傳承傳統(tǒng)水墨元素，打造優(yōu)質繪本閱讀

高利梅

導讀：繪本作為極具童真童趣的兒童讀物，色彩鮮明，畫面有趣，語言淺顯，留白豐富，能直觀生動地表達故事內(nèi)容，是引導兒童閱讀學習和開發(fā)想象力的不二之選。但繪本一詞最早起源于西方國家，因此，傳統(tǒng)的繪本現(xiàn)代化設計元素濃郁，欠缺對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。近年隨著“國潮”文化的不斷盛行，中國傳統(tǒng)文化藝術與繪本的結合逐漸成為趨勢，基于水墨元素打造并引導兒童閱讀的繪本題材大熱?；谒卮蛟斓睦L本又稱為水墨畫繪本，此類繪本畫面布局更簡潔明了，留白設計更獨特樸素，意境審美更內(nèi)蘊悠長，文化傳承更簡便有效，為兒童閱讀學習、開發(fā)思維、激發(fā)興趣、提升審美提供了新的研究實踐方向。

一、水墨元素在兒童繪本中的傳承融合

兒童需要借助直觀形象的方法認知和了解世界，而繪本最大的優(yōu)勢就在于能將復雜的世界以感性的方式呈現(xiàn)給兒童。水墨元素本身承載了中華傳統(tǒng)文化和藝術內(nèi)涵，極具東方情懷，在傳遞真善美方面的作用不言而喻。因此，將水墨元素融入兒童繪本對傳承傳統(tǒng)水墨元素、弘揚傳統(tǒng)文化、促進兒童藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（一）水墨元素在兒童繪本中的傳承價值

繪本對兒童而言是極重要的閱讀書籍類型，畫面配合語句加以完整敘述，結合色彩、圖畫、文字等要素構成故事，各要素間互為主體又相輔相成，對開發(fā)兒童審美能力、提升兒童綜合素養(yǎng)、鼓勵和引導兒童掌握未知事物具有積極價值。水墨元素則以繪畫的形式表達意象之韻與意境之美，不拘于相似的外形，極具特色，既能培養(yǎng)兒童藝術鑒賞與創(chuàng)作能力，也能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術的傳承發(fā)揚。

（二）水墨元素在兒童繪本中的傳承意義

水墨元素凸顯藝術性特征的同時也源于生活實踐，是物質與精神高度融合的產(chǎn)物，作為傳統(tǒng)的東方藝術表現(xiàn)內(nèi)容之一，對兒童行為意識、成長品性的影響極大。繪本則是兒童認知世界的方式和載體之一，基于其中的色彩、圖畫等，共同傳遞故事內(nèi)涵與教育主題。另外，兒童既處于好奇心敏感期，也處于認知感受世界的黃金期，此階段以多元、啟發(fā)、生動的方式落實教學活動，有助于兒童全面發(fā)展。因此，將二者相融合，既能讓兒童感受生活，體悟自然，獲得隨性率真的品性，也能在潛移默化中激發(fā)兒童的民族文化熱愛情感，引導兒童認同民族文化，樹立兒童的民族文化自信心與民族榮譽自豪感，讓兒童在當前傳統(tǒng)教育受到削弱的被動局面下，獲得源源不斷的成長活力，實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力與傳播力的提升，為推動我國的文化復興盡綿薄之力。

二、水墨元素對兒童繪本閱讀的影響

水墨元素融入兒童繪本閱讀具有深遠價值：一是能引導兒童感知形象美和意象美。水墨元素中濃縮了大量審美符號，極具形象性、意蘊性特征，將傳統(tǒng)美學與現(xiàn)代美學連接起來，將這些內(nèi)容融入兒童繪本，引導兒童進行閱讀，對兒童體驗意境、領悟藝術、表達情感等有積極意義；二是能完善兒童品德與人格。繪本由完整的故事情節(jié)一幀幀組成，極富生活意義。水墨元素繪本中融入的往往是中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對引導兒童欣賞和獲得美、啟發(fā)兒童深層思考、培養(yǎng)兒童堅持不懈、主動探索、自強獨立的品質有積極作用。

三、水墨元素繪本閱讀的實踐策略

（一）尊重兒童閱讀需求，堅持繪本閱讀恰適性原則

首先，擇優(yōu)選擇繪本。教師應多思考、多探尋，認真劃分繪本類型，了解不同年齡段兒童適合的繪本主題，以便更好地讓兒童理解內(nèi)容。以4—6歲兒童為例，4歲兒童學習性、模仿性與適合性需求較大，應以此為前提，引導兒童想象模仿。因此，可以選擇《三十六個字》水墨元素繪本，讓兒童在臨摹中初步感受漢字的意蘊深長，了解字和畫的演變，在此基礎上在象形字中發(fā)揮想象，高度留白，真正在濃郁的筆墨氣息中感受古典審美，傳承傳統(tǒng)美德，陶冶情操。6歲時，兒童心性成長，逐漸好學好問起來。此時，可以選擇《中華傳統(tǒng)四大發(fā)明》水墨元素繪本，讓兒童在水墨丹青和偉大發(fā)明的結合中感受古人的智慧，接受藝術的熏陶和審美的洗禮，增強愛國情感意識，讓作品暈漬的一事一物都傳遞情感，傳承文化，既滿足兒童好奇求知的心理特性，也能激發(fā)兒童的探索欲，讓兒童在繪本閱讀中受益匪淺。

其次，了解學生的繪本閱讀趣味所在。水墨元素繪本很多都是簡而雅致的，較之傳統(tǒng)繪本的濃墨重彩，色彩上相對較淡，因此，兒童閱讀中可能受此影響，分散注意力?；诖?，在進行水墨元素繪本選擇時，還需要兼顧學生的趣味性需求特征，最大限度地集中學生注意力。比如，4—6歲兒童對各類怪誕的神話傳說極富意趣性，可以選擇一些與之相關的繪本激發(fā)兒童的閱讀興趣。以水墨元素繪本《大鬧天宮》為例，以傳統(tǒng)的神話傳說人物為基礎，結合民間的美術、戲曲等元素，借助我國傳統(tǒng)的水墨畫藝術語言彰顯中華傳統(tǒng)文化的神韻。整本繪本主基調(diào)偏暗，留白與水墨暈染交相輝映，帶給兒童極為震撼的視覺效果，文字簡練精準，既可以作為親子閱讀繪本，也能充當表演繪本。色彩中的紅與黑、藍與白等均形成強烈對比，以不同的色彩強調(diào)不同的意蘊，對兒童思維想象力的開發(fā)作用顯著。

最后，強調(diào)繪本閱讀中的讀圖。事實上，無論是傳統(tǒng)繪本閱讀，還是水墨元素繪本閱讀，都應強調(diào)讀圖的重要性。尤其對6歲以下兒童而言，其在識字閱讀方面的能力極其有限，因此，閱讀教學中需要重點關注讀圖教學，以期讓兒童在圖畫中呼應文字內(nèi)容，學習色澤搭配，培養(yǎng)審美能力，發(fā)散思維，進而培養(yǎng)綜合閱讀能力。以《小蝌蚪找媽媽》封面為例，就色彩而言，底色為純白色，也可作為留白之色。漢字為黑色和綠色，形成對比，突出強調(diào)“媽媽”二字，也與后文中小蝌蚪找到的媽媽顏色一致，前后呼應，可看作伏筆之一。小蝌蚪則以黑色為主色調(diào)，伴有少量淺灰，突出小蝌蚪的形態(tài)、大小及位置不同等。另外，就整個封面布局來講，可分為兩部分，一部分是漢字“小蝌蚪找媽媽”部分，此部分直抒繪本內(nèi)容，引導兒童思考“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“小蝌蚪的媽媽去哪兒了？”，其中又以綠色凸顯“媽媽”兩個字。另一部分是或集中或分散卻方向一致的小蝌蚪，與漢字呼應，只見蝌蚪不見媽媽，作點題之用。在引導兒童閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，可以先強調(diào)漢字內(nèi)容，指明哪些墨汁勾勒的是小蝌蚪，讓兒童基于此發(fā)揮想象，先找一找小蝌蚪的媽媽是什么，在簡雅的意蘊中思考、交流、假設、推翻、論證，最終得到答案，享受繪本圖畫帶來的區(qū)別于文字閱讀的體驗。

（二）結合兒童現(xiàn)實生活，堅持繪本閱讀生活化原則

事實上，不只是兒童，任何人要獲得知識和經(jīng)驗都離不開現(xiàn)實生活，繪本的創(chuàng)作靈感和情感表達也以生活實際為前提。因此，在引導學生閱讀水墨元素繪本時，還應注重繪本閱讀的生活化原則，選擇凸顯生活現(xiàn)實的繪本，最好將繪本與區(qū)域活動、生活實踐等結合起來。

以水墨元素繪本《東拉西扯》為例，該繪本相較其他水墨元素繪本有三個明顯的不同點：一是整篇以讀圖為主，并未涉及文字內(nèi)容，這一特點極為契合低齡階段兒童的閱讀需求；二是繪本中加入了極為明顯的線條肌理，水墨元素與線條之間的結合讓作品的空間布局更完整，也讓整個故事更富生動性和意趣性；三是繪本內(nèi)容全部反映現(xiàn)實生活中的畫面，生活化、現(xiàn)實化特征極為明顯。以其中的《攀爬》一畫為例，整個畫面布局為左右式，針對左側一整片的留白，可以引導兒童思考一些問題，例如“圖中的人是什么人？”“多大年齡了？”“為什么要攀巖？”“他背對我們奮力向上攀登時，會有什么樣的面部表情和心理活動？”。右側則以深淺略有差異的灰色簡要勾勒出直立陡峭的懸崖峭壁、曲度合理的繩索和看似閑庭闊步般的攀爬者形象。水墨部分色彩架構上以淺色為底色，明亮簡約。此部分也可以通過適度引導讓兒童展開聯(lián)想，想象一下崖上和崖底有什么，或攀爬者成功到達頂端時會說些什么。當前，人們越來越重視和喜歡出行，很多戶外運動項目都很受人喜歡，對經(jīng)常出入游樂場所的兒童而言，攀爬項目并不陌生。帶有明顯生活化特征的內(nèi)容更容易吸引兒童閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學質量。

（三）開發(fā)會本文本價值，堅持繪本閱讀主旨性原則

當前，兒童繪本閱讀教學以傳統(tǒng)形式的繪本為主，水墨元素繪本的引入與實踐相對較少。結合當前教育改革現(xiàn)實需要、傳統(tǒng)文化傳承需要、繪本閱讀教學現(xiàn)狀等，將水墨元素繪本引入兒童繪本閱讀教學極具現(xiàn)實意義。水墨元素凸顯繪本中讀圖的重要性，因此，閱讀教學中極可能造成教師重視讀圖而忽略文本，最終本末倒置的情況。到小學中年級后，學生具備了一定的識字基礎，各類簡易繪本都能自主閱讀，此時可以引導兒童從水墨元素繪本中的插圖入手，深入解讀文本內(nèi)容，將畫面與文本結合起來有序閱讀，便于培養(yǎng)良好閱讀習慣，充分體現(xiàn)繪本價值。

以水墨繪本《小蝌蚪找媽媽》為例，繪本中以淺黃色為基調(diào)，水墨暈染了粉色和黃色的花朵、深綠色和嫩綠色的樹葉、淺綠色的荷葉，整個頁面色彩明麗，對比強烈，但與此同時，水墨也鋪滿了整個頁面，畫面參與的留白空間被極大限制。如果僅讓兒童讀圖，是無法達到水墨元素繪本《東拉西扯》那種畫面意境高度的。因此，需要引導兒童拋卻畫面內(nèi)容，著重閱讀文本內(nèi)容：“春天來了，花兒開了，柳樹綠了，池塘里的水也暖和起來了?！闭灰蛔x，腦內(nèi)就會浮現(xiàn)各種畫面，尤其“春天來了”一句帶給兒童無盡的想象，“花兒開了”也會讓兒童不由自主地聯(lián)想“什么花開了？開的花什么顏色？花瓣什么形狀？”等，這對兒童想象和思維能力培養(yǎng)有積極意義。在回顧時會發(fā)現(xiàn)畫面僅是文字的照應，并不能凸顯文字本身的深遠內(nèi)涵。故而，在引導學生閱讀的過程中，應處理好文本與畫面之間的關系，如此才能凸顯繪本閱讀的價值。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)作繪本內(nèi)容，堅持繪本閱讀創(chuàng)新性原則

兒童對水墨元素的認知較少，涂鴉是低齡兒童參與性較高、趣味性較強的娛樂活動之一，因此，可以將水墨畫作與涂鴉結合起來，以繪本的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能讓兒童深切認識和應用水墨元素，也能帶領兒童在創(chuàng)作過程中完成繪本閱讀。當然，不同年齡段的兒童動手實踐能力參差不齊，可以根據(jù)具體情況選擇對應的繪本創(chuàng)作形式。

以大班兒童為例，此階段的兒童年齡在5—6歲，自身的藝術理解和應用能力是極為欠缺的，可以選擇引導模仿的方式，帶領兒童創(chuàng)作水墨元素繪本。例如，先完成《小蝌蚪找媽媽》這一水墨元素繪本的學習后，將提前準備好的繪畫材料投放至美工區(qū)域，讓兒童根據(jù)繪本內(nèi)容進行模仿，用水墨暈染小蝌蚪、荷花、青蛙、雞、蝦、金魚、草等，在“小蝌蚪找媽媽”的過程中發(fā)揮想象，動手操作，充滿趣味地完成繪本閱讀學習。升入小學時，就可以在確定關鍵詞的前提下，引導其自主參與繪本創(chuàng)作。此時的兒童已經(jīng)具備了一定的繪畫功底，能完成更高階段的創(chuàng)作，達到繪本學習的目的。

（五）豐富自身內(nèi)在修養(yǎng)，堅持閱讀教學言傳身教原則

繪本閱讀教學實踐離不開教師，因此，教師自身的內(nèi)在藝術修養(yǎng)尤為重要。只有教師具備相關水墨繪畫創(chuàng)作、鑒賞能力，才能讓兒童掌握水墨畫的創(chuàng)作基礎，明確“墨分五色”，了解水墨畫的畫感、基調(diào)、用筆、質感、線條等，真正以自身的氣度和修養(yǎng)帶動兒童的學習情感，促使兒童在繪本的閱讀學習中，感受傳統(tǒng)文化藝術的底蘊和價值，獲得更多能力。否則，水墨元素繪本與傳統(tǒng)繪本便無明顯差異，水墨元素的傳承性、民族性難以顯現(xiàn)出來，對兒童的長遠進步和發(fā)展負面影響較大。另外，教師對繪本還應有深入獨到的理解?，F(xiàn)階段能被引入教學實踐的水墨元素繪本并不多，很多教師對相關內(nèi)容、意境及水墨風的了解少之又少。因此，可以利用閑暇時間搜集整理此類繪本，認真閱讀，查閱水墨風相關文獻資料，正確地、有選擇性地組織繪本閱讀教學，培養(yǎng)較強的繪本應用意識，豐富自我，以期為繪本閱讀教學提供更多保障。

四、結語

總之，水墨元素是中國傳統(tǒng)水墨藝術的重要組成，承載著我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化藝術價值。繪本是兒童閱讀教學不可或缺的重要載體，極具現(xiàn)實教育價值。將二者結合起來，既能更好地繼承傳統(tǒng)、弘揚中國傳統(tǒng)藝術，也能豐富兒童的繪本閱讀形式和內(nèi)容，提高兒童繪本閱讀的質量與效率。