繪本教育促進自閉癥兒童語言能力的發(fā)展

武憲

導讀：繪本豐富了兒童閱讀類型，也吸引了家長的關注。繪本同時結(jié)合了圖畫和文字，使用畫家手繪的方式給兒童帶來強烈的視覺沖擊。一般繪本故事情節(jié)和文字都比較簡潔，采用圖文交融的形式講述故事，得到了廣大兒童的喜愛，能鍛煉兒童的語言能力、閱讀能力。目前繪本被廣泛應用在自閉癥兒童教學中，通過不同顏色和形狀的物體集中兒童注意力，促進語言能力的提升，也可以為今后鍛煉閱讀能力夯實基礎?；诖?，本文針對繪本教育在自閉癥兒童群體的應用進行分析，探討提高自閉癥兒童語言能力的方法。

一、自閉癥兒童社交技能常規(guī)干預方法

關于自閉癥兒童社交技能的干預，理論基礎為行為主義理論取向、認知主義理論取向。行為主義理論中，強調(diào)采用回合式教學法和關鍵性反映訓練的形式達到干預效果，以行為主義原理、行為塑造原理為主，使自閉癥兒童行為得到強化，加強語言能力、社交技能；認知主義取向比較常見的干預方法有社會故事法，該方法一般是利用兒童社會認知來促進發(fā)展。除了以上兩種理論外，現(xiàn)今還采用了一些其他干預方法，比如錄像示范、音樂療法和游戲療法等。下面針對幾種常規(guī)的干預方法展開綜合對比和分析。

（一）回合式教學法

此方法在實踐中發(fā)現(xiàn)比較適合3—11歲自閉癥兒童。通過回合式教學，可以將原本比較復雜的技能分解成若干技能。經(jīng)過分解之后的技能，開始、過程、結(jié)束的各個階段更具有明確性，通過持續(xù)強化兒童正確行為，向兒童提供準確的反饋信息。在指導教學過程中，將目標技能拆解為多個步驟，在各個回合中向兒童發(fā)出正確指令，同時反饋給兒童行為正確信息，通過強化物指導兒童逐漸掌握正確行為。

（二）關鍵性反應訓練

此方法在自閉癥干預中被認定為最佳自閉癥干預模型。面向兒童發(fā)展的一些重要領域，在自閉癥兒童主導下，一般在自然環(huán)境下使用。通過自然強化，使自閉癥兒童真正感受反應、強化關系。此外，關鍵性反應訓練也關注自閉癥兒童父母，對其進行培訓、教育，即便在日常生活中也能加以干預。

（三）錄像示范法

此方法應用錄像工具，將標準目標行以錄制的方式整理成視頻資料。自閉癥兒童觀看視頻之后進行模仿，學習影像資料中的標準行為。此方法參考模仿存在差異，主要有四類，分別是基本錄像示范、自我錄像示范、觀點錄像示范、混合錄像示范，但所有類型均是在班杜拉提出的社會學習理論基礎上得到應用，即對他人行為進行模仿，重點強調(diào)的是學習、自我調(diào)節(jié)。由此可見，錄像示范法對學習者而言，是在模仿錄像內(nèi)容的過程中逐漸掌握正確目標行為的一種方式。

（四）同伴介入法

此方法目的主要是培養(yǎng)自閉癥兒童的社交能力，在普通兒童、自閉癥兒童之間組織互動，使其建立社會關系。采用同伴介入法，需要在行為主義理論、社會學習理論的基礎上進行干預，鍛煉自閉癥兒童社交技能與溝通技能，重點主要是同伴起到的示范性作用，其間可以有不同的同伴介入，使自閉癥兒童選擇最適合的社交環(huán)境。

（五）社會故事法

此方法的理論基礎是認知取向心理理論，指導自閉癥兒童關注社會情境中比較關鍵的細節(jié)，或可能產(chǎn)生誤解的細節(jié)，深刻理解社會規(guī)則，達到鍛煉社交技能的目的。一般教師或自閉癥兒童家長按照基本需求，自己編寫一些比較短的社會情境故事，需要有社會線索、正確行為示范等內(nèi)容，指導自閉癥兒童準確理解情境線索，學習正確行為，從而提高社會交際能力。

以上屬于比較常規(guī)的自閉癥兒童干預方法。在當前自閉癥兒童的教育指導中，為了契合新環(huán)境需求，更多教師開始在教育中采用繪本，作為促進自閉癥兒童語言能力發(fā)展的工具。對比常規(guī)干預方法和繪本教育，采用不同的方式進行教育指導，最終實踐效果也必然有所不同，但最終都能加強自閉癥兒童語言能力。實踐教學中常規(guī)干預方法已經(jīng)有比較系統(tǒng)且豐富的經(jīng)驗，目前還需要針對繪本教育的應用展開深入探索。

二、有關自閉癥兒童繪本設計現(xiàn)狀

在目前已經(jīng)了解的自閉癥兒童繪本設計經(jīng)驗的基礎上，通過觀察發(fā)現(xiàn)，當前市面上面向自閉癥兒童群體的繪本主要以自閉癥兒童的父母為主要對象，并非讓兒童本身能閱讀，屬于父母指導類讀物，即讓家長尋找適合的干預方法。其實很多普通兒童閱讀繪本中，也有一些適合自閉癥兒童閱讀的書籍，如田島征彥繪制的繪本《不可思議的朋友》。這一繪本講述的是“我”和自閉癥小伙伴“小安”之間的友情，根據(jù)真實故事改編，情節(jié)非常感人。很多讀者在閱讀這一繪本之后，想要主動了解自閉癥群體，希望在生活中給予自閉癥兒童更多理解。當然也有一些以自閉癥兒童為對象的康復訓練卡，引導兒童按照自閉癥康復指南中指導的學習模式自制訓練卡，但在過程中采用機械性訓練的方式，很難真正體現(xiàn)代入感及與自閉癥兒童的互動性。

針對自閉癥兒童選擇繪本時，不管是家長還是康復機構(gòu)，主要按照兒童發(fā)展年齡挑選經(jīng)典繪本，最終選擇的繪本需要與自閉癥兒童的理解能力相契合。當前常見的問題在于繪本本身不能體現(xiàn)針對性，閱讀內(nèi)容、繪本難度也沒有受到關注，很容易使自閉癥兒童在閱讀時失去興趣?；诖?，設計自閉癥兒童的繪本應根據(jù)實際要求，能契合更多自閉癥兒童的心理特征，達到提高閱讀能力、語言能力的目的，盡可能縮小自閉癥兒童和普通兒童之間的差異。

根據(jù)已有的自閉癥兒童繪本，可以認識到閱讀繪本既可以培養(yǎng)自閉癥兒童共情能力，又可以在閱讀訓練后增強其邏輯思維及記憶力。選擇閱讀內(nèi)容時，建議以友情、親情、生活、自然等內(nèi)容為主，閱讀過程中對自閉癥兒童帶來積極向上的影響，使其逐漸形成良好閱讀習慣、精神專注力。

要想通過繪本閱讀提高自閉癥兒童的語言能力，需要清楚閱讀本身的優(yōu)勢，將其作為自閉癥兒童語言能力培養(yǎng)的特殊方法，指導自閉癥兒童掌握適合自己的學習技能?；谝陨峡偨Y(jié)，繪本設計必須關注自閉癥兒童這一特殊群體的認知特征，總體滿足識別性需求、互動性需求、審美性需求，通過繪本激發(fā)求知欲望和探索欲望，讓其在閱讀過程中嘗試理解事物、增長見識、拓寬視野。

三、利用繪本教育提高自閉癥兒童語言能力的方法

根據(jù)對自閉癥兒童繪本閱讀需求的分析，為了充分體現(xiàn)繪本教育的識別性需求、互動性需求、審美性需求，下面針對繪本教育展開分析。為了促進自閉癥兒童語言能力，從繪本選擇、情境創(chuàng)建、信息化繪本教育、家校合作四個方面提出建議。

（一）科學選擇適合自閉癥兒童的繪本

選擇關于自閉癥兒童教育的繪本時，務必挑選比較簡單的繪本，內(nèi)容和主題保證經(jīng)典，需要傳遞一定的價值理念，強調(diào)親情、友情等正能量內(nèi)容，指導自閉癥兒童在閱讀中學習自然人文、生活技能等真正有價值的知識。繪本主題方面，應盡可能豐富，有利于自閉癥兒童健康成長。

自閉癥兒童閱讀經(jīng)典繪本時，需要受到積極價值觀念的熏陶，形成良好的閱讀習慣，并克制一些多動行為。根據(jù)自閉癥兒童認知特征，應分析繪本是否可以促進兒童發(fā)展及情節(jié)的清晰簡潔性。比如，選擇《大衛(wèi)，不可以》《不可思議的朋友》《多多的鯨魚》等，這些都屬于故事情節(jié)簡單、涉及人物數(shù)量少、主題明確的繪本。

（二）創(chuàng)建繪本教育情境

自閉癥兒童主要面臨語言溝通障礙，特別是中度、重度的兒童，語言理解與語言表達均存在一定的困難。因此，在引導過程中，傳統(tǒng)教學采用的分析法、跟讀法很難獲得理想效果。應結(jié)合兒童基本情況選擇繪本，利用繪本這一介質(zhì)向其傳遞知識。例如，將繪本圖片打印后采用直觀的形式展示，再總結(jié)故事情節(jié)，讓兒童按照理解羅列圖片，還原繪本故事。針對《我和我的阿斯伯格超能力》這一繪本，從中挑選幾幅圖片，在課堂上講解一些關鍵情節(jié)時指導兒童找出對應的圖片，或直接引導兒童使用語言表述圖片內(nèi)容，按順序進行排序。這樣一來，使用繪本創(chuàng)建教學情境后，所有兒童都可以參與，教師則以輔助者的身份適當引導兒童指出圖片對應的信息，增加課堂參與度，也可以通過復述故事情節(jié)這一類實踐環(huán)節(jié)，鍛煉自閉癥兒童的語言表達能力、認知能力。

另外，在繪本教學中還可以展開自主規(guī)劃。針對中度、輕度的自閉癥兒童，因其具有一定的繪畫閱讀能力，所以可以打印繪本中物體、動物等形狀，課堂上讓兒童進行涂色和排序。這一類教學活動將很多類似圖片整合，形成有關聯(lián)性的故事情節(jié)，增強兒童動手操作能力和認知能力，規(guī)避一些不良習慣。

為了發(fā)揮繪本在自閉癥兒童教育指導中的優(yōu)勢，還可以在創(chuàng)建教學情境時穿插一些游戲，增強自閉癥兒童社會交往能力，鞏固閱讀效果。比如閱讀繪本《不一樣也沒關系》之后，帶領兒童參與“找找我們有哪些不一樣”游戲。所有兒童幾人一組，先由教師做示范，說出自己和別人服裝的不同處，再循序漸進地引導兒童相互觀察。游戲過程中兒童之間建立信任感，通過關注同伴集中注意力，有利于鍛煉語言表達能力。

（三）建立信息化繪本教學課堂

繪本教學必須注意自閉癥兒童的心理特征，選擇內(nèi)容表達直觀、色彩鮮艷豐富的圖片，提升所有兒童的積極性，加強兒童之間的聯(lián)系，讓其在互動中敞開心扉，彼此信任，勇于表達。應利用多媒體創(chuàng)建信息化課堂，一方面錄制教學過程進行課后總結(jié)，另一方面播放繪本視頻吸引兒童的注意力，增加課堂生動性、趣味性，調(diào)動兒童的學習熱情。長此以往，將有利于自閉癥兒童語言能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建家庭學校合作，強化社會交往能力

隨著教育的深化，對自閉癥兒童進行社會教育的重要性日益凸顯。其中家長承擔著重要作用，需要遵循教師的指導，為自閉癥兒童布置舒適的閱讀區(qū)域，提升其閱讀興趣，也要每天抽出部分時間完成親子共讀，這不僅有利于拉近親子關系，也能培養(yǎng)自閉癥兒童形成良好的學習意識。同時，舉辦多種家?；顒?，開展以“家校共育培養(yǎng)兒童社會交往能力”為主題的家長會，為家長介紹更多自閉癥兒童在社會中存在的問題，深入分析原因，利用《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《一堆好朋友》《我是彩虹魚》等社會故事繪本對自閉癥兒童的學習生活進行干預。另外，開展“社會故事繪本教學”家長活動日，配合繪本漂流、書香家庭評比等活動，培養(yǎng)自閉癥兒童形成一定的競爭意識。通過有效的家校合作，讓自閉癥兒童人際交往、社會認知、情緒感知等社會能力得到發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)自閉癥兒童干預的實踐經(jīng)驗，常規(guī)干預方法雖然也能獲得比較理想的效果，但面對差異化的教育對象，為了達到促進自閉癥兒童語言能力發(fā)展的目標，需要采取更新穎的教育方式。在教育中應用繪本不僅可以培養(yǎng)自閉癥兒童良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力，還可以促使自閉癥兒童練習復述故事，循序漸進地增強口語交際能力。全文以提高自閉癥兒童教育水平為前提，針對自閉癥兒童繪本教育相關工作的開展做出分析，先介紹了自閉癥干預的一些常規(guī)方法，再綜合對比分析繪本教育的必要性，最后提出科學選擇適合自閉癥兒童的繪本、創(chuàng)建繪本教育情境、建立信息化繪本教學課堂三點建議，旨在探索更多元化的自閉癥兒童教育方法，最大程度發(fā)揮繪本價值，引導自閉癥兒童集中注意力，不斷提高語言表達能力。

★本文為2022年白銀市教育科學規(guī)劃課題《促進自閉癥兒童語言能力發(fā)展的策略研究》研究成果，課題立項號：BY〔2022〕G165。