運用微課輔助高中生物教學(xué)的策略探究

杜麗霞

摘? 要：由于高中生物學(xué)科具有知識系統(tǒng)紛繁復(fù)雜的特征，從而導(dǎo)致生物教師實行教學(xué)活動時存在一定的阻礙和困難，需要消耗的大量的時間和精力來備課，容易使得老師陷入極大的教學(xué)困境當(dāng)中。為此將微課引入到高中生物教學(xué)當(dāng)中十分有必要，這是高中教育發(fā)展的必然走向。微課是一種全新的教學(xué)資源，能夠有效改良高中生物教學(xué)中的弊端，解決高中生物教學(xué)中的難題和困境。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課輔助;教學(xué)研究

一、微課的特點

（一）時長較短

微課即針對不同階段的學(xué)生認知特點以及自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而設(shè)計出有針對性的微課教學(xué)視頻，微課主要是用來輔助課堂教學(xué)的，而不是整個課堂的核心主體，正常情況下微課的時長在10分鐘左右，這簡短的視頻當(dāng)中濃縮的都是精華部分，其中蘊含了整堂課的核心內(nèi)容。

（二）內(nèi)容較少

內(nèi)容雖少，但微課中所匯集的都是專業(yè)的教師團隊精心設(shè)計的生物學(xué)科的重點內(nèi)容，可以有效滿足學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的實際需求，一般情況下整個視頻的內(nèi)容較少。這樣學(xué)生學(xué)起來不會感覺到疲憊，如果內(nèi)容過多，學(xué)生會喪失觀看下去的耐心，因此，微課極大地滿足了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（三）容量小，易于傳遞

由于其時間較短，所以它僅僅有幾十兆的容量，非常易于傳輸，教師可以將它傳輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就可隨時隨地進行學(xué)習(xí)了，并且對學(xué)生考試復(fù)習(xí)也十分有幫助，由于它容量很小，學(xué)生可以將它保存在手機上隨時進行觀看，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識是大有裨益的。而且美觀小巧的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生產(chǎn)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用微課的意義

（一）打開新型教學(xué)模式

由于高中生物知識系統(tǒng)紛繁復(fù)雜，學(xué)生要想對其進行系統(tǒng)的整理是十分困難的，課堂45分鐘十分的有限，教師也無法將全部的知識點在黑板上進行有效的羅列，為此在課堂上引入微課就勢在必行了。隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以充分發(fā)揮社交軟件的功能，將需要提前預(yù)習(xí)的知識點以微課的形式發(fā)給學(xué)生，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂之上，而是打破了空間和時間的限制，這在很大一定程度上對學(xué)生的預(yù)習(xí)效率進行了提高。在上課前，學(xué)生將在微課學(xué)習(xí)中不明白的問題記下來，帶著問題來聽老師講解內(nèi)容，從而能夠?qū)ψ约旱膯栴}進行及時有效的解決。下課后，教師通過將不同程度的練習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。

（二）充分理解課本

傳統(tǒng)的課堂上面對口頭枯燥乏味的講述，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，也無法記住這些生物知識。比如在做生物實驗的過程中，學(xué)生無法獲得全程的實驗課堂，為此教師可以利用微課視頻將全程實驗展現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生知識面的有效補充，通過對實驗現(xiàn)象的觀察以及感觸，幫助學(xué)生更好地對相關(guān)知識進行理解。教師可以自己課后錄制微課，也可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻資料，針對學(xué)生無法完成實驗的缺憾進行有效彌補，為學(xué)生構(gòu)建一個實驗場景，確保學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點進行補充，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣。

（三）增加師生互動的頻率

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一種產(chǎn)物，不僅僅是一個沒有生命的視頻，還具備信息存儲的功能以及傳輸交流的功能。在微課的作用下，學(xué)生與老師之間的距離將不再遙遠，學(xué)生可以隨時隨地通過微課和教師進行互動，一旦學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不明白的問題，或者一些知識點沒弄懂，此時就可以根據(jù)自己的需求及時尋求老師的幫助。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)高中生物的課程要求可以得知，教學(xué)強調(diào)學(xué)生在完成生物課程的時候能夠獲得成就感，伴隨著高考制度的不斷變化，高考中生物題型也越來越靈活多樣，并非僅僅停留在傳統(tǒng)的死記硬背上，而是要強調(diào)學(xué)生在實際的教學(xué)活動中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)生物的效果，更為重要的是要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識點解決實際生活當(dāng)中遇到的生物問題。

（五）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生對知識點的吸收能力都是不一樣的，每個學(xué)生的基礎(chǔ)也都是不同的，所以其對知識的理解能力自然也就不盡相同，傳統(tǒng)的課堂上僅僅局限于教師對學(xué)生進行相關(guān)知識的提問，而學(xué)生似乎喪失了自己的主權(quán)，處在一種被動的地位上，甚至沒有提問的機會。而微課的引入就極大地解決了這類問題。微課可以通過學(xué)生的具體情況，來構(gòu)建一個有針對性的微型課程，教師將這個微型課程發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上自行下載學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識。微型課程將學(xué)生懼怕提問的心理問題進行有效解決，最終學(xué)生利用微型課程可以深入地掌握更多的生物知識。特別是針對煩瑣的基因表達和基因突變等生物知識，教師可以巧妙地運用微課，將這些知識利用多媒體技術(shù)生動形象此呈現(xiàn)出來，將其制作成微課發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生去深入學(xué)習(xí)，使得生物課程的學(xué)習(xí)不再死氣沉沉，而是煥發(fā)生機。

三、運用微課開展教學(xué)的具體措施

（一）課前微課

在展開教學(xué)活動前，教師應(yīng)該針對課程目標進行確定，然后根據(jù)實際的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來考慮該如何設(shè)計課件。后續(xù)的課程設(shè)計核心都是建立在課程目標的基礎(chǔ)之上的。教師首先應(yīng)該對學(xué)生對知識的接受能力進行分析和了解，從而有針對性、有目的地去設(shè)計課件，通過分析該班學(xué)生的整體生物水平和認知以及班級同學(xué)的整體學(xué)習(xí)速度、班級具有怎樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，確保后期微課設(shè)計的有效性。綜合各種因素來設(shè)計風(fēng)格獨特，針對性強的微課模塊設(shè)計包括學(xué)習(xí)的途徑、網(wǎng)絡(luò)連接的粘貼以及如何跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以針對具體的情況自行設(shè)計。

（二）構(gòu)建知識體系

在微課的協(xié)助下，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N不同的生物知識之間的關(guān)聯(lián)進行學(xué)習(xí)并理解，從而在腦海中構(gòu)建出完整的生物知識系統(tǒng)，很好地解決了生物知識、學(xué)生難以理解的問題。在開發(fā)微課資源時，教師可以根據(jù)對生物知識的分類來有效挖掘課程資源，構(gòu)建一個微課資料群，將開發(fā)的資源發(fā)送到群里，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行針對性選擇，從而獨立完成預(yù)習(xí)工作。

（三）課中提升

利用微課幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度都是不同的，為此各個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排自己的學(xué)習(xí)進度，在課前通過微課的形式高效預(yù)習(xí)，如此便對教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的時間進行了有效縮短，在課堂上，教師也擁有了足夠的時間來對課本上的重點內(nèi)容展開詳細深入的講解以及對課外知識點進行延伸。這種新的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都具有極大的便利性和高效性。

（四）課后鞏固

由于微課融合了電子備課、課堂教學(xué)以及課后反思，對提升課堂效率十分有幫助，與此同時，針對學(xué)生沒有充分掌握的知識點給予鞏固。教師可以利用電子白板對課程的重點內(nèi)容有效合理展示，從而幫助學(xué)生快速記憶、回答問題，使得師生之間的互動頻率得到有效提升。

綜上所述，將微課應(yīng)用的高中生物教學(xué)中對課堂教學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，同時還能夠減輕教師的備課負擔(dān)，脫離傳統(tǒng)教學(xué)的困境，為此將微課引入高中生物教學(xué)勢在必行。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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