繪本《誰的腳印》活動(dòng)設(shè)計(jì)

張世云

導(dǎo)讀：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域指出：要讓幼兒在探索中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的。幼兒天生喜歡小動(dòng)物，喜歡探索發(fā)現(xiàn)，但幼兒年齡小，對小動(dòng)物的局部特征并不是很了解。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，筆者結(jié)合小年齡幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的動(dòng)物，并能通過閱讀繪本進(jìn)一步了解動(dòng)物的腳印特征，對動(dòng)物的腳印產(chǎn)生探索興趣，并產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物之情。

一、繪本分析

繪本《誰的腳印》是一個(gè)神秘而有趣的幼兒故事，故事以小女孩的房間出現(xiàn)神秘腳印為懸念，展開尋找腳印的閱讀旅程。整本繪本畫面色調(diào)鮮艷清晰明快，內(nèi)容來源于幼兒的生活，情節(jié)豐富細(xì)致，有強(qiáng)烈的可看性和延展性。故事的語言簡潔重復(fù)，符合低年齡段幼兒的認(rèn)知，隨著故事閱讀的深入，情節(jié)逐漸展開。幼兒通過觀察探索了解不同動(dòng)物的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出小主人公情緒的變化。故事最后當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來房間腳印是自己時(shí)，又突出了小主人公興奮喜悅的心情。

二、學(xué)情分析

授課班級(jí)為孤獨(dú)癥學(xué)前小齡班，共有6名幼兒，根據(jù)幼兒共同關(guān)注、認(rèn)知水平、表達(dá)能力、課堂參與度從高到低分為A層、B層、C層。

A層：注意力時(shí)間較長，能接受新事物，喜歡繪本閱讀。能在教師的指導(dǎo)下觀察事物，能進(jìn)行簡單問答，面對挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)畏難現(xiàn)象。B層：能安坐，注意力維持時(shí)間短，理解能力弱，認(rèn)知能力弱。語言方面以字詞為主，對自己感興趣的內(nèi)容能積極主動(dòng)參與。C層：能安坐，共同關(guān)注能力弱，理解能力有限，認(rèn)知能力欠佳。無語言，無交流，需要家長全程輔助參與活動(dòng)。

三、活動(dòng)目標(biāo)

（一）喜歡閱讀繪本，能注意動(dòng)物腳印的特征

A層：喜歡繪本故事，通過閱讀了解動(dòng)物腳印的特征。B層：通過繪本閱讀，在教師的提示引導(dǎo)下關(guān)注動(dòng)物的腳印。C層：在家長和教師的協(xié)助下聽故事。

（二）通過觀察圖片，嘗試用簡單的語言進(jìn)行表達(dá)

A層：在教師的引導(dǎo)下觀察畫面內(nèi)容，用簡單的語言進(jìn)行表達(dá)。B層：通過觀察圖片在教師的指導(dǎo)下用字、詞進(jìn)行表達(dá)。C層：在家長或教師的協(xié)助下參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）在觀察和講述中體驗(yàn)閱讀繪本帶來的樂趣

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

音樂、繪本PPT《誰的腳印》、美術(shù)作品紙、顏料、卡紙、印泥。

五、活動(dòng)過程

（一）故事導(dǎo)入

1.音樂導(dǎo)入：歌曲《我愛我的小動(dòng)物》

師：聽，誰來了？老師今天邀請了很多動(dòng)物朋友，它們都藏在這本書里。

師：小朋友看，這是誰？小姑娘腳下有個(gè)什么？

師：究竟發(fā)生什么事了呢？你們想不想和她一起去看一看？

設(shè)計(jì)意圖：歌曲中的設(shè)計(jì)中藏有繪本里的幾位小動(dòng)物，采用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移和難點(diǎn)前置的教學(xué)策略。

2.觀察扉頁，引出話題播放PPT畫面

師：你看到了誰？她在干什么？她發(fā)現(xiàn)了什么？（地上有腳印）地上真的有腳印。仔細(xì)看看這腳印是怎么樣的？（長長的）咦？這是誰的腳印呢？（幼兒自由猜測）

（二）師幼共同閱讀，初步了解故事內(nèi)容

1.播放PPT引導(dǎo)幼兒觀察

師：這是什么地方？你從哪兒看出來是房間？

引導(dǎo)幼兒觀察床、床頭柜、玩具柜等畫面細(xì)節(jié)，知道是自己的房間。

師：看看小姑娘的表情，猜猜小姑娘發(fā)現(xiàn)腳印后有什么感覺？

鼓勵(lì)幼兒用語言或動(dòng)作表現(xiàn)自己的想法。

設(shè)計(jì)意圖：豐富幼兒情緒經(jīng)驗(yàn)的了解，當(dāng)無法表達(dá)時(shí)運(yùn)用肢體語言表現(xiàn)。

師：小姑娘準(zhǔn)備去尋找，看看究竟是誰的腳印。

設(shè)計(jì)意圖：語言引導(dǎo)提醒幼兒觀察畫面內(nèi)容，提高幼兒專注力。

2.觀察圖片，認(rèn)識(shí)小貓的腳印

師：小姑娘到哪兒去尋找腳印了？

引導(dǎo)幼兒感受畫面背景的變化。

師：她遇到誰了？（喵喵喵）小姑娘遇到小貓就問：“你去過我的房間嗎？那兒有個(gè)長長的腳印?！毙∝埵窃趺凑f的呢？小貓說：“沒有，我的腳印是圓圓的?！?/p>

引導(dǎo)幼兒觀察小貓的腳印，說說哪兒是圓圓的。鼓勵(lì)幼兒大膽想象小貓的腳印像什么。

指導(dǎo)語：原來房間里的腳印不是小貓的，小貓的腳印是圓圓的。

3.觀察圖片，認(rèn)識(shí)小鳥的腳印

師：聽，誰來了？嘰嘰喳喳，小姑娘這次又遇到了誰呢？（小鳥）小鳥的腳印是什么樣的？（尖尖的）

指導(dǎo)語：原來小鳥的腳印是尖尖的。

4.觀察圖片，認(rèn)識(shí)大象的腳印

師：咚咚咚咚，這么大的聲音誰來了？原來小姑娘遇到了大象。

指導(dǎo)語：原來大象的腳印是很寬很大的，房間里的腳印也不是大象的。我們一起學(xué)一學(xué)大象是怎么走路的。

設(shè)計(jì)意圖：故事每一頁的開始運(yùn)用了動(dòng)物的叫聲，給幼兒一個(gè)聽覺提示，讓其更好地對故事畫面的動(dòng)物進(jìn)行觀察。

5.觀察圖片，發(fā)現(xiàn)自己的腳印

小姑娘回到了房間。這時(shí)，你看她是高興還是難過？你從哪里看出來的？ 請幼兒用動(dòng)作學(xué)一學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其了解情緒的變化。

師：看，這里小姑娘高興地說：“我知道了！”小姑娘已經(jīng)知道是誰的腳印了。

來了一只小狗，腳印是它的嗎？不是的話，那是誰的？

引導(dǎo)幼兒觀察畫面中還出現(xiàn)了什么，并推斷出是鞋子留下的印子。

小結(jié)：原來小姑娘房間地板上是自己鞋子的鞋印，找到答案的小姑娘變得非常開心。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用語言提示引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）完整閱讀，鞏固對故事內(nèi)容的理解

師：小朋友們真棒！通過努力我們幫小姑娘找到了自己房間的腳印，這次請小朋友仔細(xì)聽教師完整地講一遍故事。

1.播放PPT，教師完整閱讀。教師繪聲繪色完整講述故事。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)幼兒對繪本的閱讀興趣，讓其學(xué)會(huì)傾聽。

2.個(gè)別講述，教師指導(dǎo)。幼兒看圖講述繪本，用語言表達(dá)故事內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、大膽表述的能力。

（四）活動(dòng)小結(jié)

今天我們一起講了一個(gè)好聽的故事《誰的腳印》回去之后和爸爸媽媽一起分享。

（五）活動(dòng)延伸

1.音樂游戲：拉個(gè)圈圈走走。我們每個(gè)人都有小腳，我們的小腳可厲害了，能走、能跑、能跳，快讓我們拉個(gè)圈圈走一走。

2.美術(shù)游戲：有趣的手印、有趣的腳印。開展按壓手印和腳印的活動(dòng)，通過開展游戲讓幼兒觀察自己的手印和腳印。

六、活動(dòng)總結(jié)

（一）結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

本節(jié)活動(dòng)以《誰的腳印》為素材進(jìn)行繪本教學(xué)，結(jié)合本班幼兒的能力特點(diǎn)和學(xué)前教育五大領(lǐng)域、康復(fù)領(lǐng)域制訂適合幼兒的教育目標(biāo)和計(jì)劃，在活動(dòng)中遷移了幼兒對生活中常見動(dòng)物及其身體特征的認(rèn)識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）注重分層教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)幼兒積極參與

整個(gè)活動(dòng)幼兒參與度高，木木、小樹、早早在閱讀時(shí)注意力時(shí)間長，能通過探索發(fā)現(xiàn)腳印的特征，并能用語言進(jìn)行簡單表述。一一能在教師和家長的提醒和輔助下，通過觀察認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物，注意力關(guān)注時(shí)間也有所提高， 苗苗和團(tuán)子能在教師和家長的幫助下參與活動(dòng)。

（三）延伸活動(dòng)的開展使繪本學(xué)習(xí)更有趣有效

通過音樂導(dǎo)入、圖片、課件等教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與學(xué)習(xí)，讓整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)有趣，幼兒的參與度、關(guān)注度明顯提升。在延伸活動(dòng)中，開展了音樂活動(dòng)“拉個(gè)圈圈走走”。此活動(dòng)環(huán)境給幼兒創(chuàng)造了充分交流合作的機(jī)會(huì)。伴隨音樂的節(jié)奏，幼兒感受朋友間一起游戲的快樂。在第二個(gè)延伸活動(dòng)“有趣的手印”“有趣的腳印”活動(dòng)中，將美術(shù)和科學(xué)相結(jié)合，讓幼兒通過用自己的手印、腳印進(jìn)行拓印，更為深刻具體，加深了幼兒對手印、腳印的印象。

（四）繪本閱讀幫助提高孤獨(dú)癥幼兒的語言理解能力

《指南》指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知，可見語言領(lǐng)域教育對幼兒的重要性。從孤獨(dú)癥幼兒的發(fā)育特點(diǎn)來看，其語言能力、社交能力有所欠缺，但大部分孤獨(dú)癥幼兒卻有著良好的視覺學(xué)習(xí)能力，他們對色彩、形狀、靜態(tài)的繪畫場景等具有無以言表的興趣和敏銳感。本次活動(dòng)圍繞語言領(lǐng)域，以繪本故事為主導(dǎo)，結(jié)合孤獨(dú)癥幼兒的年齡特點(diǎn)、自身的認(rèn)知水平、對故事內(nèi)容的理解及情感體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，采取不同的教學(xué)方法提高孤獨(dú)癥幼兒的語言理解能力。