繪本活動開枝散葉，幼兒成長童意盎然

陸靜舒

導(dǎo)讀：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。幼兒讀物是一種通過直觀地呈現(xiàn)給幼兒可被認(rèn)知的事物并加以想象延伸，讓幼兒提升對事物的認(rèn)知能力、促進(jìn)想象力、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的書籍?！袄L本”一詞來源于日本，通過故事畫面內(nèi)容的展示與講述，滲透并傳遞知識、思想和精神，以此達(dá)到美術(shù)活動的教育目的。隨著繪本教育的不斷發(fā)展，繪本傳遞的信息及價值取向、藝術(shù)特點、教育作用也在不斷擴大。本文以幼兒的繪本閱讀活動為中心，結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點，講述繪本閱讀的種子如何在童趣童真的土壤上綻放出花朵。

一、用“繪”深入繪本，以“趣”主導(dǎo)成長

（一）定點——停留于某一畫面進(jìn)行創(chuàng)作

讓幼兒觀看繪本，不能只是被動地汲取繪本傳遞的信息。繪本可以把作者的創(chuàng)意和思想傳遞給幼兒，同時幼兒也可以把自己的想法和創(chuàng)意傳遞給繪本，教師要有意識地指導(dǎo)幼兒對繪本的每一個畫面展開想象，要讓幼兒思考除了繪本中的信息，還能延伸什么新內(nèi)容。

活動案例：《阿羅有支彩色筆》繪本的特點是簡約。很多繪本一眼看上去有很多色彩和信息，而這套繪本不同，它們具有獨特的表現(xiàn)形式，每一幅圖幾乎都只有一種顏色，而且這些顏色只來自線條，由這些線條創(chuàng)作出一個個小元素，不多卻產(chǎn)生了強烈的畫面感。有時是許許多多小葉子占滿整個畫面，像星星在天空中眨眼。小孩阿羅永遠(yuǎn)在畫面的右下角，拿著一只有顏色的畫筆，他在繪本中是所有畫面的創(chuàng)作者。幼兒以旁觀者的身份觀看繪本中的阿羅畫畫，由于和主人公年齡相近，幼兒會更有親切感，產(chǎn)生與阿羅相互學(xué)習(xí)交流的愿望。這時，教師作為引導(dǎo)者告知幼兒可以和阿羅一起畫畫，給他的畫添加自己想添加的事物。

將繪本中的某一頁打印下來，讓幼兒在原畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加。例如，其中有一頁粉紅色的畫面，阿羅用粉色的筆畫了果樹和龍，下面配了一行小字——他在樹下畫了一條龍，讓他幫著看守蘋果。有的幼兒創(chuàng)作切入點是“除了龍，還可以有其他事物幫他看守蘋果”，有的是“這條龍那么大，還能看守些別的東西”。每個幼兒的想法都不一樣，但一樣的是他們都會用繪本中阿羅使用的彩筆顏色，讓自己的創(chuàng)作和繪本的創(chuàng)作渾然一體。

（二）模仿——學(xué)習(xí)繪本藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作

創(chuàng)作不是魔法，不能憑空出現(xiàn)。創(chuàng)作是幼兒的想象力和創(chuàng)造力種下的種子，要在各種外界信息傳遞認(rèn)知經(jīng)驗的土地上汲取營養(yǎng)才能不斷成長，長出參天大樹和各種果實。在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒也需要經(jīng)過各類繪本的啟迪，吸取其特點和精髓進(jìn)行模仿創(chuàng)新，做出自己新的作品。

活動案例1：《落葉跳舞》繪本并不偏重故事性，是一本極具創(chuàng)意、富含藝術(shù)魅力的圖書，展現(xiàn)了落葉各種各樣的變形。作者在落葉基本形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作成各種各樣的事物形態(tài)——小貓、小人，連樹葉上的葉脈都能被單獨提取出來做成樹木，饒有趣味。秋天的幼兒園里也有很多落葉，在欣賞這個繪本后，幼兒一定可以模仿書中的藝術(shù)形式，用落葉繪制出自己的圖畫。

秋天的大自然可以為幼兒提供許多用來藝術(shù)創(chuàng)作的材料，光是落葉就給幼兒提供了許多天然的顏色，如綠色、淡黃色、深黃色、棕色、紅色等。秋天收獲的果實中也有很多天然色素，汁水可以用來做顏料，因此可以讓大班幼兒先在園內(nèi)觀察大自然有什么特點，再用這些材料制作自己觀察到的秋天的形態(tài)。在運用材料的過程中，讓幼兒觀察典型景物的特征，如秋天落葉的形態(tài)，將秋天的季節(jié)特點潛移默化地轉(zhuǎn)移到材料中，以此映像性表征秋天的形象。這樣幼兒對秋季的認(rèn)識不僅停留在知識上，更延伸到視覺上、藝術(shù)上，可謂一舉多得。在本次活動中可以準(zhǔn)備好膠水、剪刀、大白紙、調(diào)色盤、毛筆，讓幼兒在自然區(qū)域內(nèi)自主收集美術(shù)材料，如果實、落葉、掉落下來的樹皮等，在大白紙上拼接自己眼中的秋天。

活動案例2：《點點點》是法國插畫家埃爾維·杜萊的繪本作品，這本書用簡單的色彩、圖形和文字將閱讀轉(zhuǎn)化為一本游戲，指引幼兒動手觸摸書中的圖畫“點”，將書本傾斜、搖晃，每一次指令都能給幼兒帶來驚喜。這也是對繪本藝術(shù)的一次獨具一格的開發(fā)，繪本不再是故事的載體，而是游戲的載體，就連繪本本身都成了操作對象?！饵c點點》是以不同色彩的點為元素的，同樣可以指導(dǎo)幼兒模仿書中的風(fēng)格，將其他事物作為主元素創(chuàng)造出一些指令，如變大、變小、變方、變圓，制作一本自己的“游戲書”后和別人交換，讓每一個有趣的想法都變成游戲，讓這種特殊的藝術(shù)形式開放燦爛的花朵。

有的幼兒會選擇用手沾滿顏料，讓每一頁紙沾上不同顏色的手印，手指的數(shù)量也不斷變化，有時是大拇指、有時是一個“耶”的手勢。指令不同，每翻開一頁都不一樣。也有的幼兒以不同圖形的變化作為主旋律，和《點點點》一樣不斷變化，但變化形式卻有所不同——從改變本體改成轉(zhuǎn)變形式。只要找到了好的繪本指導(dǎo)，幼兒也可以創(chuàng)作出有趣而充滿驚喜的作品。

（三）延展——根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作

藝術(shù)類繪本可以激發(fā)幼兒的想象力，增加幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，但實際上故事類繪本也能衍生以幼兒想象力為動力的美術(shù)活動。尤其針對有一定藝術(shù)表征能力的大班幼兒，不僅可以讓他們在故事文學(xué)的角度上對繪本進(jìn)行創(chuàng)新，還能讓他們通過藝術(shù)把自己對繪本故事的衍生表達(dá)出來。

活動案例：《拔蘿卜》是大家都很熟悉的故事，講述了各個人物相互幫助后收獲大蘿卜的故事，但故事在主人公得到蘿卜時戛然而止?？梢砸龑?dǎo)幼兒想象之后的場景：老伯會不會與其他人分享蘿卜？如果會，又是以一種什么樣的形式呢？讓幼兒把他們的想象畫出來，可以是一整張圖，也可以通過漫畫的形式闡述一個故事。

二、將繪本故事搬到現(xiàn)實，讓繪本閱讀“動”起來——以《跟著母雞蘿絲去散步》為例

（一）有趣的故事更有利于親自然游戲的開展

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠幼兒的內(nèi)部驅(qū)動力，即幼兒對閱讀活動的內(nèi)在熱愛和渴望，要培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的喜愛，就要根據(jù)幼兒自身的心理發(fā)展特點和認(rèn)知能力選擇合適幼兒的閱讀書目，讓幼兒在接觸讀物之后就能投入自主閱讀和理解活動，并在過程中收獲愉快有趣的閱讀體驗。閱讀過程要引發(fā)幼兒的想象和思考，激發(fā)幼兒的探索欲望，另外書目內(nèi)容要在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，內(nèi)容不僅要便于幼兒理解，還要讓幼兒在一定的幫助下發(fā)現(xiàn)自己想不到的新內(nèi)容并展開想象。繪本《跟著母雞蘿絲去散步》就是一本出色的繪本，從故事情節(jié)上看，這是一本絕對會讓幼兒笑得前仰后合的圖畫書。它是以動物為主角、發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的情境喜劇，講述了一只母雞在散步過程中，在完全不知情的情況下被一只狡猾但不斷發(fā)生意外的狐貍“追逐”的故事，作者佩特·哈群斯為這個故事精心設(shè)計了一座移動的舞臺，她不單選用20.3×25.5cm的橫長畫面，而且除了最后蘿絲歸家的一頁是單頁之外，其余全部是對開跨頁——十三個對開跨頁展現(xiàn)十三個合二為一的橫長場景，帶領(lǐng)我們跟隨蘿絲女士在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。這種手法不僅拉長了畫面，給人一種連貫的、一切都在散步中發(fā)生的奇妙感覺，蘿絲和狐貍一前一后處于同一個畫面，還增加了一種幽默的對比：一個邁著碎步氣定神閑，一個張牙舞爪卻總是丑態(tài)百出，啞劇的喜劇效果瞬間產(chǎn)生。以這個讓幼兒忍俊不禁的故事為背景，可以從中延伸許多活動，調(diào)動幼兒多種感官，以各種形式感受和體驗有趣的情節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)符合閱讀背景的活動環(huán)境，幫助幼兒融入閱讀情境

幼兒游戲通常是有情境的，這樣幼兒才會更好地融入游戲，成為游戲的主人。在進(jìn)行閱讀活動創(chuàng)設(shè)時，也可以盡量地為幼兒提供貼近閱讀內(nèi)容的情境，將游戲模式引入閱讀活動，讓幼兒更好地代入故事情節(jié)，以游戲的狀態(tài)投入閱讀行為，讓靜止的圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可直觀觀察甚至用感覺操作的活動道具，增加閱讀的趣味性，例如，在繪本《跟著母雞蘿絲去散步》的閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相符合的大型戶外情境。在繪本中出現(xiàn)了耙子、池塘、草堆、籬笆等物品及鄉(xiāng)村背景，此時選擇草地為教學(xué)地點，用塑料或泡沫制作耙子、籬笆等道具，加入呼啦圈等物品模擬池塘，使用幼兒的玩具房作為母雞的小屋等，讓幼兒切身感受繪本內(nèi)容，并運用這些道具進(jìn)行游戲。在講述故事時也可以充分利用環(huán)境，將動作、環(huán)境及故事情節(jié)進(jìn)行交互，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

（三）利用繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)跨領(lǐng)域教學(xué)活動

1.巧用體育游戲，動與靜的巧妙融合

體育游戲是幼兒最喜愛的活動之一，能很好地滿足幼兒玩樂的天性和身體鍛煉的目的，因此幼兒參與積極性都非常高。將體育游戲融入繪本閱讀可以一改閱讀的沉靜氛圍，快速調(diào)動幼兒的主動性，促進(jìn)幼兒的理解，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。并且，體育游戲可以將課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓幼兒“動”起來，這樣充滿活力的教學(xué)情境更符合繪本輕松愉快、充滿笑聲的情節(jié)。

例如，在《跟著母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)活動中，摘取情節(jié)中出現(xiàn)過的動作，讓幼兒模仿小動物的行為，用身體感受情節(jié)，如繪本中出現(xiàn)過的“越過干草堆”可以轉(zhuǎn)化成上下坡的跑步活動，此時選擇幼兒園內(nèi)的沙堆或草坡詢問幼兒：“你們覺得小狐貍是怎么樣‘越過干草堆的？學(xué)給老師看看好不好？”幼兒有說有笑地在小坡上來回運動。繪本中出現(xiàn)的“穿過籬笆”就是“跨欄”的動作，同樣可以在有防護(hù)措施（鋪上橡膠墊、地毯等）的情況下，讓幼兒嘗試“跨籬笆”的動作。

2.巧用表演游戲，讀與演相融合

（1）以表演游戲指導(dǎo)性原則為基礎(chǔ)

①表演性先于教育性

表演游戲與故事表演有相似之處，都以一個故事為基準(zhǔn)展開表演，但表演游戲在本質(zhì)上與故事表演有很大區(qū)別。故事表演的展開是以表現(xiàn)故事內(nèi)容和中心思想為主要目的，需要學(xué)生學(xué)習(xí)特定的表現(xiàn)手法，理解“標(biāo)準(zhǔn)的”故事內(nèi)容。但表演游戲是以幼兒自己對故事的理解為主體的，要鼓勵幼兒自由地表現(xiàn)故事內(nèi)容，不能先入為主，用自己的想法左右幼兒的表演。如在這個繪本的表演中，有的幼兒會表現(xiàn)“跳著走的母雞”，此時不能糾正幼兒“母雞是不會跳的”，而應(yīng)尊重幼兒對角色的自主創(chuàng)造。

②游戲性與表演性相統(tǒng)一

幼兒在表演故事時通常會加上自己的想象，甚至將自己的游戲目的架于表演目的之上。在表演過程中，幼兒會扭曲、增減部分故事內(nèi)容，強調(diào)、重復(fù)自己喜歡的部分。例如，在繪本《跟著母雞蘿絲去散步》中，幼兒會認(rèn)為狐貍摔倒在土坡、被小蜜蜂追逐的畫面特別好玩，于是總會有人扮演蜜蜂和狐貍，反復(fù)表演狐貍摔倒在土坡的畫面，并在嘴里發(fā)出“哎呦喂”的聲音，還有狐貍被蜜蜂追逐時大喊“救命啊！”的聲音?？梢詫τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，繪本中母雞的角色互動性較弱，就由教師扮演母雞并提示幼兒“我走過了草坡，我走過了池塘”，讓幼兒聯(lián)想到讀過的內(nèi)容并做出相應(yīng)動作。

（2）為幼兒表演游戲提供充足的物質(zhì)條件

為了讓幼兒獲得更好的游戲體驗，投入更多興趣，可以為幼兒提供足夠的材料。例如，母雞蘿絲有雞冠和尾巴，小狐貍也有具有特征的尾巴和耳朵，應(yīng)提前準(zhǔn)備用來表演游戲的道具服，當(dāng)幼兒穿上道具服時更能融入角色。

（3）豐富幼兒認(rèn)知系統(tǒng)，幫助幼兒理解作品內(nèi)容

表演動作涵蓋了許多細(xì)節(jié)，幼兒理解的內(nèi)容越多，表現(xiàn)出來的內(nèi)容就越多，越能進(jìn)行自主創(chuàng)新。在帶領(lǐng)幼兒戶外游戲之前，就可以給幼兒展現(xiàn)更多有關(guān)繪本的內(nèi)容。例如，通過多種形式給幼兒呈現(xiàn)小動物的形象，如動畫片、紀(jì)錄片等，豐富幼兒對角色特點的認(rèn)知，增加幼兒游戲的可能性。

三、結(jié)語

應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，大范圍尋找符合幼兒心理特點和發(fā)展特點的圖書，將閱讀活動設(shè)置為多種能力發(fā)展的培養(yǎng)途徑，將書籍與各種活動結(jié)合起來，不將閱讀活動與發(fā)展培養(yǎng)幼兒其他能力的教學(xué)活動割裂開來。在這種科學(xué)的教育背景之下，結(jié)合家庭與幼兒園的環(huán)境和教育特點，幼兒的成長路程將會更順利。