這一繪本時，在閱讀開始前先帶領學生分析插圖中不同小動物的形態(tài)，進而猜測它們之間會發(fā)生什么故事。學生的想象力十分豐富，要在課堂中鼓勵學生大膽發(fā)言，該環(huán)節(jié)不僅能提升學生的閱讀自信心，更能提高學生的語言表達能力。又如，在閱讀《我的幸運一天》這一繪本時，學生先觀察到圖片中兩種小動物分別為小狐貍及小豬，紛紛猜測誰才是故事中幸運的主人公。這種強烈的好奇心會驅(qū)動學生認真閱讀故事內(nèi)容，最終找到問題答案。

除了需要激發(fā)幼兒的想象力與發(fā)散思維，還需要培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，這就要求低年級學生把握文本細節(jié)，或?qū)D片進行細微觀察。學生在深度閱讀中，能對故事情節(jié)及人物性格進行詳細分析。例如，在帶領學生閱讀《我有友情要出租》這一繪本時，學生在分析題目及觀察圖片后就能看出書中的兩個主人公咪咪和大猩猩要出租友情。此時為了提升學生的閱讀思考能力，提出如下問題：請大家根據(jù)書籍背后的幾張插圖繼續(xù)猜測，咪咪和大猩猩在出租友情后如何度過剩下的時間呢？該問題能引導學生按照順序觀察剩下的圖片，并據(jù)此找出關鍵信息。

（二）中年級學生的繪本閱讀教學策略

中年級學生已經(jīng)具備一定的情感分析能力，能在繪本閱讀中體會作者傳達的思想內(nèi)涵，不再拘泥于簡單的插圖想象進行閱讀，需要運用已掌握的閱讀技巧分析繪本文字背后的觀點。要帶領學生同時進行閱讀與思考，并將思考成果批注在繪本上。例如，在帶領中年級學生閱讀《愛心樹》這一繪本時，首先鼓勵學生自主閱讀，該過程能讓學生快速了解文本主題，并對文本結(jié)構(gòu)有大致了解。其次引導學生回味繪本內(nèi)容：當讀完這一繪本后，你有什么感想？文中的哪一個情節(jié)讓你印象深刻，為什么呢？引導學生對文本內(nèi)容進行深度分析，并對文中出現(xiàn)的關鍵詞句進行思考。最后，學生可以帶著問題進行精讀，并在文中做出重點批注，該環(huán)節(jié)能提升學生的閱讀思考能力。

一千個讀者有一千個哈姆雷特，當每一位學生的閱讀結(jié)束后，可以邀請學生在班級中分享閱讀體驗。學生可以說出自己的整體觀感，也可以針對文中某一細節(jié)進行描述，甚至可以對文章結(jié)尾進行發(fā)散思考。在班級分享中，學生可以領略其他同學的閱讀技能，不斷豐富自身的閱讀能力，還可以從其他同學的分享中產(chǎn)生其他觀點，或贊成、或反對，在表達與交流中獲得全新的閱讀體驗。

（三）高年級學生的繪本閱讀教學策略

小學語文教師在對高年級學生進行繪本閱讀訓練時，需要在前兩個階段的基礎上進行思維進階。這不僅要求教師為學生提供難度更高的繪本，更需要提升學生對故事內(nèi)容的深度思考能力，具體可以從兩個方面來入手：一是利用對比追問的方式引導學生進行閱讀思考；二是通過設置閱讀懸念的方式引導學生進行深度分析。

1.利用對比追問的方式引導學生進行閱讀思考

高年級學生已經(jīng)具備了深度思考的能力，可以通過對比追問的方式引導學生自主思考。例如，在閱讀開始之前帶領學生觀察作品并說出繪本圖片的不同之處，該方式能鼓勵學生思考文本主題，并帶著質(zhì)疑精神進行閱讀。在閱讀結(jié)束后，提出一系列閱讀問題供學生回答，培養(yǎng)學生形成高階閱讀思維。

2.通過設置閱讀懸念的方式引導學生進行深度分析

相比其他閱讀書籍，繪本最大的特點就是圖文結(jié)合。因此，需要有效運用繪本的文字與圖片，學生在觀察圖片時了解文本的大致內(nèi)容，在閱讀文字時學習作者的寫作方式和表達技巧。要為高年級學生設置閱讀懸念，鼓勵學生對文本內(nèi)容進行深度分析。例如，在閱讀結(jié)束后將學生分為五至七人一組，鼓勵每一組學生對文中的細節(jié)內(nèi)容提出疑問，引導學生反復閱讀繪本，最終深度剖析人物關系與故事情節(jié)。在這一過程中，需要及時跟進不同小組的思考程度，并為其提供正確的探究方向，最終學生就能在多種教學活動中找到問題答案。除了需要引導學生觀察圖片信息，更需要帶領其分析文字內(nèi)容，尤其對高年級學生而言，仔細分析文本中作者傳達的思想更為關鍵。所以，高年級的繪本教學是在設疑過程中培養(yǎng)學生的高階閱讀思維。

五、結(jié)語

繪本教學作為近年來興起的一種語文教學方式，得到了大多數(shù)教育專家的認可。研究發(fā)現(xiàn)，在小學語文的繪本閱讀教學過程中，學生不僅能通過精美的圖片感受繪本故事中的情感，還能將閱讀學習與圖片進行結(jié)合，從而提升學習語文的積極性。因此，作為一名小學語文老師，應充分利用繪本優(yōu)勢，對學生的閱讀水平進行興趣化培養(yǎng)，和學生一起探索語言的奧妙。