書香潤(rùn)大地，悅讀潤(rùn)童心

曹銀銀

導(dǎo)讀：繪本色彩圖案豐富，故事內(nèi)容極具趣味性，深受廣大幼兒喜愛，因此在幼兒教育中得到一致的肯定和廣泛的應(yīng)用。在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)，幼兒接觸較多國(guó)外繪本，常忽視中國(guó)傳統(tǒng)繪本的文化精髓。秉承教育的根本任務(wù)“立德樹人”，以傾聽幼兒心聲、捕捉幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用中國(guó)傳統(tǒng)繪本培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、邏輯思維能力、生活能力等。本文從多個(gè)方面淺析幼兒園小班閱讀節(jié)課程實(shí)施與指導(dǎo)策略。

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華?！睍c閱讀是文明傳承的載體，對(duì)幼兒而言書是五彩生活的萬(wàn)花筒，是大千世界的縮影。一本好書能豐富幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“仁義禮智信”是道德的核心，貫穿了中華傳統(tǒng)文化美德的發(fā)展歷程。為了傳遞幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解，拉近與傳統(tǒng)文化的距離，我班開展“翰墨飄香，經(jīng)典傳承”第三屆“慧·愛”讀書節(jié)活動(dòng)，旨在通過(guò)師幼共讀、親子參與、多元體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)經(jīng)典民俗、古老傳說(shuō)、寓言俗語(yǔ)、節(jié)氣知識(shí)等有所涉獵，感受中華五千年文明的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)人文素養(yǎng)和民族自信。

我們?cè)陂喿x節(jié)課程中總體方向?yàn)閭鹘y(tǒng)文化繪本，沒(méi)有特別的架構(gòu)，更多是在課程實(shí)施中進(jìn)行總結(jié)反思。我將我班的閱讀節(jié)課程理念提煉為：通過(guò)閱讀傳統(tǒng)文化繪本、神話故事、成語(yǔ)故事等，充分感知傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的教育意義，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，厚實(shí)素養(yǎng)，形成向心力，建立文化自信，真正將立德樹人根本任務(wù)從幼兒抓起。通過(guò)傾聽、表達(dá)、表征、表演等途徑進(jìn)行內(nèi)化與理解，在開放的環(huán)境中自由閱讀。我們的課程目標(biāo)是：激發(fā)幼兒熱愛傳統(tǒng)繪本，建立民族自信，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，引發(fā)幼兒閱讀創(chuàng)造。基于這樣的課程理念與目標(biāo)，我們通過(guò)四種對(duì)策實(shí)施、指導(dǎo)閱讀節(jié)課程。

一、環(huán)境浸潤(rùn)，營(yíng)造全方位閱讀體驗(yàn)

閱讀環(huán)境作為幼兒早期閱讀的隱形因素，能對(duì)幼兒閱讀心境、閱讀態(tài)度、閱讀能力產(chǎn)生很大的影響。在閱讀節(jié)課程開展之前，我班已結(jié)合《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《0—8歲幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專業(yè)綱領(lǐng)，對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)進(jìn)行調(diào)整。隨著時(shí)間的推移、幼兒能力的發(fā)展等因素，班級(jí)閱讀區(qū)已不能滿足幼兒的需求。于是，我們傾聽幼兒，走進(jìn)幼兒的世界。在幼兒的眼中，環(huán)境不僅是一種觀賞性的存在，更是溫馨安全、有趣好玩、自主探究、快樂(lè)創(chuàng)造的互動(dòng)空間。好的環(huán)境必然能與幼兒產(chǎn)生有效互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒生理、心理及閱讀發(fā)展特點(diǎn)的閱讀區(qū)，能為幼兒構(gòu)建自主閱讀、快樂(lè)閱讀的支架。

我們的閱讀環(huán)境主要從營(yíng)造氛圍、特色展示、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)三個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（一）營(yíng)造氛圍，試聽盛宴

開辟更大、更安靜、更明亮、更舒適的閱讀區(qū)，增添適合幼兒身高的書架、座椅、靠墊等，營(yíng)造溫馨舒適的閱讀氛圍。同時(shí)，針對(duì)小班幼兒專注閱讀時(shí)間較短、注意力易轉(zhuǎn)移的年齡特點(diǎn)，在閱讀區(qū)投放有聲書、點(diǎn)讀筆、故事機(jī)等現(xiàn)代化多元閱讀材料，讓幼兒獲得更豐富的視聽體驗(yàn)。

（二）特色展示，有效利用

以繪本中的傳統(tǒng)文化元素，如孫悟空、哪吒、女媧等，創(chuàng)設(shè)特色繪本墻，以平面、立體相結(jié)合的故事元素進(jìn)行創(chuàng)作，配以幼兒的閱讀畫面、閱讀思考等，設(shè)計(jì)室內(nèi)墻面和主題墻的特色環(huán)境。同時(shí)班級(jí)設(shè)計(jì)讀書海報(bào)、制作讀書海報(bào)，將傳統(tǒng)元素穿插其中，既號(hào)召大家一同閱讀，又增強(qiáng)了幼兒對(duì)美的感受和藝術(shù)欣賞能力。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，趣讀慧創(chuàng)

在閱讀區(qū)中我們創(chuàng)設(shè)盒子劇場(chǎng)、光影劇場(chǎng)、小舞臺(tái)等，鼓勵(lì)幼兒自主表演、互動(dòng)。同時(shí)，提供各式服裝、頭飾、樂(lè)器，引發(fā)幼兒再現(xiàn)繪本情境的興趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其鞏固理解繪本情節(jié)?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)及剛?cè)雸@的現(xiàn)狀。我們結(jié)合本地區(qū)的《南通市通州區(qū)小班幼兒自主入園操作指南（試行稿）》，在閱讀區(qū)角設(shè)置閱讀角，角落里的傳統(tǒng)繪本、玩偶、靠墊等都是幼兒從家中帶來(lái)的熟悉物品，讓幼兒既能感受傳統(tǒng)繪本的魅力，又能在熟悉的事物中較快地適應(yīng)幼兒園的生活。

（四）針對(duì)差異，滿足需求

針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異，我們?cè)陂喿x區(qū)設(shè)置“圖書醫(yī)院”，投放制作圖書、修補(bǔ)圖書的流程圖，滿足幼兒的動(dòng)手欲。我們還有一個(gè)設(shè)想，就是讓小班幼兒與大班的哥哥姐姐共讀傳統(tǒng)繪本，不同年齡階段的幼兒在共讀中或許會(huì)碰撞出不一樣的火花！

二、不斷探索，激發(fā)思維的激情碰撞

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭n程承載著幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、園所的希望。我們基于課程背景及陳鶴琴等教育家的核心思想，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《指南》為指導(dǎo)，圍繞課程游戲化理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)完整幼兒為目標(biāo)，立足中國(guó)幼兒課程探索經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上不斷開發(fā)與完善。

（一）班級(jí)教研，審視梳理

《綱要》中明確指出“堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合，保教并重”。班級(jí)三人團(tuán)隊(duì)是幼兒園保教實(shí)踐的基本單位和重要實(shí)踐主體。我們班級(jí)三位教師在每日幼兒離園后，基于幼兒的發(fā)展，針對(duì)當(dāng)日幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)情況進(jìn)行微教研，自省反思，重視細(xì)節(jié)的挖掘和推進(jìn)，以求更好地支持幼兒在閱讀區(qū)中的活動(dòng)。班級(jí)微教研讓我們?cè)陂喿x課程實(shí)施中停下腳步審視、梳理、展望，以求思維火花的碰撞，從而更好地服務(wù)接下來(lái)課程的走向。

（二）聆聽講座，提升能力

我們還積極聆聽園內(nèi)外專家關(guān)于閱讀區(qū)設(shè)置的各類專題講座，結(jié)合《指南》和在閱讀區(qū)推進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從閱讀區(qū)的內(nèi)涵、語(yǔ)言功能、教育指導(dǎo)建議、基礎(chǔ)設(shè)施和材料支持四個(gè)方面產(chǎn)生較深刻的理解。閱讀區(qū)是一個(gè)融閱讀、思考、想象和交流于一體的活動(dòng)區(qū)域，如何基于幼兒的年齡特征，通過(guò)適宜的空間布局、豐富的材料支持和及時(shí)的教育指導(dǎo)，讓幼兒在閱讀區(qū)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣、傾聽閱讀、書寫表達(dá)等各方面核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，是值得我們思考的。

三、系列活動(dòng)，多角度實(shí)施課程

（一）家園活動(dòng)，形成合力

家園合作也是閱讀課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》中提出，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，要給幼兒講好“人生第一課”。我們通過(guò)倡議書的形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)制訂一份主題閱讀清單，與幼兒一起踏訪圖書館、書店、繪本館，搜集傳統(tǒng)文化繪本、神話故事、經(jīng)典成語(yǔ)故事，羅列親子共讀表格；在家庭中，借助節(jié)日、習(xí)俗、傳說(shuō)，多與幼兒談?wù)搨鹘y(tǒng)文化，多播放經(jīng)典吟誦視頻，引發(fā)幼兒的興趣，潛移默化地將文化意識(shí)滲透進(jìn)幼兒的生活，給幼兒做一個(gè)好榜樣，讓幼兒養(yǎng)成孝順父母、長(zhǎng)者先幼者后等好的禮儀習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒尊敬長(zhǎng)輩、愛護(hù)幼小，從生活中的點(diǎn)滴培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在文化修養(yǎng)；用心傾聽、觀察幼兒在閱讀中的語(yǔ)言表達(dá)、行為發(fā)生、驚喜轉(zhuǎn)變等，用圖片、文字形式記錄幼兒的精彩瞬間，形成家庭閱讀小故事，積極參加幼兒園“書香家庭”評(píng)選。

（二）制訂清單，促進(jìn)發(fā)展

為了讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，萌發(fā)民族自豪感，幼兒園為幼兒添置了三百多本教育部推薦的中國(guó)原創(chuàng)優(yōu)秀繪本。這批繪本包含幼兒故事、幼兒詩(shī)、童話、寓言等多種體裁，內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，集中反映了中華優(yōu)秀文化和現(xiàn)代文明成果，貼近幼兒生活，富有幼兒情趣，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒從小感知中國(guó)文化，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，促進(jìn)他們語(yǔ)言、認(rèn)知等多方面能力的發(fā)展。我們班精心為幼兒制訂了適合本班幼兒興趣、特點(diǎn)的閱讀清單，讓幼兒通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、民間故事、神話傳說(shuō)等繪本樹立文化自信，習(xí)得自尊、自強(qiáng)和自律的精神。

（三）視聽浸潤(rùn)，雙重滋養(yǎng)

閱讀不僅來(lái)自畫面的視覺沖擊，還來(lái)自聽覺的浸潤(rùn)。幼兒每天朗讀、講述有趣的故事，用錄音軟件錄制下來(lái)，制作成“親子朗讀好聲音”，讓幼兒的耳朵享受來(lái)自傳統(tǒng)繪本的滋養(yǎng)，一則則動(dòng)聽的故事是幼兒睡前、餐前最喜歡的聲音。閉幕式上，園長(zhǎng)親自為“百優(yōu)好聲音”和“好聲音”頒獎(jiǎng)，手拿獎(jiǎng)狀登上舞臺(tái)的幼兒內(nèi)心欣喜若狂、自豪無(wú)比，相信隆重的頒獎(jiǎng)儀式會(huì)給幼兒更多的成長(zhǎng)能量。

（四）圖書漂流，書香共享

英國(guó)著名作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人可擁有兩種思想?！边@句名言同樣適用于我們的圖書漂流活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)漂流書香、漂流知識(shí)，幫助幼兒更熱愛閱讀、愛惜圖書，讓他們擁有選擇了解的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每個(gè)幼兒都擁有“漂流記錄表”，每一次閱讀都是一種感悟，當(dāng)閱讀到繪本中有趣的情節(jié)時(shí)，可以記錄下來(lái)。幼兒用心記錄的不僅有自己讀了多少個(gè)故事，還有在閱讀中的成長(zhǎng)足跡。

四、生成課程，追隨幼兒的視角

虞永平教授說(shuō)：“課程來(lái)源于幼兒的生活和行動(dòng)?！薄队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中明確指出“師幼互動(dòng)”的關(guān)鍵指標(biāo)。

（一）傾聽幼兒，捕捉興趣

在熱火朝天的閱讀活動(dòng)中，幼兒都對(duì)《奇怪的早餐》這一繪本情有獨(dú)鐘，每天等待繪本漂流的幼兒不在少數(shù)。因?yàn)樽髌啡宋镔N近幼兒生活，不少幼兒與故事主人公產(chǎn)生共鳴，且角色造型獨(dú)特、故事情節(jié)生動(dòng)有趣，吸引了幼兒的興趣。我們通過(guò)晨間談話、自主閱讀、集體共讀、閱讀分享等活動(dòng)，及時(shí)傾聽幼兒的聲音，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒有了興趣，必然教師少不了回應(yīng)?！盎貞?yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是課程活動(dòng)生動(dòng)有效的重要保證。我們靈活運(yùn)用各種回應(yīng)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)師幼深層次互動(dòng)，提高互動(dòng)行為的連續(xù)性，用心捕捉幼兒回應(yīng)中的價(jià)值點(diǎn)，抓住教育良機(jī)。

（二）生成活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

我們及時(shí)開展生成活動(dòng)，如健康活動(dòng)“我喜歡的早餐”促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣和生活能力的發(fā)展；如數(shù)學(xué)游戲“早餐大統(tǒng)計(jì)”引導(dǎo)幼兒在游戲中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；如生活游戲“我是小廚師”在生活區(qū)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒收與放的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。我們從繪本的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣為核心，引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)更深層次的經(jīng)驗(yàn)。恰逢幼兒園讀書節(jié)閉幕，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)登上舞臺(tái)，他們開始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備。我們采用小貼紙投票的方式選擇情景劇的表演內(nèi)容，幼兒在投票前大膽分享選擇理由，并投出自己神圣的一票。熟悉故事、選擇角色、制作道具、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、編排劇目，所有關(guān)于演出的事情幼兒都親力親為，全程參與，每一個(gè)人都是表演的主角。舞臺(tái)是幼兒塑造勇敢個(gè)性、釋放自然天性、收獲成長(zhǎng)的最好平臺(tái)，幼兒登上舞臺(tái)，展示自我，在參與過(guò)程中鍛煉膽量，在掌聲中獲得鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)自信。

五、結(jié)語(yǔ)

這些都是我們針對(duì)閱讀課程的一些淺顯嘗試，在學(xué)習(xí)與摸索中，我們也積累了一些經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策。幼兒園課程的實(shí)施與指導(dǎo)是一次充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的“教育之旅”。教師既要看到幼兒已有的發(fā)展，也要看到幼兒即將獲得的發(fā)展。只有堅(jiān)持不懈地鉆研，才能讓閱讀課程真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自主成長(zhǎng)。所以，推行和輔導(dǎo)閱讀課程是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、不斷更新與完善的過(guò)程。深入閱讀，遇見成長(zhǎng)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。