立足單元整體教學，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計

摘 要：譯林版小學英語教材按照單元結構整體編排。在設計作業(yè)時，教師要站在單元整體教學的角度，聚焦課時教學內容，設計課堂作業(yè)；圍繞課時子主題，設計課后作業(yè)；立足單元知識運用，設計綜合作業(yè)，從而提升教學質量，切實減輕學生的作業(yè)負擔。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；單元整體教學

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“單元整體教學中小學英語教師教學設計能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：J-c/2021/01）的階段性研究成果。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導，科學利用課余時間。譯林版小學英語教材按照單元結構整體編排，各個單元圍繞一定的主題設計若干板塊的內容和活動，各個板塊既相對獨立又相互銜接。教師應基于單元整體，從課時當堂作業(yè)、課時課后作業(yè)和單元綜合作業(yè)三個層次整體設計作業(yè)，統(tǒng)籌安排練習，使之相互銜接、相互作用，以便更好地發(fā)揮作業(yè)的復習、診斷和評價功能。本文以四年級上冊Unit 4 I can play basketball的作業(yè)設計為例，從單元整體教學的角度談談對三個層次作業(yè)設計的認識和做法。

一、聚焦課時教學內容，設計課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是伴隨著課堂教學進行的練習，可以及時鞏固所學知識，反饋學習成效，診斷存在問題。由于課堂教學時間有限，課堂作業(yè)數(shù)量不宜過多，時間不宜過長，要指向教學重點和難點，從而幫助學生梳理和鞏固本節(jié)課所學知識，掌握相關技能。

單元教學一般分為多個課時，一個課時完成1-2個板塊的教學。課堂作業(yè)既要根據(jù)本課時的教學內容來設計，又要與單元教學目標、其他課時相關教學內容相關聯(lián)，使整個單元的課堂作業(yè)形成逐步遞進的序列。授課教師可以在教學一個部分或一個環(huán)節(jié)后，呈現(xiàn)幾個練習讓學生做一做，也可以在下課之前的幾分鐘讓學生練一練。

四年級上冊Unit 4 I can play basketball的話題是“運動和能力”，主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，共有6個板塊的內容和活動，一般用4個課時完成教學，Ticking time板塊為學生自主評價活動，不納入教學環(huán)節(jié)。表1為筆者根據(jù)單元教學目標和各課時教學內容，設計的課堂作業(yè)。

教師應在每堂課的教學中，組織學生進行即時練習或檢測，將當堂作業(yè)作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計，并在課堂上安排時間認真落實。由上表可以看出，各課時的課堂作業(yè)根據(jù)本課時教學內容設計，在單元主題語境的引領下，從鞏固深化到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新有序遞進，引導學生及時鞏固課堂所學，切實加強能力訓練。

二、圍繞課時子主題，設計課后作業(yè)

課時課后作業(yè)是指在一節(jié)課的教學之后，教師布置學生在課外獨立完成的作業(yè)。課后作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，其作用在于引導學生復習、鞏固所學知識，深化對知識的理解與技能的掌握?！半p減”政策指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。其關鍵在于減量提質，教師要著力提高有限的課后作業(yè)質量，使每個練習都有意義和實效。

教師設計課后作業(yè)時，既要圍繞單元教學目標，基于單元主題意義，指向單元語言知識，更要貼合當天課堂教學內容，引導學生鞏固所學語言知識，結合適當拓展和深化，練習聽、說、讀、看、寫等語言技能。教師還要考慮學生每天課后作業(yè)的總量，堅持少而精，活而實。

Unit 4 Story time板塊的場景是在學校的籃球場上，Mike、Wang Bing和Liu Tao在打籃球，Liu Tao起初不會打籃球，在伙伴的鼓勵下進行了嘗試，并成功投進了一個球。其他板塊均圍繞體育運動和能力展開。筆者通過分析單元內容，提煉出單元主題意義“I can do it！”，并根據(jù)各板塊內容，概括各個課時教學內容的子主題意義（見表2）。

各課時的子主題意義是對單元主題意義的逐步展開和深化。筆者根據(jù)子主題意義和課時課堂作業(yè)同步設計課后作業(yè)。本單元各個課時課后作業(yè)內容和建議時長如下：

第1課時：（1）抄寫本課5個新授單詞各兩遍；（2）有感情地跟讀課文兩遍；（3）根據(jù)課文內容制作思維導圖，并嘗試復述課文，體會人物角色勇于嘗試的品質。（爭取20分鐘完成）

第2課時：（1）用句型I can ...描述自己擅長的體育運動，并嘗試寫一寫（3-5句話）；（2）將本課新學的歌曲唱給父母聽，并試著根據(jù)自己的情況改編歌詞；（3）自學至少三種運動項目的英文名稱。（爭取15分鐘完成）

第3課時：（1）有感情地朗讀Cartoon time板塊，并嘗試表演；（2）用句型I cant ... 描述自己不擅長的體育運動，并嘗試寫一寫（3-5句話）。（爭取15分鐘完成）

第4課時：（1）完善課上制作的“I like sports”信息卡；（2）根據(jù)信息卡內容，以I like sports為題寫一篇小短文。（爭取20分鐘完成）

課時課后作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，要從單元整體視角綜合設計。螺旋式上升、漸進式深化的作業(yè)練習，能夠循序漸進地幫助學生夯實基礎，深化認知，發(fā)展能力。4個課時的課后作業(yè)數(shù)量不多、時間不長，而且形式多樣、生動活潑，有助于學生深化對單元主題意義的理解，培養(yǎng)自主學習能力，綜合運用所學知識表達觀點，同時有助于激勵學生積極參與體育運動，提高身體素質。

三、立足單元知識運用，設計綜合作業(yè)

課堂作業(yè)和課后作業(yè)的重點是進行課時教學內容的學習與訓練。綜合作業(yè)則是將本單元各板塊內容有機結合的綜合性練習，需要學生綜合應用本單元的知識與方法來完成。實施單元整體教學的重要目標和價值在于促進知識的綜合理解和應用，技能的綜合實踐和訓練，文化的綜合學習與思考。立足單元整體，設計綜合作業(yè)，是落實這一目標、發(fā)揮這一價值的有效路徑。

教師可以根據(jù)各單元的板塊內容和單元整體教學的目標與要求，設計三類綜合作業(yè)，并將時長控制在1小時左右，讓學生利用周末或節(jié)假日完成。

一是復習總結類作業(yè)，主要是引導學生梳理、總結、歸納整個單元所學的語言知識和文化知識。學生可以借助可視化圖表，總結歸納本單元主題意義、主題內容、故事情節(jié)，繪制“單元故事內容樹”；總結歸納本單元核心語法、重點句型、重點詞匯、語音知識等，繪制“單元語言知識樹”。學生在繪制的過程中，可以復習和鞏固整個單元所學知識，使其條理化、結構化，同時也有利于提高分析歸納的邏輯思維能力。

二是拓展閱讀類作業(yè)，主要是基于本單元主題意義和教學內容，鼓勵學生閱讀、理解課外文本資料，如英語繪本故事、英語報刊文章等。學生可以在比較閱讀中深化對本單元所讀文本的理解，同時擴大英語語言輸入，增添英語學習情趣。筆者在教學Unit 4 I can play basketball后，設計了一份單元綜合作業(yè)，其中包含如下拓展閱讀任務：

（1）認真閱讀繪本I can do everything myself，歸納和敘述繪本所描繪的內容；

（2）與課文相比較，觀察并回答該繪本是怎樣使用句型I can ...的；

（3）閱讀繪本后，你從中得到哪些啟示？

三是實踐創(chuàng)新類作業(yè)，主要引導學生聯(lián)系生活，應用所學語言知識進行實踐創(chuàng)新。這也是一種小主題、小規(guī)模的英語學科實踐活動，不僅能引導學生深入理解所學知識，而且能增強學生的語用意識，提高學生的語用能力。以Unit 4 I can play basketball為例，筆者設計了兩個實踐創(chuàng)新類作業(yè)，由學生根據(jù)自己的興趣愛好和實際情況，自選一個認真完成：

（1）寫一寫、畫一畫自己擅長或不擅長的體育運動，匯編起來，形成圖文并茂的英語繪本故事。

（2）制作微視頻，介紹自己擅長或不擅長的體育運動項目。學生需要先寫好腳本、練說臺詞，再請父母或其他人幫忙拍攝。

教師設計的單元綜合作業(yè)符合四年級學生的興趣和水平，有助于增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，促使他們積極分享和展示自己的學習成果，深度參與課堂學習，凸顯學習主體地位。

“雙減”政策落地，讓一線教師重新審視作業(yè)問題。教師不僅要基于單元整體教學，系統(tǒng)安排課堂作業(yè)、課后作業(yè)、綜合作業(yè)，還必須督促和指導學生認真落實，認真批閱和總結評析學生所做作業(yè)，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，既減輕學生課業(yè)負擔，又有效提高英語教學質量和學生的英語學業(yè)水平。

（張麗麗，江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學，郵編：213161）