基于大觀念的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐與思考

*本文系2021年江蘇省第六批鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修專題“‘大觀念視域下的小學(xué)英語單元備課設(shè)計(jì)”的階段性研究成果。

【設(shè)計(jì)理念】

大觀念，在本文中指的是對單元核心理念或價值觀的高度提煉，基于這一理念或價值觀，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，完成對單元主題的建構(gòu)，生成深層次認(rèn)知，并最終將大觀念轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活中的行為準(zhǔn)則。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師宜將大觀念作為上位的指導(dǎo)思想，確立每課時的中、小觀念，設(shè)計(jì)統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和互補(bǔ)性的單元教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的單元知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。作為單元復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)在開展語言技能訓(xùn)練的同時幫助學(xué)生強(qiáng)化和實(shí)踐大觀念，提升個人行為規(guī)范意識，實(shí)現(xiàn)積極向上的價值引領(lǐng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語六年級上冊 Unit 6 Keep our city clean的單元復(fù)習(xí)課。單元主題語境是“人與自然”中的“環(huán)境保護(hù)”。本課整合了單元的詞匯、語法、語篇等知識，圍繞單元話題，通過系列教學(xué)活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化和實(shí)踐“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識，并開展‘人人有責(zé)，從我做起的行動”的大觀念。

【學(xué)生分析】

本節(jié)課的授課對象為六年級學(xué)生。他們已掌握本單元的核心詞匯和句式，了解了城市中空氣、街道、河流方面的環(huán)境問題及其解決方法，并由此引起了對學(xué)校、社區(qū)和自己家庭中的環(huán)境保護(hù)的思考。通過四個課時小觀念的不斷推進(jìn)，從激發(fā)環(huán)保意識到樹立環(huán)保理念，學(xué)生逐步建構(gòu)了本單元的環(huán)保大觀念。本節(jié)課的教學(xué)目的在于檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)單元知識，在已建構(gòu)的大觀念基礎(chǔ)上，幫助他們實(shí)踐大觀念。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過四個課時的單元板塊教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步構(gòu)建了關(guān)于環(huán)境保護(hù)的大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師為本課確定了基于大觀念的三個教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠談?wù)摮鞘猩钪械沫h(huán)境問題及其解決方法，鞏固環(huán)境保護(hù)的觀念意識。

2. 學(xué)生能夠談?wù)撊粘Ｉ钪袀€人可實(shí)施的環(huán)保措施，深化環(huán)境保護(hù)的個人認(rèn)知。

3. 學(xué)生能夠?qū)懗霏h(huán)境保護(hù)的問題與舉措，參與環(huán)保行為，實(shí)踐環(huán)境保護(hù)大觀念。

【教學(xué)過程】

一、巧設(shè)復(fù)習(xí)活動，激活大觀念

（一）游戲猜謎，復(fù)習(xí)單元核心語言，喚起環(huán)保觀念

復(fù)習(xí)課是單元內(nèi)容的高度濃縮，是意義統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識結(jié)構(gòu)化再現(xiàn)、再構(gòu)和再運(yùn)用的教學(xué)過程。單元中的詞匯、語法和語篇知識都應(yīng)作為單元復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容。因此，語言知識作為開展一切英語活動的重要前提，有必要進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)。

教師采用猜單詞的游戲方式，提供給學(xué)生9個句子，學(xué)生需要根據(jù)句意并結(jié)合本單元各個板塊的知識進(jìn)行推斷和猜測，最終完成Word puzzle的填寫。如第1小題“Black s_______ from factories makes the air dirty.”，學(xué)生根據(jù)Story time板塊中所學(xué)的故事，再結(jié)合字謎中5個字母方格的提示，推斷出答案smoke。又如第9小題“Bobby throws a banana skin on the g_______.”，學(xué)生根據(jù)Cartoon time板塊中所學(xué)的故事，推斷出答案ground。在9小題猜測結(jié)束后，教師利用Word puzzle的排詞特點(diǎn)，揭示了單元觀念主題詞“keep clean”。

可以看出，這些目標(biāo)詞匯都來自本單元的各個板塊。教師將詞匯考查全部置于環(huán)境保護(hù)的主題語境之中，每個獨(dú)立的句子又圍繞環(huán)境保護(hù)形成了一個個小語境。學(xué)生在猜測單詞的過程中，不僅復(fù)習(xí)了單元的主要語言知識，而且從一定程度上激活了環(huán)境保護(hù)的大觀念。

（二）我問你答，復(fù)習(xí)單元主要語篇，引發(fā)深層思考

Story time板塊作為單元重要的語篇部分，除了是語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)載體之外，還承載了提供單元主題語境和彰顯大觀念的功能。因此，語篇復(fù)習(xí)不可或缺。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師采用“我問你答”的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇中的主要信息。通過提問，學(xué)生對城市中三方面（空氣、街道、河流）的環(huán)境問題和解決方法進(jìn)行復(fù)述式回答。教師沒有直接使用“What are the problems？”和“What can we do？”等特殊疑問句，而是采用一般疑問句進(jìn)行問題串提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生快速回顧文本，把控復(fù)習(xí)課開場節(jié)奏。在回答完文本問題后，教師總結(jié)“In the city， we do a lot to protect the environment. But we still have some environmental problems.”，從而喚起學(xué)生環(huán)境保護(hù)的大觀念，并在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)更深層次的思考。

從詞匯知識到語篇內(nèi)容，從游戲回歸文本，這兩個復(fù)習(xí)活動之間既共享了環(huán)境保護(hù)這一大觀念，又彰顯了活動的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

二、串聯(lián)板塊故事，強(qiáng)化大觀念

（一）角色帶入，整體情境中深刻認(rèn)知

譯林版小學(xué)英語教材每個單元板塊眾多。本單元由8個板塊構(gòu)成，為了在復(fù)習(xí)中將各個板塊的內(nèi)容融合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以設(shè)置一個整體的情境串聯(lián)各個板塊，讓學(xué)生置身于故事文本現(xiàn)場，與文本對話，完成“從他到我”的心理轉(zhuǎn)換。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師補(bǔ)充了Mike這一角色開展“城市環(huán)境考察”活動。其他幾個常見角色在單元文本中都出現(xiàn)了，因此利用Mike這一角色設(shè)計(jì)基于單元文本的考察活動顯得更有意義。教師將單元中的學(xué)校、社區(qū)和家三個場所用路線圖的方式串聯(lián)在一起，提供核心語言框架“... make（s）...”“To keep ...， ... can/cant ...”，讓學(xué)生扮演Mike開展考察活動，發(fā)現(xiàn)每個場所的環(huán)境問題并提出自己的意見或建議。學(xué)生會根據(jù)各個課時已學(xué)語言知識進(jìn)行匯報(bào)，這是第一層級的角色扮演：再現(xiàn)文本。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)，開展第二層級的角色扮演：超越文本融入個人觀點(diǎn)表達(dá)。比如，學(xué)生這樣陳述：

In the school， rubbish makes the floor dirty. I can sweep the floor. In the street， banana skins make the street messy. I cant throw them on the street. I can put them in the bin. In my home， toys make my room messy. I can put them in a big box.

學(xué)生扮演Mike進(jìn)行實(shí)地走訪，再現(xiàn)了文本，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人的學(xué)習(xí)程度補(bǔ)充內(nèi)容和觀點(diǎn)。角色扮演活動串聯(lián)了單元幾個板塊的內(nèi)容，學(xué)生輸出的觀點(diǎn)已經(jīng)在不自覺中轉(zhuǎn)化為個人對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。這既是學(xué)生對大觀念的強(qiáng)化，也是內(nèi)化大觀念的過程。

（二）自由討論，真實(shí)情境中移情體驗(yàn)

小學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)還處于發(fā)展階段。他們的語言儲備有限，討論教師提出的話題時會首先參考教材內(nèi)容，再適當(dāng)結(jié)合個人的知識儲備進(jìn)行匯報(bào)。在以Mike的角色開展環(huán)境考察活動中，學(xué)生匯報(bào)大多數(shù)是基于文本的復(fù)述，也有融入個人觀點(diǎn)的表達(dá)。

教師繼而設(shè)計(jì)了半開放式自由討論活動，話題為“What will you do to keep your _______ clean and tidy？”，并給出參考語言支架“... make（s） my ...”“To keep my ...， I can/cant ...”，學(xué)生圍繞單元核心語言開展自我卷入式討論?；顒又校瑢W(xué)生結(jié)合真實(shí)的個人生活展開思考并回答，如“Snacks make my room messy. I cant throw them everywhere. I can put them in a bag or I shouldnt buy them.”。

此活動需要學(xué)生置身于個人真實(shí)的環(huán)境中展開思考，突破了“人與自然”單一語境，將個人的行為關(guān)聯(lián)社會層面，轉(zhuǎn)換到“人與社會”的主題語境。教師引導(dǎo)學(xué)生考量個人的行為方式是否合適，思考個人行為和社會的關(guān)系，在深化單元大觀念的同時，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的課程觀。

三、巧用真實(shí)案例，實(shí)踐大觀念

（一）談?wù)摳惺?，思考生活環(huán)境

真實(shí)性是大觀念的核心。大觀念的獲得和理解，是在不斷解決問題的過程中發(fā)生的。教師在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)的一個個教學(xué)活動就是提供給學(xué)生解決問題的機(jī)會。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)已經(jīng)基本建構(gòu)了單元大觀念，因此其目標(biāo)指向的是大觀念的遷移性，即遷移到個人的意識和行為中。簡而言之，就是大觀念在真實(shí)情境中的生活化實(shí)踐。

在學(xué)生根據(jù)已知連接生活中具體場景后，教師引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)南京為具體對象，進(jìn)行更深層次的思考，分享聚焦家鄉(xiāng)城市環(huán)境方面的感受。師生對話如下：

師：What do you think of our city， Nanjing？

生：I think Nanjing is a beautiful city. Its very clean.

生：Of course. Nanjing is beautiful and clean. But there are some dirty places. In my living place， some people dont throw rubbish into the bin.

生：I think Nanjing is very modern. But sometimes its a little noisy around our school.

圍繞個人生活的城市大環(huán)境，每個學(xué)生都有自己的想法。開放式的問題讓學(xué)生暢所欲言，引發(fā)他們對城市生活中真實(shí)問題的深度思考。

（二）觀察圖表，回歸真實(shí)生活

開放式問題引起了學(xué)生對自己城市環(huán)境問題的關(guān)注，教師趁熱打鐵，呈現(xiàn)一份本市在創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市中的突出環(huán)境問題清單。這份清單包括環(huán)境問題類型、存在問題、整治方案和整治目標(biāo)。學(xué)生不僅知道本市現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問題，也發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門已經(jīng)意識到這些問題，正在采取措施積極整改。而作為對家鄉(xiāng)城市有著認(rèn)同感和責(zé)任感的城市居民，學(xué)生自然產(chǎn)生了保護(hù)家鄉(xiāng)城市環(huán)境的行動意識。

從環(huán)保大觀念的建構(gòu)到轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙庾R，再上升到個人的行動意識，這就是大觀念視域下英語課程的育人價值體現(xiàn)。學(xué)生從課本知識一步步走向真實(shí)生活，渴望通過個人的努力助力環(huán)境問題的解決。

（三）創(chuàng)意寫作，行動踐行觀念

作為評價學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的方法之一，寫作往往是單元復(fù)習(xí)課最后的語言輸出活動。在學(xué)生談?wù)撟约撼鞘泻土私獾匠鞘协h(huán)境問題兩個關(guān)聯(lián)活動之后，自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的積極“共情”。此時，將環(huán)保的行動意識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的環(huán)保行為顯得水到渠成。

教師適時地啟發(fā)學(xué)生可以通過制作第二課時中的環(huán)保海報(bào)、制作環(huán)保標(biāo)識、編寫環(huán)保歌曲、寫倡議書等創(chuàng)意寫作方式實(shí)施個人環(huán)保行為。教師示范了自己編寫的環(huán)保歌曲，配上歌曲旋律帶著學(xué)生演唱；展示了第二課時中學(xué)生的環(huán)保海報(bào)作品；呈現(xiàn)了一些生活中的環(huán)保標(biāo)識。最后，教師把學(xué)生可踐行的環(huán)保行動定格為“我為美麗南京出份力”的倡議書書寫活動，與前面兩個教學(xué)活動呼應(yīng)。在學(xué)生寫之前，教師先進(jìn)行倡議書的寫作教學(xué)，提煉出基本的寫作思路（見圖 1），然后提供倡議書格式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并及時評價學(xué)生作品。

學(xué)生為保護(hù)城市環(huán)境創(chuàng)作的倡議書就是學(xué)生的行動宣言。這種以大觀念為教學(xué)理念，層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)又互為補(bǔ)充的教學(xué)活動，讓學(xué)生從書本知識走向真實(shí)生活，打通了學(xué)校教育和社會生活之間的壁壘，將學(xué)科育人落到實(shí)處。

【教學(xué)反思】

大觀念視域下的單元復(fù)習(xí)課需要在已建構(gòu)單元大觀念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對單元大觀念的內(nèi)化和實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的行為意識和社會行動。因此，基于大觀念進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，教師需要注意以下三個方面問題：

一、整體設(shè)計(jì)情境，關(guān)注活動的關(guān)聯(lián)性

復(fù)習(xí)課是對單元各個板塊的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和再構(gòu)的過程。板塊本身比較零散，這就需要教師創(chuàng)造性地將重點(diǎn)內(nèi)容融入一個整體情境，在大觀念的支撐下串聯(lián)各個任務(wù)活動，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，既環(huán)環(huán)相扣，又螺旋上升，一步步強(qiáng)化和實(shí)踐大觀念。本課例中對單元后三個課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師創(chuàng)設(shè)了Mike進(jìn)行城市環(huán)境考察的整體任務(wù)情境，將學(xué)校、社區(qū)、家庭三個城市場所的環(huán)境問題和應(yīng)對舉措串聯(lián)在一起，再構(gòu)單元內(nèi)容的同時，一步步強(qiáng)化大觀念。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)活動，解決生活中的真問題

真實(shí)性是大觀念的核心。在教師的幫助下，學(xué)生建構(gòu)或是生成大觀念只是第一步，最重要的是將大觀念轉(zhuǎn)化為個人的行為意識和行動準(zhǔn)則，能起到指導(dǎo)真實(shí)生活的作用。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活契合的教學(xué)活動，解決真實(shí)的問題，將大觀念落到實(shí)處。如本課例中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己城市的環(huán)境問題，呈現(xiàn)相關(guān)文件，這些都是真實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)問題。通過系列教學(xué)活動，學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的共鳴，并從自身角色出發(fā)，開展環(huán)境保護(hù)倡議書寫作的活動。此時，學(xué)生將書本知識和現(xiàn)實(shí)生活連接在一起，實(shí)施真活動，解決真問題。

三、關(guān)注思維發(fā)展，融入創(chuàng)造性的活動

復(fù)習(xí)課是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效載體。通過單元各課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了圍繞主題的語言知識，教師新授知識的壓力小，提升學(xué)生能力的空間大。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，引發(fā)他們主動思考的創(chuàng)造性教學(xué)活動必不可少。教師要巧妙架構(gòu)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維張力。本課例中復(fù)習(xí)單詞時教師用了Word puzzle游戲活動。Word puzzle結(jié)構(gòu)本身就千變?nèi)f化，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極思考。又如，寫倡議書活動前，教師讓學(xué)生暢談作為學(xué)生可實(shí)施的環(huán)保宣傳活動，學(xué)生通過研討，想出了編寫環(huán)保歌曲，制作環(huán)保標(biāo)識等方法。這些以小見大、見微知著的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，彰顯了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

（周春燕，特級教師，江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210012）