大數(shù)據(jù)對高中英語教學的影響

肖婷

【摘要】大數(shù)據(jù)改變了學生傳統(tǒng)學習方式和教師的教學方式，為師生提供豐富的教學學習資源，可為學生提供個性化學習方案，有利于提供教學效果。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)（Big Data）;高中英語;教學效果

一、大數(shù)據(jù)教學

大數(shù)據(jù)（Big Data）又稱巨量數(shù)據(jù)集合，是伴隨云計算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)爆炸性增長，現(xiàn)已成為具有國家戰(zhàn)略意義、顛覆傳統(tǒng)數(shù)據(jù)技術的高增長、多樣化的海量信息資產(chǎn)。在大數(shù)據(jù)問世之前，人們對事物的判斷認知都是從自身所具備的經(jīng)驗出發(fā);自大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之后，人們通過數(shù)據(jù)庫能夠瞬間獲取海量數(shù)據(jù)，認知從量變跳到質(zhì)變，觀察和了解到許多之前從來不敢想象的發(fā)現(xiàn)。

筆者在信息化教學課題的引領下，運用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺—“敏特葵花籽學習系統(tǒng)”輔助英語教學，借助系統(tǒng)中豐富的教學資源和先進的大數(shù)據(jù)技術豐富課堂教學形式，以提升教學效率，提高學生英語學習興趣，改進學習方法，改善學習效果。

二、大數(shù)據(jù)教學對于高中英語教學的影響

1.改變了學生傳統(tǒng)的學習方式和教師傳統(tǒng)的教學方式。大數(shù)據(jù)時代的到來給傳統(tǒng)的教育教學帶來了極大沖擊。大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出信息量大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層面到用戶層面等特點，促進了彈性學制、個性化學習、社區(qū)和家庭學習的發(fā)展，也引起教育環(huán)境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列的變化。我國由于受到教育資源的限制，傳統(tǒng)的英語教學采取大班授課制在教室里進行，學生也只能借助傳統(tǒng)的書籍和多媒體設備來學習英語，個性化的學習需求得不到很好的滿足，這在一定程度上限制了學生的積極性。然而，這一切都隨著“敏特葵花籽學習系統(tǒng)”在教學中的運用而發(fā)生改變。學生的學習地點不再局限于教室，他們在教師的指導下學會操作使用該系統(tǒng)，之后無論是在學校還是在家中，學生只要用自己的專屬賬號登錄系統(tǒng)平臺，根據(jù)自己的學習基礎和學習情況任選系統(tǒng)中的模板，就可以進行聽、說、讀、寫的各項練習，真正實現(xiàn)隨時隨地學習英語。學生學習需求因此得到滿足，也激發(fā)了他們學習英語的積極性。此外，學生的學習方式也發(fā)生了改變。以單詞學習為例：在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能通過英譯漢和漢譯英這兩種單調(diào)的學習模式來練習和檢測自己所學的單詞。而“敏特葵花籽學習系統(tǒng)”的運用改變了這種單一刻板的模式。學生通過系統(tǒng)中的真人標準發(fā)音進行自我單詞糾音、通過模塊練習來記憶單詞，通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)了解自己對新單詞的掌握程度，及時進行糾錯，從而提升學習效率，快速記憶單詞。

除此之外，教師的角色和教學方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學模式中的引領者變成了任務的布置者、監(jiān)督者和驗收者。用英語描述這一轉(zhuǎn)變：“教師從God變成Guide，從Sage on the stage變成Guide on the side，從teacher變成helper、councilor、facilitator等?！睂W生按照要求完成教師布置在系統(tǒng)中的練習和作業(yè)，之后系統(tǒng)會立刻生成相關數(shù)據(jù)，展示完成答題的學生人數(shù)和未完成答題的學生人數(shù)、學生完成的正確率、答題所花費的時間以及錯詞的分布等情況。這種形式的大數(shù)據(jù)教學能及時幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時又讓教師從以往繁重的批改作業(yè)中解放出來，把更多的時間放在關注高中英語教學易錯點、難點重點上?！懊籼乜ㄗ褜W習系統(tǒng)”既減輕了教師的工作負擔，又可以開展有針對性的教學，真正做到了有的放矢。

2.為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，豐富了課堂教學形式。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學受制于固定的教學設備以及有限的資源而略顯枯燥。大多數(shù)教師只是借助多媒體設備播放歌曲、視頻等教學資源來豐富學生的學習體驗。自從運用“敏特葵花籽學習系統(tǒng)”輔助英語教學以來，教師有了更多可供選擇的教學資源和教學手段，能夠更好地開展生動有趣的教學活動，課堂教學形式也變得豐富多彩。

在詞匯課上，教師運用系統(tǒng)中“詞匯學練”模塊中的“閃卡”部分對學生進行生詞教學?！伴W卡”部分提供與教材同步的優(yōu)質(zhì)詞匯知識教學資源：單詞讀音幫助學生形成正確發(fā)音，單詞的釋義配圖形象化地向?qū)W生傳達其含義，例句展示讓學生明了該單詞的具體用法。這樣的教學方式直觀、形象、生動，能引發(fā)學生的學習興趣，讓他們較好地掌握新單詞的讀音、含義和用法。在學習這些新詞匯之后，教師以小組競賽的方式組織學生進行“閃卡”中的“單詞匹配”活動，既增強了詞匯學習的趣味性，又能幫助學生及時檢驗其學習成果。在學生完成該匹配活動后，系統(tǒng)會立即展示相關數(shù)據(jù)，讓學生清楚哪些詞匯掌握得不夠好，然后在課后進入“錯詞本”進行加強復習。

在傳統(tǒng)的閱讀課中，教師的閱讀教學資源只限于課本，內(nèi)容有限。而系統(tǒng)中“有聲閱讀”模塊中的120篇讀物文本對應英語課程標準劃定的8個難度等級，能夠滿足不同年級段學生的需求，符合學生的認知水平，同時配以標準的美式發(fā)音和豐富多彩的插圖，給人以聽覺和視覺上的享受。教師根據(jù)自身的教學需求和學生的學習情況，從中挑選出一篇文本讓學生邊聽邊進行閱讀。學生在此閱讀過程中既拓寬了他們的知識面，又糾正了對某些英語單詞的錯誤發(fā)音。學生在讀后完成相關的閱讀理解題，答題的情況立刻顯示在系統(tǒng)上，讓學生清楚了解自己的知識誤區(qū)，教師對此進行針對性講解。

在聽力課上，教師通過“系統(tǒng)推送”這個功能，將系統(tǒng)中與教材同步的聽力練習推送給學生進行聽力訓練。學生按照教師的要求完成聽力的播放和答題。之后系統(tǒng)會立刻生成相關的具體數(shù)據(jù)，向教師細致呈現(xiàn)學生的聽音情況。對于學生出錯率較高的聽力題，教師會指導學生重新播放錄音，運用適當?shù)穆犃记蓙慝@取正確的信息，從而提高其聽力水平。

在語法課上，教師不再進行長篇大論式的講解，只需組織學生觀看系統(tǒng)里的語法微課。該微課制作精良，主題突出，內(nèi)容具體易懂，對學生進行直觀的知識輸入，讓原本枯燥乏味的語法課變得生動起來。

3.為學生提供多樣化的學習資源，實現(xiàn)了個性化學習。眾所周知，學生的“學”離不開“練”。學生平時不但要認真聽課，還要通過課后的適當練習來復習和鞏固所學知識。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能利用班級統(tǒng)一訂購的紙質(zhì)練習題和教輔材料給學生布置習題作業(yè)，但由于學生在認知水平、學習基礎、學習能力等方面存在差異，這種方式不能讓不同學習水平的學生進行分層練習，不利于其學習進步。這個問題在使用該系統(tǒng)后得到了較好解決。系統(tǒng)中“練習推送”模塊為學生提供了多樣化的學習資源，有聽力練習（包含歷年來的高考真題和模擬訓練題）、語法專項練習、閱讀理解分類練習、完形填空練習、教材內(nèi)容周周練等高考必備的專項練習。學生可以根據(jù)自身的學習基礎和目前的學習水平選擇其中的一套練習來檢驗自己的學習成果，完成后即可在系統(tǒng)中查看正確答案，同時系統(tǒng)提供的精準數(shù)據(jù)能讓學生明白自己的學習問題所在，從而實現(xiàn)了個性化學習。除此之外，系統(tǒng)內(nèi)有多種版本教材，能及時配套學生所使用的教材，更有專為高三學生準備的“高考必備詞匯”和“新高考3500詞”等豐富的學習資源。系統(tǒng)內(nèi)的這些資源作為課本內(nèi)容的必要補充，排版科學，題目新穎，省去了教師搜索各種試題和專項練習的時間。學生答題的情況也直觀清晰，教師查看學生的學習情況，可以重點講解學生錯誤較多的題目，教學更有針對性?！皟?yōu)課名師”板塊側(cè)重培養(yǎng)學生的聽力能力。“同步學”板塊包含“話題與表達”“閱讀”“語法”“綜合練習”“知識地圖”等內(nèi)容，“話題”表達下的微課程既可以幫助學生練習聽力，又可以學習鞏固詞匯，同時還有長難句分析和配套練習對所學內(nèi)容進行檢測。這些練習緊扣教材，又高于教材，對學生來說是一個學習寶庫。

4.為學生提供針對性的“個性配餐”。在傳統(tǒng)的教育方式下，教師只能根據(jù)學生某一次或某幾次的成績來發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞。有了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持，呈現(xiàn)在教師面前的是學生在線學習長期、綜合、直觀的學習數(shù)據(jù)。教師可以結(jié)合每個學生的具體學習情況，利用線上APP布置有針對性的練習任務，同時也可以結(jié)合每個學生學習的情況差異，布置線下的學習提升任務，真正做到給每個學生進行有針對性的、個性化的“配餐”。一旦精準把握住教育教學的方向，就能更加有的放矢地開展精準的教學，幫助學生提高成績。

三、進行大數(shù)據(jù)教學之后的教學效果

毫無疑問，檢驗任何一個教學模式效果的黃金標準就是看學生的成績是否有明顯的提升。使用該系統(tǒng)進行英語學習一年以來，學生學習英語的熱情空前高漲，學習態(tài)度由被動變主動，在詞匯積累、閱讀拓展、聽力訓練乃至寫作方面都有了很大的進步。隨之而來的就是成績上的顯著提高。以筆者所任教的高二（13）班學生成績?yōu)槔１拘８叨昙売懈叨?）班—（9）班三個實驗班，（10）班—（14）班五個重點班。在使用該系統(tǒng)輔助英語教學之前，高二上學期的期中考試，高二（13）班的英語平均分排在年級第四名，雖然高于其他重點班，但是和三個實驗班的平均分相比還是存在一定差距。在使用該系統(tǒng)一個學期之后，該班學生的英語平均分在高二下學期的期中考試中就排到了年級第三名，遠遠高于重點班的平均分，甚至反超了一個實驗班的平均分。這次的進步不僅是學生努力的成果，也充分證明了大數(shù)據(jù)教學對于提高英語成績是行之有效的。

隨著科技和信息技術不斷向前發(fā)展，教育信息化呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，技術與教育的深度融合推動了教育的變革與創(chuàng)新。在當今大數(shù)據(jù)時代，我們的英語教學呈現(xiàn)出在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支持下的積極變化，讓教師和學生都受益良多。我們要對大數(shù)據(jù)包容接納，合理運用，但在進行大數(shù)據(jù)系統(tǒng)教學時不能忽視教師自身的重要作用，只有將教師教學和大數(shù)據(jù)技術完美結(jié)合，才能實現(xiàn)完美的信息化教學未來！

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（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“借助信息化手段提升高中英語教學的研究”的研究成果，課題編號：QJH2019101212）

（基金項目：本文系全國教育信息技術研究“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)支持下運用敏特英語葵花籽學習系統(tǒng)探索提升英語教學質(zhì)量的有效途徑”的研究成果，課題編號：166123951-0016）