提升小學生語言文字運用能力的教學實踐

田甜

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在小學語文教學中加強學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生學會聆聽、會說、會讀、會寫，使得學生能充分利用語言這一門工具，與他人進行溝通交流，同時吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。為進一步了解學生語言文字運用能力的情況，筆者進行了初步的數(shù)據(jù)摸底（表1）：

結(jié)合抽樣數(shù)據(jù)，主要的問題歸納如下：

字詞句運用方面：學生錯別字較多，問題主要集中在偏旁寫錯、結(jié)構(gòu)寫錯、形近字相混。學生對句號、省略號、雙引號、頓號、分號等標點符號正確使用率不高，修改病句能力需要提升。句子表述中，關(guān)聯(lián)詞使用不當，修辭手法運用不夠恰當優(yōu)美。

語言表達能力方面：學生在描述時間、地點、人物、起因、過程、結(jié)果等方面不夠完整和準確。文章表達中語言有時夸大其詞，有時比較重復，語言欠缺順暢。學生所能運用的優(yōu)美詞句比較貧乏，語言生動性欠缺。

反饋的數(shù)據(jù)不容樂觀，學生語言文字運用能力需要教師進一步引導和培養(yǎng)。如何提升學生語言文字運用能力，我們進行了一些思考和探究：

一、立足教材教學，加強語言積累

傅雷曾說：“一切學問沒有速成的，尤其是語言?！闭Z言需要積累，積累語言是學生靈活運用語言的基礎(chǔ)，利用教材積累語言是兒童語言發(fā)展的根本。我們可以充分發(fā)揮語文課程的工具性和人文性特點培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，引導學生將文本語言在個性化體驗中內(nèi)化為自身素質(zhì)。

1.誦讀、背誦與復述中積累語言。誦讀是語文教學的常見方法。誦讀過程，學生的語速有輕重緩急、抑揚頓挫之分，需要聲情并茂地將自身的情感融入到文字中去。學生誦讀的越多，語言素材累積的越多，語感、理解力也在潛移默化中得到提高。

背誦與復述是傳承內(nèi)容、積累語言的重要途徑。針對美文，我們只要很好地指導和要求學生背誦積累，學生就會“潤物細無聲”地感受語言文字的博大精深，積淀語感經(jīng)驗。小學階段是學生記憶力最強盛的時期，我們可以拓寬教材，將名言、短詩、格言、歇后語等都變成積累語言的材料。開展理解性背誦、提綱挈領(lǐng)式背誦、游戲式背誦等多樣的背誦，在熟讀背誦中自然流暢的語感就會積淀而成?！皩W文如聚沙”，學生語言文化積累的越多，文化底蘊才越深厚。

復述過程要求學生將自己掌握的文章大意，快速地轉(zhuǎn)化為自己的知識，并運用到自己的口語表達上。為學生創(chuàng)造練習復述的機會，讓學生將課文上的知識加以吸收，并熟練地反饋出來，能升華學生的語言運用能力。復述的方式有看圖復述、列提綱復述、對照關(guān)鍵詞復述等，學生在復述中進行著大量的語言積累，當積累到一定數(shù)量時，學生的語言運用能力自然就會有一個飛躍。

如四年級小朋友學完《爬天都峰》一文后，進行復述課文訓練?？梢韵茸寣W生默看回顧課文，回憶課文的寫作順序，學生腦海中出現(xiàn)“爬山前—爬山中—爬上峰頂后”主線，復述過程中學生就很容易抓住主要內(nèi)容，很好地訓練了語言概括能力和語言的精練性。

2.仿寫、遷移與補白中積累語用經(jīng)驗。著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀時最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不要輕輕放過，務必發(fā)現(xiàn)語言文字的特征。”統(tǒng)編教材中增加了許多經(jīng)典篇目，這是我們發(fā)現(xiàn)語言特點，進行積累語用經(jīng)驗的好材料。憑借切入點，可以指導孩子們進行補白、遷移、仿寫。學生立足于課文，舉一反三，為體會豐富多樣的語言表達積累經(jīng)驗。

句式仿寫，如統(tǒng)編一年級《古對今》中句句都是精彩的語言：“古對今，圓對方……”作者用“……對……”的句式，精心選擇有對比性的事物，學生在排比句式中，感受到語言的規(guī)范，朗朗上口，節(jié)奏和諧。最后教學環(huán)節(jié)中，教師進行“對子創(chuàng)寫”比賽，學生興趣盎然，對對子一次比一次大膽。學生在嘗試、討論中熟悉了語言文字對仗規(guī)律，感受用詞造句的精妙，積累語用的經(jīng)驗。

再如統(tǒng)編六年級文言小古文《書戴嵩畫?！罚髡咛K軾在結(jié)尾處借古人的話總結(jié)故事的主旨“耕當問奴，織當問婢”，意思是：耕種的事應該去問農(nóng)民，織布的事應該去問女傭。這句話既點明了道理又起告誡作用。

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，小學階段的文言文教學，重點是激發(fā)學生學習文言文的興趣，引導學生初步了解大致意思，體會道理，積累文言語感。在教學中，指導學生對關(guān)鍵句式“當問，當問”進行仿寫。學生在仿寫的過程中，順應上下文語言環(huán)境練習，“學當問師，工當問匠”“食當問廚，病當問醫(yī)”，一句句的思考碰撞中，學生不僅增加了文言語感，更加明白其中的道理：實踐出真知，我們辦事應該向內(nèi)行請教。

段落的仿寫，如統(tǒng)編四年級徐志摩先生的《花牛歌》一課中“花牛在草地里坐……花牛在草地里眠……花牛在草地里走……”詩歌每小節(jié)的開頭結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相近，學生進行仿寫練習，進一步感受詩歌獨特的表達和回環(huán)往復的韻律美。

遷移可以幫助學生鞏固學到的表達方法。如五年級《慈母情深》一文中，場景描寫里融入了人物的語言、動作、心理等細節(jié)描寫，推波助瀾地讓讀者感受到母親對我深深的愛。在進行單元習作“我想對您說”寫作時，引導學生將課文中場景描寫、細節(jié)描寫體驗遷移到生活中，讓學生的語言運用從“課堂”走向“生活”，把訓練領(lǐng)域擴大到生活的各方面，積累語言文字運用技巧，促進養(yǎng)成良好的言語智慧。

統(tǒng)編教材中，有些文章會留下一些空白，學生可以利用插圖進行補白、在標點符號處補白、在結(jié)尾處補白、在對話處補白等。學生展開想象進行補充，感受語言文字“無聲勝有聲”的效果。

二、拓寬閱讀視野，沉淀語言文字

學生語文素養(yǎng)在很大程度上取決于閱讀積累的程度，語文教師擔負著“加強閱讀，豐富積累”的任務。學生語言文字積累需要扎實有效，并成為語言表達運用的基石。

我們在實踐中將課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、教師推薦閱讀與學生自主閱讀相結(jié)合。加強學校資源的建設(shè)，營造從學校到家庭，從教師到學生，從課內(nèi)延伸到課外，以生帶生，以生帶師，以生帶家的全鏈條閱讀環(huán)境。閱讀積累活動以“日”“周”“月”“學期”“年度”為單位循序漸進地貫穿進行，學生在閱讀中不斷地沉淀語言文字。正如崔巒先生所說：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，應該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，學做人?！?/p>

每日一讀：實施“五個一閱讀”（每天“晨讀”“午讀”“親子閱讀”，每天背誦一首詩，每天固定看書累積不少于40分鐘）。

每周“牽手美文”活動。利用每周1節(jié)的“閱讀課”，靈活安排和開展課外閱讀導讀課、課外閱讀交流課、課外閱讀分享課。交流形式多樣：“閱讀明星”“向您介紹一本好書”“讀書心得競賽”“自制書簽”“我喜歡的一本書”“我欣賞的名人名言”和手繪書畫競賽等形式。按照現(xiàn)實的閱讀狀況，每1～2周一班報。

每月一級刊。每月學生至少讀完1本書（以平均每本書7萬字左右計算），年級以月為單位進行級刊創(chuàng)編。

每學期一閱讀活動。每個學年舉行一場“課外閱讀音樂劇創(chuàng)作”“父母與兒童閱讀俱樂部”“詩歌朗誦比賽”“濕地專項閱讀”等不同主題的閱讀交流活動。

每年度一?？Ｃ繉W年學校向?qū)W生發(fā)出約稿倡議，出版?？?。目前，抽樣年級已約稿出版《總角》《輕叩詩歌的大門》《豆蔻》等期刊，給予孩子們精神享受與文學啟蒙。

三、語言實踐訓練，提升語用能力

葉圣陶先生說：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”

統(tǒng)編教材的“口語交際課”話題多樣，注重情境和互動性，學生可以進行充分的語言實踐。利用每個單元的口語交際內(nèi)容，開展有序和有趣的交流，給每個孩子“聽”與“說”的機會，讓孩子們學會傾聽，能積極地“說”，練習“說”，在說中學說。

善于傾聽是一種智慧，從傾聽中學會篩選發(fā)言者的觀點、邏輯，在他人觀點的基礎(chǔ)上，思考自己的出發(fā)點，而后分享的表達，會更有說服力，更能贏得別人的認可。

如一年級口語交際“小兔運南瓜”中，讓學生說說小兔子可以采用哪些方法把南瓜運回家？你最認可哪種方法？為什么？

孩子們交流前聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，都能想到辦法。交流過程中，教師引導小朋友們認真傾聽，了解別人的方法。而后再與其他小朋友討論自己的好辦法。接著老師在全班中聽取小組匯報，鼓勵學生個性化地表達。很多小組代表匯報時，已在想象中情不自禁地邊說邊演起來。學生的傾聽習慣、觀察力、語言表達能力得到了提高。

除“口語交際課”教師還需要以趣啟智，創(chuàng)設(shè)更多的“語言專項實踐活動”，喚醒言語的生命力，讓學生獲得對語言文字的感知、體驗與創(chuàng)作實踐。

如二年級繪本《喀噠，喀噠，喀噠》以聲音命名，是一本非常值得讀的課外讀物。講述了“喀噠喀噠喀噠”縫紉機是阿嬤的大玩具，無論小姑娘需要什么，婆婆就會讓大玩具唱起歌來。于是，小包包、小裙子就全出來了?！翱}喀噠喀噠”在小女孩眼里非常厲害。直到有天縫紉機壞了，阿嬤手工完成了小女孩的特制戲服。小女孩這才明白，真正厲害的不是大玩具，而是她的阿嬤。故事中語言的力量和感人的圖景結(jié)合在一起，讓人回味無窮。

整本書最富有語言特點的是第10頁的內(nèi)容：“……喀噠喀噠喀噠喀噠喀噠喀噠、喀噠喀……噠……喀噠、喀……噠……喀噠……喀……噠噠噠噠……噠噠、喀喀、喀喀、噠噠……喀……喀……喀噠……奇怪，喀噠喀噠喀噠壞了嗎？”滿頁節(jié)奏不同的喀噠喀噠，讓看故事的孩子很直觀地就能預測縫紉機快要壞了，這是富有童趣的語言表達。

此時引導學生思考：你喜歡這樣的語言嗎？為什么？像這樣的語言書中還有嗎？請找一找。你能不能說說類似的語言？

學生一邊念著“喀噠喀噠”聲，一邊模仿著縫紉機的運轉(zhuǎn)，起初節(jié)奏活潑輕快，但當縫紉機壞掉時，“喀噠”文字開始變換，文字惟妙惟肖地展示出機械壞掉時毫無章法的聲響，學生又從斷斷續(xù)續(xù)的文字中感受小女孩內(nèi)心的擔憂及焦慮。

整本書是圍繞著縫紉機展開，但全書找不著“縫紉機”三字，只以“喀噠喀噠喀噠”指稱，有“喀噠喀噠喀噠會做很多東西”“喀噠喀噠喀噠的動作好快”“喀噠喀噠喀噠不停地喀噠”“阿嬤看看壞了的喀噠喀噠喀噠”，這充滿生命力的語言特別生動。

引導學生深入思考，仿說這樣的語言，學生練說中語言創(chuàng)造力悄然地得到滋長。在好奇心的驅(qū)動下，每位學生都會運用獨特的語言創(chuàng)造出獨一無二的想象空間。

四、文字表達創(chuàng)作，形成個人語言風格

葉圣陶先生也曾說：“閱讀與寫作是語文教學的主要任務，學生要寫出誠實的、自己的話?！彪S著年齡的增長，每位小朋友的文字表達都會有自己的語言特點，有的細膩，有的明快，有的娓娓道來，有的平實，也有的會較為枯燥。

為激發(fā)學生靈活運用語言，寫出自己的話，形成自己的語言風格?？梢岳谩鞍唷薄澳昙墶薄靶！薄笆小薄笆　薄皣摇备骷壠脚_，創(chuàng)設(shè)表達機會。如“習作單元賽事會”等活動，邀約每個小朋友征稿，經(jīng)過師、生責編小組篩選，進行優(yōu)秀作品分享。學生在表達中建立自己的語言系統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我，形成個人的表達風格。對表現(xiàn)突出的小朋友，教師設(shè)專門獎勵，盡可能讓每位小朋友都能品嘗成功的樂趣。

經(jīng)過實踐與摸索，2021年11月，我們對原抽樣學生進行了語言文字運用能力方面的數(shù)據(jù)對比，情況匯總?cè)缦拢ū?）：

數(shù)據(jù)對比顯示，學生語言運用能力的確得到了一定程度的提升，但提升學生語言文字運用能力不是一蹴而就的事，而是需要在不斷地積累和實踐中慢慢學會。在今后的教學過程中，我們?nèi)孕枰鞲嗟姆椒?，讓學生駕馭語言工具，并能在不同的領(lǐng)域里用好語言，真正地熱愛祖國的語言文字。